大學生創業教育問題與對策

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摘要：目前，安徽省應用型本科高校創業教育尚處在摸索階段，通過問卷調查發現，各高校在創業課程設計、創業教育資源方面還存在一些問題，在分析原因的同時，提出將高校人才培養目標及現代信息技術與創業教育教學有機融合等對策。

關鍵詞：“眾創時代”；應用型本科高校；創新創業教育模式

全球化、信息化時代的到來推動了我國高等教育的改革，特別是創新創業教育的改革和深入?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中指出要充分認識推進大眾創業、萬眾創新的重要意義：“推進大眾創業，萬眾創新，就是要通過加強全社會以創新為核心的創業教育，弘揚‘敢為人先，追求創新，百折不撓’的創業精神，厚植創業文化，不斷增強創業創新意識，使創業創新成為全社會共同的價值追求和行為習慣?！保?］如何在“眾創時代”背景下，將信息技術與教育教學進行深度融合，促進教育教學的變革，培養高素質創業人才是值得深入思考的問題。應用型本科高校在辦學定位、人才培養、服務面向、發展目標等諸多方面與其它類型高校有一些區別，更加突出培養專業基礎實、實踐能力強、富有社會責任感和創新創業精神的高素質應用型人才。十三五期間，開展創業課程建設不僅是深化創新創業教育的重要舉措，也體現了學校積極順應國家和時展的趨勢和要求。因此，選取皖西學院、蚌埠學院、滁州學院、池州學院、巢湖學院、黃山學院、銅陵學院、宿州學院八所安徽省應用型本科高校為研究對象，從大學生視角發現開展創業教育以及成效方面存在一些問題，分析原因并提出對策。

一、調查問卷與數據收集

本次調查問卷設計參考了《互聯網背景下山西高校大學生創業教育模式研究》論文中“山西省高校大學生創業教育調查問卷（在校生版）”［2］。從學生對創業的自我認知和學生對學校創業教育的認知與評價兩個方面進行調查。學生對創業的自我認知方面設置了關于創業概念的理解、創業動機、理解成功創業者的特質等幾個問題，包括：您認為什么是創業；是否有過創業方面的意愿；如果您想和正在創業，您的創業目的；如果您不打算創業，您認為的主要原因；認為大學生創業成功最關鍵的因素。學生對創業教育的認知與評價方面設置了高校創業教育相關課程開設情況、學生希望獲取哪些創業知識和創業資源、學生對高校創業教育資源和水平的滿意度等幾個問題，包括高校開設創業教育相關課程普及程度、主要教育對象、主要形式、重視程度；學生希望學校及政府提供哪些資源和幫助、開設哪些課程、出臺哪些激勵機制；學生認為目前高校欠缺的創業教育資源、師資力量能否滿足教學和教學效果滿意度等。利用線上問卷網平臺和線下問卷進行數據收集，參與調查人數為412人，為平均各學校數據信息，最后采納有效問卷為311份，問卷樣本合理，調查依據充分。學生所在學校分布情況見表1，樣本結構分布見表2。

二、存在問題及原因分析

（一）教學課程未能體現創業課程與學生個性需求相結合的特點。問卷顯示：創業教育相關課程開設情況，78．14％的學生表示“目前上過創業相關課程”，64．63％的學生選擇“所在學校開設的創業教育課程主要教育對象”是“全體學生”，選擇“有創業需求學生”的占21．86％，選擇“相關專業學生”的占8．36％，選擇“應屆畢業生”的占5．14％。在學生認為“高校對有創業意向的學生應提供什么幫助”的調查中，選擇“傳統創業課程”和“網絡在線課程”的比較少?！皩W生最希望得到學校的幫助”選項中，選擇“創業知識課程學習”的僅占10．93％。由此可見，這八所學校將創新創業課程列入各高校通識教育核心課程體系中，作為基礎知識課程普遍開設。但是對于學生針對性的提升的課程，各高校措施不一，特別是針對不同年級和不同需求學生開設實踐課程和專業特色課程方面，學校的重視程度和開展情況不同。（二）創業教育沒有突出以學生為本，以學生的學習和發展為中心的理念。問卷顯示：55．3％的學生認為所在高校對大學生的創業教育“非常重視和比較重視”。但是，學生認為高校應如何培養學生的創業意識多項選擇中，選擇“開設創業課程”的人最少。由此可見，雖然目前安徽省應用型高校普遍重視創新創業教育，但是基礎性的課程仍然不能夠達到良好的效果。學生知識獲取以及希望得到幫助等需求仍未得到充分的滿足。通過學生對于創業課程的教學質量評價，也可以看出忽略了學生的主動性。多數學生處于被動的學習狀態，創業目標模糊，創新創業意識有待增強。（三）教育教學資源方面高校提供的基礎保障與公共服務尚未能滿足學生需求。問卷顯示：學生認為“目前所在高校最欠缺的創業教育資源”選擇最多的是“孵化基地或實踐場地”，占35．69％；其次是“師資隊伍”，占28．62％。學生對“所在高校的創業教育師資力量如何”的評價中，48．87％的學生認為“師資基本滿足創業需求，教學效果一般”；21．86％的學生認為“師資勉強滿足創業需求，教學效果較差”；11．58％的學生認為“師資不能滿足創業需求，影響創業學習”，只有17．68％的學生認為“完全滿足創業需求，教學效果較好”。從學生認為“所在高校對有創業意向的學生應提供什么幫助”問題中可以看出，學生們選擇“孵化基地和實踐基地”的最多，有227人。學生認為“所在高校創業教育的主要形式”中選擇“孵化基地或實踐場地培育”也是最多的，有209人。由此可見，學生認為孵化基地或實踐場地培育能有效指導創業實踐，比一般的課程教育更有針對性和指導性。高校的師資和基礎保障還有待提高，高校教師在商戰經驗和創業實踐方面相對欠缺，結合一線商業運營和管理的案例教學有待提高，教學效果未能達到較為滿意的水平。

三、對策

（一）從創業要素角度，高校要將人才培養目標和創業教育有機結合。教育部《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中也指出要將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創業教育有機結合。因此，一是要根據不同需求和培養目標把創業課程分為基礎教育、專業教育、實踐教育、就業創業等不同模塊，在不同年級和不同專業中，有針對性的開設基礎知識課、實踐課、專業特色課等。將不同的課程模塊與專業人才培養方案有機融合，比如創新思維與方法、創業法律常識等課程作為基礎通識教育課在大一面向全校學生開展；創業營銷與管理、創業金融與運營模擬等課程作為實踐課程面向有一定創新創業實踐基礎的學生在大二、大三開展；面向特定專業學生，可以結合專業培養方案，對某一特定專業領域創新創業有興趣或有特殊專長學生在大三、大四開設專業特色課程，比如新聞傳播學、文化管理專業的學生可以將創新創業能力與專業核心能力相結合，開設互聯網文化傳媒創意產業、文化創意產品設計等一系列專業方向課。從學生就業創業需求出發，把廣大學生作為創業教育普及的發散式對象進行培養，把有強烈創業意愿的學生作為聚焦式對象重點培養。二是要從創業教育教學理念上轉變觀念，創業人才的培養與傳統教育相比有其特殊性，但是在創業意識中需要具備的素質教育和能力提升都是要遵循高校的人才培養模式。要“以教為中心”的理念轉變成“以學生學為中心”，更加關注學生的參與度，興趣愛好，動機和學習效果，重視學生的學習過程和教學質量評價，適應時代的變化。［3］從主體性原則來說，一方面學生作為學習的主體，要發揮其在創新創業學習中主觀能動性；另一方面學生自我發展的需求最終是為了實現自身價值。創業教育的本質就是要發揮學生自身的潛力和創造力，要將學生的特長轉化為創業的技能，將專業知識與社會實踐相結合，為社會創造更多的價值。［4］在教學方法上可以多種方式，如頭腦風暴、商業模擬游戲、項目小組互動、翻轉課堂等參與式教學與親歷式學習的教學形式，便于學生發散性思維和創新性思維的培養。三是在營造創業生態環境方面，安徽省應用型本科高校在實踐基地建設和師資力量方面應該進行更多的嘗試。一方面，要建設好校內的創業孵化基地，將有創業想法的學生，通過“創業大講壇”“創業沙龍”等課程和實踐指導，使其了解和初步運營小型企業。對于成功申請創新創業項目并有意識將產品和服務轉化商業實踐，面向市場推廣的學生要給予資金與智力支持。同時，要與企業達成合作，建立一些校外實習基地，組織學生去企業實習，到工作場所實務操作，盡早接觸行業的同時直觀了解企業運營的核心要素，激發師生對行業前沿的學習和興趣。增加學校教師與行業專家密切交流的機會，建立校企合作導師制，既可以聘請一些成功創業家、企業管理人員、專業技術人員、風險投資和銀行相關人員等作為客座教授或指導老師參與到學校課程、講座、創業大賽評審、論文指導等環節中，將實務經驗分享與理論規律指引融入到教學內容中，補充學校師資力量的不足，從而完善創業教育的外部生態環境。（二）結合“眾創時代”信息技術發展特點，加快信息技術與創業教育教學融合。面對教育資源的短缺和不平衡，安徽省應用型本科高校應將線上與線下教育深度融合，加快在線開放課程建設，如慕課等。依據教育部《關于加強高等學校在線課程建設應用與管理意見》開發一些創業類精品課程，如校外知名創業企業家、企業管理人員講授的講座、知名高校的成功做法、具有安徽產業特點、地方特色的企業經營管理經驗、校企合作、協同創新典型案例，甚至用翻轉課堂方式將學生參與創業課程教學的視頻發到教學平臺等方式，推動數字化資源的利用，破解校際之間、區域之間優質教學資源不平衡的問題。抓住信息技術變革帶來的商機和機遇，最終將創業教育從教學理念、教學方法、教學手段方面進行深度變革，適應“雙創時代”人才培養整體需求。

參考文獻：

［1］國務院．國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見［N］．中華人民共和國國務院公報，2015－06－16（1）．

［2］石玉潔．互聯網背景下山西高校大學生創業教育模式研究［D］．太原：山西財經大學，2017：85．

［3］洪藝敏．構建“以學生為中心”的本科教學質量標準［J］．中國大學教學，2017（10）：88．

［4］趙英淇．大學生創業意識培育研究：以吉林農業科技學院為例［J］．農業科技，2019（2）：94．

作者:周婷 楊文 殷瑾 單位:宿州學院