人本主義下教育改革論文

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（一）應堅持貫徹“以人為本”的教育理念。越來越多的事實證明,以人為本的教育理念,抓住了靈魂的教育在很大程度上。因為在很多的教育實踐中,每個類的成功,每一個成功的教師和學生之間的交流和滲透人文主義的精神。事實上,教育的過程即師生之間雙向交流的過程，是心與心的碰撞。雖然素質教育的口號已經喊了多年，但是社會中任然充斥著各種功利主義教育，素質教育不是完全取代應試教育。應試教育的學生和家長重鏈同時,逐漸削弱信心和教育者的主觀能動性,不僅受教育者的厭惡,并導致社會不滿目前的教育。而符合現代社會發展潮流的，充滿著人文主義氣息的人本主義教育思想對我國的基礎教育改革具有深刻的啟示意義。

（二）注重因材施教，讓每個學生都健康成長。早在幾年前在我國就開始倡導的素質教育至今還沒有完全取代應試教育，教育改革的道路依然任重而道遠，倡導的應試教育存在許多缺陷,這是一個整潔統一的學習過程,而忽略不同的學生的能力和知識,不能滿足學生的需要感興趣的知識,也不利于調動他們的學習主動性,積極性和創造性。人文主義提倡所有學校教育措施必須遵循的原則教育的學生根據他們的能力,充分考慮學習者的需要，使教育充分發揮對個人的意義。我國所倡導的素質教育，要求教育面對全體學生，力求做到促進每一個人的全面發展，從而具備社會所要求的基本素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（三）以學習者為中心，促進學生的主動發展。我們雖一直強調要以學生為主體，教師只是指導者，幫助者。但在教學實踐中，“學生中心論”僅僅只是個口號，教師總自覺不自覺地以權威自居，很少讓學生自己發揮自己的主觀能動性，自覺自主地去學習。人文主義提倡學生為中心,強調教師應充分信任學生,讓學生發揮自己的主觀能動性,教師和學生應該分擔責任的學習過程,使學習的學生,教師的作用是引導學生,幫助學生,而不是權威,教師應該尊重學生的尊嚴和價值,關注學生的個體差異,并幫助學生理解和發展自己,期待培養學生的獨立性、主動性和創造性的質量,使每個學生都能得到充分發展。

（四）啟發式教學,創建一個良好的學習氛圍。入學考試的壓力下,教師通常采用推動式的教學方法和填充壓力類型,學生死記硬背的學習方式多和海軍戰斗。老師不注重學生的知識結構和利益,這樣教育學生的壓力下,已經完全放棄自己的興趣,只是死記硬背,自然。人文主義反對強迫型教學,提倡討論式啟發式和自由,啟發式教學的有效性是提高教育和教學效果的一個重要因素。我國還是以應試教育為主,創建應試教育的教學氛圍是無生命的,令人窒息,并主張人文主義課堂充滿活力,創造一個自由、輕松的學習環境,以激發學習者的興趣和熱情,讓學生在生動活潑的學習環境。

（五）人本主義心理學家羅杰斯倡導的“有意義學習”對現代教育具有積極的意義。充分發揮學生的主觀能動性,形成了熱情,學生的主動學習,在驅動器來驅動學習情況下,非常有利于培養學生具有良好的思想和心態,形成積極的學習態度和保持愉快的學習環境中。內外的方式的情況下,達到最佳的學習效果。這些觀點,羅杰斯非常抨擊教育現狀:學生的學習對象,在很大程度上對自己的興趣和愛好,了解,我不知道為什么。面對這種情況,許多教師在教育改革,一直試圖讓學生選擇自己的學習目標,提出解決問題,檢查數據和編寫自己的意見。這在一定程度上反映了人本主義教育思想對當代教育改革的促進作用。

（六)加強學生的能力和健康人格的培養。雖然也注意提高知識和技能的教育方式,但是現在的教育仍忽略了培養學生的能力,高的低能者。另一方面,由于過于突出的知識教育,相對忽略了學生良好品格修養和健康人格的發展。倡導人文主義發揮學生的積極性和創造性,強調學生的全面發展,以更好地適應社會。同時,認為理想的道德教育應該在教學活動,使學生養成良好的道德品質的滲透。他們提倡的自由建立在教育的過程中,真誠合作的氣氛,使學生的健康成長,促進的聲音和完美的人格。然而,人本主義學習理論有一些缺陷和不足。從根本上說,它是唯心主義的世界觀,是形而上學的方法論,人性論是抽象的。這是過于強調教育的內在價值,但忽視教育的外在價值,高度重視教育的顯示人的理性因素的作用,和輕視教育在促進科學技術的功能,它是基于人性,夸大了自然質量的內力的人,個人的潛力來實現簡單的等同于個人的社會價值。因此，我們要客觀的去評價人本主義教育思想，我們在利用人本主義的思想付諸于教育實踐時，要借鑒其精華，剔除其糟粕，從而使人本主義教育思想更好地服務于教育實踐。

作者:韓小凡單位:河南師范大學教育與教師發展學院