創造性思維能力培養論文

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創造力并不神秘，它是人性的重要特質，是人的巨大潛在力，并不為天才所獨有。作為基礎教育階段的創造力培養，它的目標和任務主要是通過教學，使學生具備創新的基本素質。

什么是創造性思維？我想以下的事例是最好的回答：一天，從幼兒園回家的小麗興奮地向爸爸報告她學到的新東西。她拿者一把水果刀和一個蘋果對爸爸說：“您知道蘋果里藏著什么嗎？”爸爸不以為然地笑著說：“除了果核還能有什么？”小麗把蘋果攔腰剖開，拿到爸爸眼前，里面竟有一顆星星圖形！

柳斌同志在《五談關于素質教育的思考》中指出：“面向21世紀，這個挑戰，那個挑戰，這個需要，那個需要，怎么應付？我們只能提高素質，培養學生的創造意識，創造才能……用這樣的方法才能應付時代不斷發展的局面?！绷笸镜倪@一講話，為我們語文教學的改革指明了方向。

那如何培養學生創造性思維能力呢？應從以下幾方面入手：

一、設置疑問，激發興趣

創造性思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。本人在講《蟋蟀的住宅》的導讀設計：“說到住宅，自然而然會想到人類，人們可以根據自己的意念設計和布置自己的住宅。蟋蟀也有住宅嗎？它們的住宅與人類的有什么不同呢？它們是怎樣建造住宅的呢？學習這篇課文，從課文細致的描寫中細細體會，我們便能獲得答案。”這個導讀，激發了學生的閱讀興趣，從比較的角度設計，目的單一，導向明確，富有啟發性，激活了學生學習的興趣。

二、抓住閃光點，鼓勵創新

我們要鼓勵學生的創造性。學生的智慧的火花一閃現，就要加以保護。有一位教師問學生，雪融化了，變成什么？有的說雪化了變成水，有的說雪化了變成泥巴。有位學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，根據標準答案他是要得零分的。這就說明，教師對學生回答的問題，不能以自己的思維方式或單一的標準答案捆綁學生，按自己的思考給學生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發，在頭腦中閃現出創造的火花。

三、豐富想象，捕捉直覺

直覺思維是人腦對事物的本質及其規律作出迅速的識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過程。如何捕捉直覺呢？

一是通過閱讀，豐富想象。如教學《宿建德江》一詩，通過讀，結合文中“客愁新”、“江清”、“月近人”等詞語，對比人人耳熟能詳的《靜夜思》中“明月光”、“思故鄉”等詞語，體會詩人身在異鄉，思念故鄉，思念親人的感情，從而豐富想象。

二是加強朗讀，進行語感訓練。王力先生說：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治?！睉{借閱讀活動的經驗自覺對言語作出敏銳感受，從而瞬時性地感知和領悟言語，是培養直覺，體會語言的重要途徑之一。

四、運用求異法，旨在創新

首先，采用這種方法，教師要挖掘教材，引導學生從多方面去分析問題，形成自己獨特的見解。學生作為學習的主體，對同一篇文章的感受是不相同的，“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，有自己獨特的見解。

其次，引導學生逆向思維。一些學生不敢提出自己與眾不同的見解，常常人云亦云。為此，教師應注意引導學生敢于樹立新思想，創立新形象。在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可議之處。

例：“狐假虎威”這種行為不好，但狐貍能借“虎威”來對付老虎，保全自己的性命，這種智慧也難能可貴。當然，教師在啟發學生逆向思維時，應向學生強調：逆向思維要準確揭示題目的內涵，要合乎情理，不能隨意求異，隨意逆向，不能脫離實際。

總之，語文教學對學生進行創造性思維能力的培養，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握方法的基礎上，在教學的各環節中，培養學生的創造性思維能力。