成人繼續教育英語教學分析

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【摘要】隨著社會的發展，人們對教育的重視程度越來越高，成人繼續教育越來越熱門。由于語言環境及學生自身因素的影響，成人繼續教育的學生學習英語難度相對比較大，也是教師最為頭疼的一門科目。將認知法應用到成人繼續教育英語教學當中，能夠有效提高學生學習效率。因此，本文首先對認知法的相關內容進行分析，然后探究在英語教學中運用認知法的必要性及具體策略，以供參考。

【關鍵詞】成人繼續教育;英語教學;認知法

近年來，我國開始實施新課程改革，教師對學生的主體地位重視程度越來越高。認知法是把英語教學過程分為語言的理解、語言的能力培養和語言的運用三個階段，它通過有意義地操練與學習，充分提高學生聽說讀寫能力的一種新型教學方式。在成人繼續教育英語教學中利用認知法教學能夠充分拉近學生與英語教學之間的距離，重視成人學生繼續學習過程中學生中心論的原則，是一種行之有效的提高學生學習興趣的教學方式。

1.國內外認知法研究現狀

19世紀60年代在多種思潮的碰撞下，認知法由此誕生。在外語教學中，認知法發揮著巨大的作用。認知法在外語教學中的早期運用主要分為兩種類型：結構主義教育理論和發生認知論[1]。其中，結構主義教育理論的核心內容就是要求學生根據教師的教學內容，構建出自己的知識框架，從而有效加強知識的記憶和理解。發生認知論的核心內容就是任何獲取新知識的過程都是一種智慧活動過程，需要構建一定的認知結構。兩種理論結構的內容雖然有所偏差，但是，在這兩種理論結構當中，學生都是教育的主體。因此，在認知法教學當中，教師需要充分尊重學生的主體地位，引導學生自主探究和分析，發現學習的規律。在整個教學過程中，教師都必須謹記自己引導者的身份，做好教學引導與輔助工作。隨著教育理論的發展，認知法也不斷完善。在后續的教育學理論當中，認為學習分為機械性學習和有意義學習兩種。其中，有意義的學習屬于認知學習，需要學生在學習過程中，融入自己的認知和理解，而不是簡單的死記硬背。結合以上觀念，本文將英語教學中認知法教學的特點做出如下總結：其一，以學生為中心，激發學生的動機及興趣；其二，發展學生的語言能力，培養學生發散性思維及創新能力；其三，在教學過程中運用母語與英語的對比分析，幫助成人學員加強重點及難點的理解；其四，引導學生了解外來文化與教學背景，提高教學效果與學生的學習效率；其五，充分運用多媒體技術，創造語言情境，便于成人學員繼續教育學習。

2.認知法在成人繼續教育的必要性分析

2.1因材施教教學的要求。在新課程改革當中，要求教師充分尊重學生的個性化差異，因材施教的理念也漸漸被教育界推行。成人繼續教育當中，學生由于生活環境與基礎知識的差異，本身對英語的理解能力與認知能力也存在一定的差異，在這種情況下，很容易出現學習不連貫的情況[2]。同時，與學校學生不同，成人繼續教育的學生往往沒有時間按時預習和復習。因此，成人繼續教育中，實施因材施教教學方式十分重要。英語是一門語言性學科，具有語言工具的運用性功能，掌握英語基礎知識與技能后，能夠更好地實現人與人之間的溝通。因此，在英語學習中，只有連貫性學習才能更好的掌握英語知識與技能。所以，將認知法引入到成人繼續教育當中，也是因材施教教學的要求，認識法能夠更好地突出英語教學重點和難點，幫助學生集中注意力，提高學生創造性，盡可能彌補成人繼續教育的限制性因素，確保學生的學習效率。2.2“以學生為中心”的要求。任何教學活動的主體都是學生，因此，在教學過程中，堅持以學生為中心的原則是必不可少的。在認知教學法當中，以生為本的概念屬于核心概念，所以，將認知教學法運用到成人繼續教育英語教學當中順應“以學生為中心”的要求[3]。教師可以充分利用認知教學法的特點，充分激發學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性。同時，在教師的積極引導下，學生能夠自主探究和學習，自學能力也會進一步提升，對教師的依賴心理將會慢慢下降，更好的保證學習效率。2.3教育改革對教學的要求。近年來，我國各高校教育改革不斷推行，在教育改革的大環境下，成人繼續教育英語教學中采取認知教學法也是教育改革的要求?！笆谌艘贼~不如授人以漁”教師需要時刻謹記這一點，在教學過程中充分突出學生的主體地位。教師以學生的角度出發，注重培養學生創造能力與創新能力，讓學生自主探究，避免死記硬背。同時，課堂教學形式也會更加豐富，外語教學更加情景化、交際化，學生的學習效果也會更加顯著。

3.成人繼續教育英語教學中應用認知法的策略

3.1突出學生主體作用激發學習興趣。傳統教學模式當中，教師往往采用灌輸式教學方式，學生處于被動狀態，嚴重影響學生的學習積極性和主動性[4]。隨著新課程改革的實行，教育部門已經明確提出學生是學習的主體，在任何課堂教學中，都必須以學生為主，從學生的角度出發，尊重學生主體地位。在成人繼續教育英語教學中應用認知法教學，是一種突出學生主體作用，激發學生學習興趣的教學方式。成人教育的學生有一些普遍的特點：學習時間不固定、英語基礎較差等。在這種情況下，很多學生會認為英語學習在日常生活與工作中的作用不大，從而忽略英語學習。甚至由于基礎較差，對英語產生排斥和抗拒心理。針對這種情況，教師應該充分處理好教與學的關系，運用認知教學法，提高學生對英語學習的重視程度，并且在課堂教學過程中，充分調動學生學習興趣，提高學生學習效率。例如：教師可以在課堂教學過程中，樹立“以學生為中心”的教學理念,同時，為學生提供大量的、價值比較高的知識材料，引導學生自主閱讀、自主探究，從中總結經驗，歸納出規律。這種教學方式可以應對傳統的填鴨式教學，將課堂的主動權還給學生，讓學生更加積極主動地參與到其中，提高學生主體意識與自主學習能力。3.2課堂學習中灌輸語言文化背景的知識。，以加深語言的理解學習在認知法教學當中，認為外語教學應該與我國文化背景充分結合，借助學生已經掌握的語言和知識背景，將外語學習進行轉移與類比，從而提升學生學習效率。因此，在成人繼續教育英語教學中應用認知法教學，就需要在課堂學習中灌輸語言文化背景的知識，以加深語言的理解學習[5]。成人教育的學生普遍將英語當做一門工具而不會是具體的語言學習，因此，在教學過程中，很多學生可能跟不上教師的講課節奏，從而對英語產生厭惡和煩躁的心理。針對這種情況，教師在運用認知法教學的過程中，充分借助語言文化背景，拉近學生與英語之間的距離，從而讓學生產生親切感，更好地保證學生英語學習效率。此外，在成人繼續教育中，英語學習的主要目的是為了能夠靈活運用英語這門語言，因此，教師在開展課堂教學時，還需要充分注重語言的靈活運用。例如：教師可以根據學生的基本情況，將學生進行分組。然后結合相應的教學內容，通過情景再現或者對話模擬的形式，讓學生充分融入到課堂教學當中。同時，為了讓學生更有代入感，教師可以利用多媒體教學，結合當前的文化和語言背景，為學生營造更好的教學情境，引導學生靈活運用掌握的語言知識，提高英語學習效率。3.3重視英語語言能力的實踐運用能力。在英語教學中，語法屬于重要的組成部分，也是檢驗學生英語掌握程度的重要因素。想要掌握英語語法規則，就必須在學習英語的過程中，確保連貫性。而成人繼續教育的學生由于自身特點，很難有固定的時間預習和復習，導致大部分學生在學習英語的過程中，缺乏連貫性。針對這種情況，教師在教學過程中引入認知教學法，就需要充分重視語法規則，讓學生了解到英語語法的重要性。同時，給學生灌輸掌握“英語詞義具有多變性,即同一個詞匯有很多種意思,在不同的語境中意思可能截然不同”的觀念[6]，讓學生能夠通過不同的語言情境，做出相應的認知聯想，從而構建出自身語法框架。此外，在英語教學當中，教師還需要逐步引導學生明白詞匯內涵的發展規律,進行閱讀教學時，引導學生多總結高頻詞匯，從而提高學生閱讀理解能力。認知法教學中，很多時候對一些現象解釋也是統一的。例如：認知法解釋不定式結構即表示未來可能或者將要發生的動作，而解釋動名詞則是對事實或者正在進行的動作的一種陳述。所以，想要運用認知法教學，教師還應該充分掌握提問教學法，引導學生思考與學習。例如：教師可以通過學生的就業情況、生活環境等充分了解學生的學習興趣，然后根據學生的學習興趣結合英語語法規則向學生提問，引導學生從不同的角度回答問題。在這個過程中，學生的思維深度與廣度也會進一步提升。

4.結語

綜上所述，認知法教學在成人繼續教育英語教學中意義重大，強調成人學員在繼續教育學習過程中，有目的的學習及實踐運用，培養成人學員的學業研究能力，教師可以借助各種教學方式，引導學生進入課堂教學當中，積極主動的參與，從而提高學生學習興趣，提升教學質量，讓學生英語知識與技能不斷得到完善與提高。

參考文獻：

[1]李曉紅.認知法在成人函授教育大學英語教學中的應用[J].現代職業教育,2016,12(21):158.

[2]Begum,A.,Dewey,M.,Hassiotis,A.etal.Subjectivecognitivecomplaintsacrosstheadultlifespan:A14-yearanalysisoftrendsandassociationsusingthe1993,2000and2007Englishpsychiatricmorbiditysurveys[J].Psychologicalmedicine,2014,44(9):1977-1987.

[3]沈博文.成人學生英語單詞教學方法初探[J].教育觀察（上半月）,2016,5(3):80-81.

[4]王閏.淺析認知法在高中英語閱讀教學中的運用[J].魅力中國,2014,17(1):251-251.

[5]肖展.認知法指導下的大學生英語學習策略探究[J].佳木斯職業學院學報,2017,20(8):378.

[6]夏奉芝.淺談認知法與初中英語復習課[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2014,31(2):154-155.

作者:邵勤 單位:景德鎮學院