生涯人物訪談在大學生就業的應用

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摘要：大學生就業指導教育雖在近幾年獲取一定成就，但仍面臨諸多困境。經過生涯人物訪談助力，落實參加學生全員化、學生能力培養多樣化等。本文通過分析生涯人物訪談應用在大學生就業指導中的意義，以及大學生就業指導教育面臨的困境，探索生涯人物訪談應用于大學生就業指導中的對策，以供參考。

關鍵詞：生涯人物訪談；大學生；就業指導

自2008年起，國家教育部呼吁高等院校設置就業指導和職業發展課程，并將其用于公共課程引進教育計劃中，融入學生學習生涯的整個過程內。就業指導是銜接學生和社會交流的紐帶，肩負著幫助學生群體了解社會、清晰職業目標、擬定職業規劃、強化綜合素養、快速融入社會的職責。對大學生就業產生影響的因素多樣，如大學生個體與家庭條件、祖國政策、就業指導教育及服務質量、市場經濟發展態勢、傳統文化心理以及企業人才招錄計劃等。學校身為培育人才的基地，應使學生受到優質的就業指導教育，清晰認識自我，了解職業，最終可順利就業。

一、生涯人物訪談應用在大學生就業指導中的意義

生涯人物訪談作為突破以往就業指導教育的教學手段，其徹底摒棄傳統注入式教育手段，將社會實踐和學校教學密切融合，產生將問題作為中心、將答案作為導向、將提高和反思作為目標的教育模式，進而有效強化大學生就業指導教育的社會性、針對性以及實踐性。當前，大學生掌握職業信息的主要途徑源自教師課堂教授或者線上資料采集，多數學生作為課堂活動的被動參加者，其信息輸出不足。而經過生涯人物訪談，大學生具有和職場人員面對面溝通的機會，可有效監測與修改以往獲取的職場信息，還可獲得更多與日后工作相關的信息和知識。并且，生涯人物訪談能鍛煉學生多層面的綜合能力，在訪談生涯人物后，學生不但初步了解職場工作，還能吸納成功人士經驗，對學生就業、入職均具有積極意義。

二、大學生就業指導教育面臨的困境

1.主體混淆，權責不明。目前，大學生慣于獲得確定與現成的信息，缺少自覺獲得信息和知識的意識，探索與創新水準薄弱。就業指導教育者在教學活動中知識講解較多，缺乏啟發層面的教育，就業服務層面雖努力實現有問必答，但卻忽視學生們的主體性特點。部分學生認為職業發展個自身關系較小，均任由家人包辦，部分學生設置的目標與實際脫離，忽視人職匹配的重要性。甚至有學生渴望教師直接傳輸其所需信息與知識，并為其量身定制職業規劃。大學生職業指導旨在激發學生個體規劃意識與思想，教師重在教授方式，指引、調動學生自主意識。大學生作為主體，應運用所學方式、知識與技能，自覺探索，并在實踐黨中找尋答案，提升就業水平與生涯管理水準。2.形式單一，收效甚微。近幾年，就業指導教育中，多數教師采取的教學手段多以講授式為主，受學生數量、場地與課時等因素影響，教育形式單一，部分實踐活動難以進行，教育形式相對單調。部分指導教師專業程度較低，知識儲存量有限。而工作信息變幻莫測，面臨持續改變的職業世界與求知學生，教育工作者則顯得能力有限。因而，就業指導成效無法達到預期，教師主體性被持續加強，學生主體地位漸漸被弱化，無法彰顯。大學生在教育活動中多以接受知識為主，輸出不足，信息欠缺，缺乏互動，致使學生就業指導與職業規劃雖在教育中完成，但其職業發展自主意識卻并且被有效調動，學生群體就業水準無法有效提升。3.實踐缺失，認知不清。調動學生職業發展自主意識，提升其通用能力，明確三觀與就業觀，將自我發展與祖國要求時展融合，使得學生群體理性的規劃日后發展，就業指導服務與教育目標之一。從書本中獲取的知識畢竟完善度不足，若想深度理解其中蘊藏的道理，還需切身實踐來實現。對自己、職業與市場的了解，部分通用能力如人際交往、溝通及自我管理等能力的提升，并不是在課堂有限實踐內獲取，而是要求大學生要深入社會生活黨中，在充足的實踐活動中感知與體驗，并在實踐中和諸多場景的互動和體驗中獲得成長。但社會與企業為學生供應的實踐崗位較少，院校社會實踐系統還未完善，學生與家長也并未認知到社會實踐對于成長的作用。而學生因實踐不足，在規劃自身職業生涯中擁有諸多盲點，迷茫與盲目的學生居多。

三、生涯人物訪談應用于大學生就業指導中的對策

1.引導學生群體進行自我檢索。就業指導教學的理論基礎與基本準則在于人職匹配，提升學生對于個體能力的認識是這一課程的主要目標。此課程的創辦目的在于教育、呼吁學生在認識自己的前提下，找尋與自身相匹配的工作崗位。生涯人物訪談能夠加深大學生對于自身目標職業的了解與認知，但若想切實落實人職匹配。在大學生深刻認知自身能力與興趣后，在實施生涯人物訪談教育活動才可精準切入點，在和訪談者溝通時，切實落實“對癥下藥”，促使這一手段對于學生們職業規劃與就業指導切實落實現實性的教育指導功能。2.合理科學擇選生涯人物。生涯訪談者的擇選應貫徹合理、科學原則。在擇選生涯人物時，應綜合考慮，不應顧此失彼，特別應重視訪談者的結構。例如，在擇選訪談人物時，不但應包括職場新人，還應包括諸多工作時間長，且在自身崗位獲取一定成就的成功人士。生涯人物擇選應貫徹結構合理，不但應思慮自身愛好與專業相關度，還應考慮職位與年齡占比，顧慮多種狀況，落實既具備代表性，又具備針對性。由于學生們社會資源不足，在擇選訪談人物時，較易選擇部分與自身年紀差距小的親戚朋友或者學長。這類訪談對象雖與學生溝通容易，也有利于學生掌握身為新人在職場中可能會面臨的難題與職業入門信息，但因這類訪談對象也處在適應與摸索職場時期，對于職業的理解存在局限性，他們所述的信息只能作為參考。因而，選擇訪談對象應優先考慮該領域成功人士或者優秀人士，這類訪談對象入職周期長，心智更為成熟，對于職業的理解和認識更加全面，所提建議也更加客觀與理性，具備較高的參考價值。3.有效掌控生涯人物訪談流程。確定訪談對象后，指導教師應有目的地針對學生展開指導與培訓，使其快速投身于工作中，首先應經過多種路徑采集生涯人物有關資料。身為采訪人員，應具有掌控訪談節奏的能力。因實際訪談流程中，或許會遇到極為健談的訪談者，加之其個人閱歷十分豐富，通常容易變成訪談流程的主導者。而這就需要學生在愉快、輕松的環境中進行訪談，可通過日常聊天，但要保證訪談過程環繞預先設計的主題展開。根據某一特定主題，大學生應貫徹追求事情根底的精神，將自身興趣度較高的問題深度了解。

四、結語

綜上所述，借助生涯人物訪談，可使就業指導教育切實落實在實踐中學習，將知識點的教育引進社會實踐當中，不但可創新教育手段，還能提升學生對就業指導教學的積極性，從而使其產生積極樂觀的就業心理，有效規劃日后職業生涯，使得學生全面完善自己，根據職場與社會要求強化自身能力，為就業做好準備。

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作者:田賽男 單位:衡陽師范學院學院