音樂教育實踐下的教育改革論文

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一、概述音樂教育實踐哲學觀

1.哲學視角

音樂是一種實踐性很強的藝術，實踐的音樂教育哲學觀從實用主義的視角提出，立足于教學實踐，構建了一種新的音樂教育理念，即強調音樂是一種多樣化的人類實踐，處理音樂教育中的許多理論與實踐問題，說明音樂的學習更在于實踐。因此，音樂教育實踐哲學為音樂教學提出了一種新的音樂課程發展觀。

2.代表人物

戴維•埃里奧特博士現為紐約大學音樂與表演藝術系音樂教育專業教授和博士研究生導師。他曾在多倫多大學任教，并在印第安那大學、西北大學、開普敦大學、北德州大學和里莫力克大學愛爾蘭音樂中心擔任客座教授。作為音樂教育哲學家，埃里奧特博士在音樂教育專業所任教的課程包括音樂教育基礎、音樂認知、研究方法、音樂課程發展和多元文化音樂教育。1995年，美國學者戴維•埃里奧特在其著作《音樂問題種種：一種新的音樂教育哲學》中提出了一個全新的音樂教育哲學，即實踐音樂教育哲學。他借用亞里士多德的說法，把音樂教育哲學置于具體的語境，以獨特的視角解讀音樂的本質和價值。

3.哲學主張

從音樂教育實踐哲學觀的主張上看，戴維•埃里奧特基于對過去的哲學思想敏銳的反思，在汲取前人哲學理論研究的成功經驗的基礎上，結合自己的創造性思維創造，將音樂教育的基本問題上升到哲學層面進行研究，為音樂教育教學開創了新的發展局面。他認為實踐的音樂教育哲學觀強調“音樂是一種多樣化的人類實踐”，這一主張有助于促進高師音樂教學從理論到行為的轉型。戴維•埃里奧特主張音樂是實踐性很強的學科，就是說在音樂教學中，要強調學生的參與意識，加強學生參與音樂實踐的過程，突破了審美音樂教育哲學上的主客體二元對立的局限，引導音樂教師運用實踐哲學觀去指導自身的教學，使得音樂學習中的學生主體地位真正得以實現。戴維•埃里奧特的這一哲學主張與我國新課程改革所提倡的“以人為本”有異曲同工之妙，都是強調發揮主觀能動性，強調學生自主學習的重要性，在實踐中獲得知識和技能的同步增長。另外，這一哲學觀還特別強調“音樂行動”是受制于情境的，讓學生在真實的語境中得到知識。

二、我國高師音樂教育教學的現狀分析

當前，我國高師音樂教育教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，究其原因，我國高師音樂理論課教學改革徘徊不前的原因較多，哲學理論教學因素的地位在音樂教學中并沒有占據有利地位，這與忽視音樂教育實踐哲學的指導不無關系。長期以來，我國的早期師范教育主要是借鑒蘇聯、日本等國外音樂教育體系，在教學方面單純地模范他國教學模式較為常見，沒有形成自身的教學體系，更別提音樂教學特色理論的研究了，尤其是音樂教育哲學領域發展相對緩慢，和西方發達國家相比還存在著一定的距離，在音樂教育過程中，高師音樂理論課教學呈現出智育化傾向，教學目的以純知識和純技能學習為主，忽視了學生主體意識的發揮，與此同時，教學評價方式也較為單一，也制約著我國音樂教學水平的提高，顯然與我國古代“善民心，感人深”的樂教思想相違背。加之高師音樂理論課教學主要問題在于過分注重智育，沒有考慮到高師音樂教學的師范性這一要素，所培養的音樂教師自身素質難以滿足現實教學的需要，在知識運用方面還存在著很大的缺口和漏洞。近年來，我國高師音樂教育教學的研究逐步深入，王耀華教授之《世界民族音樂》中“尊重多元文化、拓展音樂的國際視野、提倡音樂文化認同”的理念的傳達，馬達教授的“高師音樂教育專業實施世界多元文化音樂教育的構想”和“反思性教學與音樂教師教育”關系的剖析，管建華教授的《后現代音樂教育學》的研究與出版，都從不同的角度體現出實踐音樂教育哲學的影響。在我國音樂新課程改革中，對于實踐部分也有十分明確的要求，《音樂課程標準》中的教學領域之三一——“創造”，包括兩類學習內容：其一是“與音樂有關的發掘學生潛能的即興創造活動；其二是運用音樂材料創作音樂”。由此可見，音樂教育教學改革的呼聲日益高漲，將理論與實踐緊密結合，是高師音樂教學改革迫切需要解決的問題。

三、音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革途徑

為進一步提高高師音樂教育教學的水平，發揮哲學在音樂教育教學中的作用，在了解音樂教育實踐哲學觀和我國高師音樂教育教學的現狀的基礎上，立足于音樂教育實踐哲學的基本觀點，以音樂教育實踐哲學觀指導音樂教育改革的途徑，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1.開展“多維度”音樂教育，強化音樂教育實踐哲學意識

開展“多維度”音樂教育，強化音樂教育實踐哲學意識，是音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革的關鍵。就目前而言，多元文化是當今世界的普遍發展趨勢，而音樂是人類的表達方式，從來就具有多元文化的特性。埃利奧特以為，相比“實踐”，“多維度”（multidimentional）一詞更能概括實踐哲學的精髓?！岸嗑S度”體現在：音樂與音樂素質的概念是開放的、多層次的；對于音樂作品可以有多方面的的理解；音樂與音樂教育具有多方面的的價值；教學方法是多樣的。利用音樂哲學實踐理論開展音樂教育實踐活動，這是因為教學體現了教師對學科、專業以及課程的理解和認識。對音樂教師而言，只有認識到音樂教育實踐哲學觀的重要性，強化音樂教育實踐哲學意識，才能以實踐哲學為基礎開展多元音樂文化教育活動，為學生開啟尊重與理解多元文化的大門。具體說來，注重對音樂教師思維方式的變革，可以通過定期或不定期地開展對高師音樂教師的培訓活動，將師范技能培養與理論知識學習融為一體，提高音樂教師對實踐哲學觀的認識，以便為開展“多維度”的音樂教育提供思想基礎，進而提高音樂教育教學工作的有效性。

2.發展學生的音樂素質，注重知識學習場景的真實再現

發展學生的音樂素質，注重知識學習場景的真實再現，是音樂教育實踐哲學觀下音樂教育改革的重要內容。埃利奧特認為，音樂教育的基本任務是發展學生的音樂素質，這種音樂素質包含了聽賞素質，“本身既是知識又是行動”。音樂素質在本質上是程序性知識，是非語言的“知道如何去做”（knowninghow）。音樂素質是開放的、持續發展的過程，其內容根據音樂風格的不同而異，并且是情境化的實踐。以音樂教育實踐哲學思想為指導的理論課學習，對高師音樂教師提出了較高的要求。對高師音樂教師而言，在課堂教學上應本著以人為本的精神，把發展學生的音樂素質放在首要地位，通過注重知識學習場景的真實性和再現性，確立學生的主體意識，并采用一系列包括示范、訓練、輔導、闡述等教學策略，使理論知識、師范技能、職業道德共同發展，從哲學教育觀方面來研究音樂教育的根本方針，從音樂教育哲學的框架結構和理論的完整性，系統性等來推進高師音樂理論課教學改革。

3.開展音樂實踐活動，引導學生廣泛參與音樂的制作

開展音樂實踐活動，引導學生廣泛參與音樂的制作，對音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革的作用也不容忽視。音樂教育的實踐哲學是從哲學層面對音樂教育進行理論剖析，根據音樂教育實踐哲學觀，音樂課程應該是反思性的音樂實習課。也就是說，在高師音樂教學過程中，音樂教師應將各種能力的培養與實踐活動高度結合，以反思性的音樂實習課為主要手段，使學生在實踐中獲得知識的增長。這一主張，主要包括四個階段，一是實踐定位；二是準備與計劃；三是情景化的教學行動；四是教學評價。對從事音樂教育活動的教師來說，引導學生廣泛參與各種音樂制作活動，使這一哲學理念貫穿于音樂教學具體活動中，具體活動將音樂實踐理論這一抽象的理論研究具體話，是音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革的必經之路。具體說來，在實踐定位上，高師音樂教師的音樂制作活動應定位于音樂實踐，突出實踐在音樂制作中的重要地位。在教學活動的準備與計劃中，可以通過一系列的音樂游戲貫穿，提高學生學習音樂課程的興趣，進而引導學生關注具體授課中實踐創造活動。在情景化教學行動方面，整個游戲活動從節奏要素開始，到旋律創作并填詞，都應有具體情景為依托。此外，教學評價在開展音樂實踐活動中的作用也必不可少。高師音樂課程的評價應本著以人為本的精神，注重過程性評價，建立健全完善可行的教育教學制度與方法，使知識的學習與測評當堂完成。

四、結語

總之，音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。為促進音樂教育教學地發展，在音樂教育實踐哲學觀的指導下，對各種音樂教育實踐活動具有普遍的指導意義，高師音樂技能教學改革要立足音樂教育實踐哲學，結合當前音樂教育教學的實際情況，積極探索音樂教育實踐哲學觀下的音樂教育改革的有效途徑，只有這樣，才能不斷提高音樂教育的教學水平，進而促進高師音樂教學又好又快地發展。

作者：張剛單位：阿壩師范高等?？茖W校音樂舞蹈系