成人英語繼續教育探索

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摘要：隨著經濟全球化的發展，企業對員工的英語綜合運用能力及跨文化溝通能力提出了更高的要求，而當前成人英語繼續教育多采用傳統的函授模式，存在著教師指導不及時、學員自學效率低下、缺少優秀教師授課等問題，因此教學效果并不理想。而慕課時代的到來，則為上述問題的解決提供了新的視角。本文對慕課應用于成人英語繼續教育進行了可行性及風險性分析，并在此基礎上探索適用于普通高校成人英語繼續教育的教學模式，以求借力慕課破解困擾成人繼續教育多時的工學矛盾，進而促進成人英語學習者語言綜合應用能力的有效提升。

關鍵詞：慕課;成人英語繼續教育;異步;SPOC

1研究背景

慕課（MOOCs），即大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses），是信息技術和教育教學深度融合的產物。這一概念最先是由加拿大學者DaveCormier和BryanAlexander于2008年為曼尼托巴大學提出的。2011年，美國斯坦福大學教授SebastianThrun與PeterNorvig聯合開發了一門名為《人工智能導論》的免費課程，并放在網上以便研究生修讀，這一課程吸引了來自一百九十多個國家的十六萬名學生，進而掀開了慕課的新篇章。2012年以來，慕課的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx受到眾多高校的廣泛認可。繼哈佛大學、麻省理工學院宣布推出慕課網站Edx之后，世界各國紛紛響應，清華、北大、香港科大、香港中大、東京大學等都宣布將推出慕課課程。（高生軍等，2015）2018年1月15日，教育部召開新聞會，高等教育司司長吳巖公布了首批“國家精品在線開放課程”的有關情況：我國的慕課建設與應用目前呈爆發式增長，有關高校和機構自主建成10余個國內慕課平臺，460余所高校建設的3200多門慕課上線，600多萬人次大學生獲得慕課學分，5500萬人次高校學生和社會學習者選修慕課。

2文獻綜述

慕課的出現，打破了傳統教育的時空界限，顛覆了大學課堂教與學的傳統模式。眾多學者也紛紛對由此引發的教學理念、教學技術、教學模式等層面的變革展開了研究和探討。總體來看，當前研究多數聚焦慕課對全日制普通高等教育的影響及應用：如《慕課視域下地方應用型本科院校教學模式探索》（王小云，2015）、《慕課教學模式對兒科本科教學的啟示》（包軍，錢繼紅等，2015）、《慕課背景下應用型本科院校大學英語教師面臨的機遇與挑戰》（徐峰、劉曉娟，2016）等。同時，也有學者關注到了慕課理念在成人教育中的應用價值：如《基于MOOC的混合教學模式在成人臨床班組織胚胎學教學的實踐》（林逕蒼、黃煌等，2015）、《“慕課”背景下的醫學繼續教育》（解立怡、曹罡等，2015）、《“慕課”時代的軍隊繼續教育思考》（皋凱、孫平等，2015）。但上述研究主要是將慕課理念應用于醫學繼續教育或軍隊繼續教育，目前對于慕課理念在普通高校成人英語繼續教育中的應用研究較少。

3慕課應用于成人英語繼續教育之可行性分析

隨著經濟全球化的深入發展，我國各層次國際交往日益頻繁，企業對未來人才有了新的期望和要求。美國GMAC（管理專業研究生入學考試委員會）2014年對約600家公司進行的一項調查表明，雇主最看重的能力是“溝通能力”，包括口頭溝通與書面溝通的能力，其次為跨文化理解能力。因此，越來越多的人在走上工作崗位之后發現自身能力的欠缺，于是選擇成人英語繼續教育以提高其跨文化溝通、交際的能力。目前成人高等教育大多數是通過函授進行。函授學習者多為上班一族，平時忙于工作，因此授課方式主要為寒暑假集中面授，平時以自學為主。傳統的函授教學雖然在時間安排上充分照顧了學習者的需求，但其弊端也是不容小覷的，如教師指導不及時、學員自學效率低下、缺少優秀教師授課等，因此教學效果并不理想，無法有效提升學習者的溝通能力及跨文化理解能力。慕課時代的到來，移動學習、在線學習的興起，則為上述問題的解決提供了新的視角。首先，慕課免費、開放、自由的學習方式與成人教育所秉承的終身化學習的理念相契合，可以極大地滿足人們終身教育的需求，借助慕課平臺，函授學習者也能夠享受優質的教育資源，有利于教育質量的提升和教育公平的實現。其次，慕課“主要以視頻方式授課，視頻幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合網絡時代碎片化的閱讀特點”（孫先洪等，2017），學習者可以選擇自己合適的時間地點，根據各自的語言水平選擇合適的進度，實現碎片化、個性化學習。其三，在信息技術高速發展的今天，隨著電腦、手機、網絡的普及，成人英語學習者已完全具備在線學習的硬件條件。因此，筆者認為，慕課平臺的出現對于成人英語繼續教育而言，機遇勝于挑戰，有相當大的可行性。

4慕課應用于成人英語繼續教育之風險性分析

盡管慕課應用于成人英語繼續教育的可行性極大，但并不意味著教師可以奉行“拿來主義”，完全把成人英語繼續教育交給慕課。慕課與大學校園的結合還處在磨合期，還存在著不少問題。首先，如前文所述，慕課全稱為“大規模開放在線課堂”，其“大規模”、“開放式”的特性使終生學習成為可能，學習者只要借助網絡、電腦或手機就可以注冊課程進行學習，另一方面卻為監管帶來了難題：多數慕課將以選擇題為主的小測驗作為考評學生的主要工具，也有一些慕課采用開放式答案的考核方式，但是由于教師資源有限，一位教師不可能評閱上千份的學生短文作業。這類慕課考評中作弊和剽竊問題會由于學生規模大而被放大化。其次，其“免費、自由”的學習方式也是一把雙刃劍：一方面學習者不再受時間、空間的局限，可以自由地安排學習時間、地點，另一方面相當數量的學習者也會因自制力差而最終陷入課程完成率低、輟學率高的窘境。再者，慕課平臺的出現的確為學習者帶來了浩如煙海的學習資源，然而當前成人英語學習者一是英語水平較差，二是工作繁忙，即便登錄Coursera、Edx等慕課平臺，也難以選擇適合自己水平的學習資源。

5慕課時代成人英語繼續教育模式初探

綜上，簡單的“拿來主義”并非最佳解決方案。因此，筆者采用問卷調查與訪談相結合的方式，以我校成人英語繼續教育授課教師及學習者（共計238人）為調研對象，全面了解函授學習者當前語言水平、所期望獲取的語言能力以及當前函授模式的不足之處，并和授課教師針對當前問題，共同研討慕課在我校成人英語繼續教育中的具體應用模式，最終決定采用MOOC+異步SPOC的教學模式。SPOC全稱為SmallPrivateOnlineCourses，意為“小規模限制性在線課程”。其中，“小規模”、“限制性”是相對于慕課的“大規?！薄ⅰ伴_放性”而言的。MOOC+SPOC的教學模式更適合大學校園，在具體實施中又可分為同步SPOC和異步SPOC。同步SPOC是指教師引用一門正在開課的慕課課程，可補充新內容，但不能修改原課程內容；異步SPOC是指教師復制一門已經結課的慕課內容，并可根據需要對其內容進行刪減或增補?？紤]到函授英語學習者的工作需求，筆者選擇了EDX平臺的《亞洲商務英語：寫作部分》課程（EnglishforDoingBusinessinAsia-Writing，香港科技大學），并結合試點班學生的興趣點和語言能力，采用更為靈活的MOOC+異步SPOC的方式，對原慕課內容做了一定的刪減。教師首先梳理適用于試點班英語學習者的慕課資源，為學習者選擇難度適宜的優質課程資源，這一做法解決了前文提到的純慕課模式下成人英語學習者因自身語言能力、時間等限制而無法選擇合適學習資源的問題。然后，教師借助我校已有的大學外語教學網，定期向學生推送修訂版的慕課資源，并利用學生慣用的QQ、微信等軟件與學生互動交流。之前傳統的函授教學方式因面授時間有限，無法對學習者進行實時指導，尤其是英語作為一門應用性極強的課程，僅靠自學無法保證其學習質量。而試點班所采用的MOOC+異步SPOC教學模式，可以使教師對學生的指導貫穿整個學期。語言水平較差的學習者對其感到難度稍高的學習內容可以反復觀看，而且可以借助網絡向任課教師提問，老師也能夠及時了解學生課下學習的難點所在，從而針對性地指導、解惑，同時也方便了學習者之間的協作學習，有助于學習者團隊合作能力、溝通能力的培養。在完成網絡學習之后，教師在集中面授環節對學生課前學習反映出的突出問題（如寫作實踐中常犯的單詞、語法、寫作結構錯誤、跨文化交際錯誤等）予以針對性解答及強化練習。就試點班來看，由于學習者課前自學慕課內容階段全程有教師參與指導，有了前期的知識積累，面授階段的教學更為輕松，且由于師生溝通充分，面授授課內容針對性強、與學習者工作生活密切相關，學習者非常感興趣，課堂參與度及活躍度都有了明顯提升。另外，對于前文提到的當前慕課學習者自制能力差、完成率低、且其考評方式有作弊隱患等問題，由于試點班采用了MOOC+異步SPOC的教學模式，班級規模小，更易于監管，且課程考評采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，教師對學習者日常慕課學習進行階段性考核，將成績納入形成性評價，和面授測試的終結性評價相結合，既全面評測了學習者對于知識點的掌控，也有助于學習者自主學習能力的提升。

6結語

慕課時代的到來，為成人英語繼續教育改革帶來了曙光。筆者結合普通高校成人英語繼續教育的實際，嘗試以MOOC+異步SPOC的方式開展教學，為學習者梳理難度適宜的優質慕課資源，利用QQ、微信定期指導、及時解惑，并采用形成性評價和終結性評價相結合的方式進行考核，改善了傳統函授模式下教師指導不及時、學生自學效率低、缺乏優質教學資源的現狀，小規模的課堂以及兩種評價相結合的考評方式也一定程度上降低了大規模在線課程不易監管、輟學率高、完成率低的風險。然而，慕課終歸還是新生事物，這一模式僅在試點班試行了一個學期，還需進一步推廣、反饋、修正。伴隨著教學模式的轉變，也出現了更多新的問題亟待解決，如校內慕課平臺的搭建、教師角色的轉變、教師工作量核定以及相應的學分機制、考評機制的改革等。慕課時代下的成人英語繼續教育改革，任重而道遠。

參考文獻：

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[9]教育部舉行首批“國家精品在線開放課程”有關情況會[EB/OL].www.scio.gov.cn/xwfbh/gbwxwfbh/xwfbh/jyb/Document/1616919/1616919.htm

[10]皋凱，孫平，祝愛軍.“慕課”時代的軍隊繼續教育思考[J].繼續教育，2015(10).

作者:張茜 單位:聊城大學