教育管理實踐論文7篇

導語：教育管理實踐論文7篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：黨員干部思政教育管理思考

一是堅持與時俱進，體現黨員干部教育管理的時代性。

隨著國有企業改革的不斷深入，黨員教育管理工作出現了一系列新的情況和問題，需要我們加以高度重視。首先，黨員思想日薄西山趨活躍，價值觀呈現多元化趨勢。近年來，隨著人們思想的不斷解放，黨員接受信息的渠道越來越多，黨員隊伍活力得到增強的同時，也增加了黨員教育管理工作的難度。一些黨員由于政治鑒別力和敏感性不夠強，對社會上的一些錯誤的東西缺乏抵制力，因而對黨組織的正面宣傳教育不一定能夠全盤接受。另外，一些黨員拜金主義、極端個人主義思想有所抬頭，特別是隨著黨內腐敗現象的不斷滋生和蔓延，使得一些黨員對黨的前途產生了消極悲觀情緒。再就是，由于經濟收入的不平衡，分配差距拉大，導致一些黨員心理失衡，使黨員的教育管理工作難以取得應有效果。

二是在創新教育管理觀念，展示黨員干部教育管理的特殊性。

在具體工作中要樹立以下四個觀念。一是人才觀，就是要樹立人才資源是第一資源的理念，人才資源的優勢要通過干部教育培訓轉化為城市綜合競爭力的優勢。二是效益觀，就是要樹立干部教育培訓的投入是最高效益投入的觀念，干部教育培訓要舍得投入、敢于投入、加大投入。三是素質教育觀，就是要樹立干部綜合素質和能力培養重要地位的觀念，以提高執政能力為目標，重點培養干部的學習能力、實踐能力和創新能力。四是終身教育觀，就是要樹立干部終身學習的理念，努力創建學習型政黨和學習型社會。

三是要引進鮮活的教育內容，突出黨員教育管理的針對性。

首先，要適應新形勢，以黨員干部的需求為導向，做到“干什么、學什么”，“缺什么，補什么”，找準“供”與“需”的結合點，科學設置教育的內容，把黨員干部教育管理由是簡單的理論知識的灌輸轉變為提高解決實際問題的能力。其次，要加強先進科技知識教育。在當前知識經濟時代，加強對黨員進行市場經濟知識和科技文化知識教育，已成燃眉之急。各基層黨組織要結合工作實際，教育黨員學科技、學文化、學管理，引導黨員始終走在科技的前沿，真正成為促進社會生產力發展的模范。

四是要采取新穎的教育形式和靈活的方法，體現黨員教育管理的生動性。

要大膽將一些具有時代特征的現代化手段引入到黨員教育工作中，不斷探索和開辟新的方式和手段。積極吸收現代科技發展的成果，注重發揮大眾傳媒和計算機網絡的作用，以講求實效為根本，遵循干部教育培訓規律，根據不同的對象，采取靈活多樣的形式，提高教學感染力和吸引力，使學員由被動學習變為主動學習。通過到經濟發達地區參觀考察、實地調研，注重對現實問題的分析和研究，克服單一呆板的教育管理方式，充分調動受教育者的內驅力，有針對性地提高各類黨員干部的思想政治素質。

五是要構建完善的工作機制，增強黨員教育管理的規范性。

首先要建立起適應大規模培訓干部需要的制度保障體系，特別是關于激勵約束、考核登記、培訓與使用結合等方面的制度，既要充分考慮“德、能、勤、績、廉”五個方面，又要立足不同崗位、不同層次黨員所履行職責的不同，區別不同情況，制定不同標準和要求，使黨員干部教育管理由彈性轉向剛性,構建評價激勵長效機制。其次要建立健全績效考評機制。堅持把科學發展觀和正確政績觀作為考評黨員特別是黨員領導干部的主要依據，制定黨員崗位業績考核的標準。對標準的制定，能量化的指標盡量量化，不能量化的作出明確定性要求，做到客觀公正、公平合理。通過實施目標激勵、情感激勵、榮譽激勵和適當的物質獎勵，增強黨員意識、榮譽意識。同時，也要加大對不合格黨員的教育處置力度，不斷純潔黨員隊伍。

作者：申利棟工作單位：冀中能源股份有限公司

第二篇：地市黨校教育管理思考

一、認清把握新形勢是地市黨校教育管理工作創新的前提和基礎

黨的十八大報告指出：“當前，世情、國情、黨情繼續發生深刻變化，新形勢下，黨面臨的執政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗、外部環境考驗是長期的、復雜的、嚴峻的，精神懈怠危險、能力不足危險、脫離群眾危險、消極腐敗危險更加尖銳地擺在全黨面前。落實黨要管黨、從嚴治黨的任務比以往任何時候都更為繁重和緊迫?！弊鳛榕嘤栞営柕厥悬h員領導干部的主渠道、主陣地以及黨的哲學社會科學研究機構，正確理解和認清新形勢，是加強和創新地市黨校教育管理工作的前提和基礎。

（一）新形勢下國內外環境的基本狀況

我們從世界形勢的發展變化來看，當今世界正處在大發展大變革大調整時期，經濟格局、國際力量、思想文化交融交鋒呈現新變化、新態勢、新特點，西方國家始終未放棄對我國進行西化、分化的戰略圖謀；再從國內的環境狀況來看，雖然當前我國的基本國情和社會主要矛盾仍沒有改變，可是隨著國內的階段性環境發生變化，經濟社會發展呈現出新的階段性特征，出現了一系列新情況新問題。黨要適應這樣的新形勢，統籌國內國際兩個大局，肩負任務的艱巨性、復雜性、繁重性世所罕見，與此同時，黨內也存在不少不適應新形勢新任務要求、不符合黨的性質和宗旨的問題。為此，黨中央針對黨所處的國內外環境和黨的自身狀況，提出了面臨“四個考驗”和“四個危險”，要求我們必須進一步加強和改進黨的自身建設，不斷建設高素質的執政骨干隊伍。作為培訓輪訓黨員領導干部主渠道、主陣地的地市黨校，只有深刻認識新形勢，才能與時俱進，才能緊緊依據形勢的發展和任務的要求，不斷地推進黨校教育管理工作的發展和創新。

（二）新形勢下地市黨校受訓干部的特點及狀況

《中國共產黨黨校工作條例》規定：地市黨校是培訓輪訓地方副縣處級黨員領導干部、正鄉科級黨員領導干部及其縣處級后備干部的主渠道、主陣地。為了進一步加強和推進黨校教育管理工作的創新，地市黨校應當不斷探索研究干部成長規律，找準黨校干部教育的定位，使黨校教育規律更好地符合干部成長規律，使黨校教育更加有利地促進干部成長。當前，地市黨校受訓學員基本來自機關和基層，其狀況和特點在社會發展和黨員干部隊伍新老交替的過程中也在不斷地變化，呈現出一些新特點新特征，主要表現在以下幾個方面：第一，年齡知識閱歷上，以中青年干部為主，年齡段主要集中在60、70年代，受訓學員大多接受過正規高等教育,具有較高的文化程度，具有一定的社會閱歷、較為豐富的實踐經驗和工作經驗，但知識結構、接受能力、思維方式各有不同。第二，在人格特質上，據北京市委黨校課題組調查顯示：“總體上看，中青年領導干部級別越高更穩定，年齡越大更開放，自信、敢為，但個性不夠鮮明。45歲以下的中青年干部更加善于交往和與人溝通，更加自信并敢于擔當，同時支配、管理和影響他人的意愿更強，而45歲以上的領導干部的責任感更強，情緒更加穩定，對挫折的忍受力也相對更強，處事更為老到。”第三，在理想信念和思想道德上，由于受訓學員基本成長、成熟于改革開放以后，在經濟社會發展和復雜的國內外環境中，部分受訓學員忽視了自覺地對黨的基礎理論知識學習和黨性修養提升，存在著思想道德滑坡和理想信念缺失的現象。習在《做好新形勢下干部教育培訓工作》中指出，現在干部特別是年輕干部中，相當一部分人最需要解決好的是理想信念問題，最缺乏的是馬克思主義基礎理論教育和道德品行教育。

二、新形勢下地市黨校教育管理中存在的主要問題

地市黨校按照聯系實際創新路、加強培訓求實效的要求，堅持理論聯系實際，根據時代要求和國內外形勢，與時俱進地規劃干部教育培訓內容，取得了較大成效。同時，我們也認識到有些地市黨校的教育管理與新時期新形勢以及跨越式發展所擔負任務要求仍有差距，其培訓機構體系的開放度和競爭性不夠，優質培訓資源不足與資源相對過剩并存，干部學習內生動力不足、學用脫節、學風不正，庸懶散奢等不良風氣不同程度的在教員和學員身上存在，產生這些問題的根源，既有客觀原因也有主觀方面，既包括受訓對象又涵蓋教育培訓主體機構，主要表現在以下幾個方面：

（一）面對新形勢，部分受訓對象在思想和行動上還不到位

高素質的執政骨干隊伍，是我們建設中國特色社會主義，全面建成小康社會奮斗目標的主要力量。當前，地市黨校部分受訓學員在思想和行動上與新形勢新任務的要求還不相適應，問題是老的，原因是多方面的，主要表現在：第一，部分受訓學員理想動搖，信念缺失，宗旨觀念淡薄，在功利性驅使下，學習的動機不純，把黨校學習當作是“認認人、串串門、養養神”的機會，熱衷于迎來送往、交朋結友和相互吃請，從而形成學風不正，導致學習流于形式，甚至影響了黨校校風。第二，部分受訓學員對培訓的認識不足，被動接受多，主動接受少，注重量化的成績，忽視內在黨性修養的自我提升。認為黨性修養摸不著，提高與不提高一個樣，理想信念不檢驗，我說堅定就堅定。第三，培訓與干部的考核和選拔任用工作聯系不緊密，在提拔任用干部過程中，相關部門沒有把黨校培訓成績和表現作為重要參考依據，學與不學，好與不好沒有明顯區別，有些受訓學員成為“老培訓生”后對學習缺乏熱忱和新鮮感，導致培訓學習積極性、主動性不高。

（二）面對新形勢，部分地市黨校的師資力量和教研能力水平與新形勢要求還有差距

黨校作為培訓輪訓黨員領導干部的主渠道、主陣地以及黨的哲學社會科學研究機構，要求黨校教師必須具備較高的綜合素質，必須終身學習，與時俱進。當前，雖然地市黨校師資管理改革在不斷地推進，但從形勢的發展和要求來說仍然存在著差距和不足，主要表現在：第一，師資力量較薄弱。地市黨校行政人員多、教員少，教員隊伍存在著一定的老齡化和局部斷檔的現象，在缺乏學科、學術帶頭人，缺少中青年骨干以及教師隊伍后備力量儲備不足的情況下，很難滿足大規模培訓輪訓干部的形勢需求。第二，理論素養還比較欠缺。黨校是輪訓培訓高素質的執政骨干隊伍的主渠道、主陣地，地市黨校教員必須具備較高的政治素質，理論知識和道德修養，不提高自身的綜合理論素養，就無法適應新形勢發展的需要，無法滿足受訓學員的需求，必然會出現一些“講不清、講不深、講不透”的情況，因此教員要加強學習、不斷學習、終身學習。第三，教研能力和水平有待進一步提升。當前地市黨校教員在學歷專業、信息獲取、實踐經驗等方面與受訓干部沒有明顯的比較優勢，作為黨校教員練兵平臺的函授教育也已退出舞臺，教員尤其是年輕教員在缺少學科、學術帶頭人的傳、幫、帶和外出學習、培訓與交流的情況下，如果不創新教學方式和方法，不加強對學術的鉆研和調研，勢必會造成教研能力和水平停滯不前，造成培訓能力與受訓對象需求不相適應。

（三）面對新形勢，地市黨校教育管理綜合水平還有待進一步提高

地市黨校能嚴格按照中央和省市干部教育培訓的精神和要求圓滿地完成各項教學任務。面對新形勢新任務的要求，部分地市黨校在教育管理上仍然存在一些問題，例如在教育培訓過程中仍不同程度地存在著針對性實效性不強、黨性教育比較薄弱、培訓和管理工作效率不高、校風、學風建設不夠等等，這些問題突出的表現在兩個方面：第一，部分地市黨校管理機制上仍不健全，教與學的激勵約束機制不夠優化。激勵是思想和行為躍升和發展的前提，監督約束是守紀自律、防微杜漸的根本保障。教員的教學評價激勵機制不健全，教員授課好壞就會一個樣；學員的學習考核考評機制不健全、考核結果利用不充分，學員的學習和行為就無法得到激勵和約束，就會出現教育培訓與干部使用“兩張皮”，這些問題不得到真正解決，干部的教育和學習情況就難以實現行之有效的獎懲管理，學風建設只會流于形式。地市黨校缺乏有效有力的激勵約束機制，突出地反映在管理考核上，缺乏科學有效的教學考評和學習考核量化標準，作用在教員、學員身上，往往是重定性、輕定量，缺少具體的獎懲措施，或者礙于情面，有措施無落實、考核概念化，導致管理不嚴，反響不好；第二，地市黨校教學研究長期滯后，與新形勢發展要求不適應。教學研究側重于微觀和心理層面的研究，強調對“規律”的探索，在關注“規律”的同時將落腳點放在“提高教學質量”上。由于體制機制、傳統理念以及研究難度較大、結果的概括性較低等多種原因，導致部分地市黨校在對教員的成長規律與發展和受訓學員的成長規律、心理特征、培訓需求上研究不足、不透，以至于無法全面系統的認識和把握黨校教育規律，無法正確的找準黨校干部教育的定位，即黨校教育規律如何去適應干部的成長規律。另外，面臨新形勢新要求，一些最具黨校特色的教學要求、教學方式和方法，如理論聯系實際、黨性鍛煉、教學科研一體化等也缺乏系統研究和深入探討。

三、新形勢下地市黨校教育管理的思路與創新

黨的十八大報告在認真總結我們黨的干部工作經驗的基礎上，著眼于實現黨的歷史使命，著眼于保持干部隊伍的先進性和純潔性，突出強調要堅持黨管干部，堅持五湖四海、任人唯賢，堅持德才兼備，以德為先，堅持注重實績、群眾公認，著力整治庸懶散奢等不良風氣，這是黨中央進一步加強黨的建設的重大舉措，是建設高素質干部隊伍的有力抓手，為新形勢下地市黨校辦學和干部教育培訓工作指明了方向。地市黨校應在干部教育培訓工作中加強管理，使廣大黨員領導干部通過黨校學習培訓后，能自覺加強黨性修養，大力弘揚良好作風，把改進作風、聯系群眾作為立身為政之本，切實做到為民務實清廉；要通過進一步完善干部考核評價機制，更好地為地方建設高素質干部隊伍服務，為黨和國家工作大局服務。

（一）堅持黨校姓黨，圍繞中心，服務大局的根本原則和要求“黨校姓黨”是黨校最本質的定位和安身立命的根本，是我們黨對辦學規律的深刻認識，也是黨校教學必須堅持的根本原則。黨校姓黨的核心是在思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致。堅持“黨校姓黨”，對地市黨校來說，就是要結合新時期新形勢新任務，堅定不移地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，自覺地把研究和宣傳黨的理論和路線方針政策作為義不容辭的責任；對黨校教員來說，堅持“黨校姓黨”，不僅要求教員在新形勢下政治上與黨中央保持高度一致，在講課中要有紀律，同時還要求教員踐行黨的思想路線，緊密聯系時代背景和階段特征，深刻闡釋黨的最新理論成果，對學員進行馬克思主義理論教育和黨性教育；堅持“黨校姓黨”，是在新形勢下領導干部通過學習，真正掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，用馬克思主義中國化的理論成果武裝自己的頭腦，堅定理想信念和增強黨性，這是黨校教育的中心內容，也是黨校姓黨的本質要求和集中體現?！皣@中心，服務大局”，既是黨中央對干部教育培訓工作的明確要求，也是黨校干部教育培訓取得成功的重要保證。黨校事業的發展，是與自覺服從和服務于黨的中心大局密不可分的，新形勢下地市黨校要堅持以黨的事業為己任，以黨的十八大精神為統領，緊緊圍繞黨和國家的中心大局做好教育工作，要堅持“問題導向”，探討研究改革發展穩定中的熱點、難點，通過辦學、教學，把領導干部的思想認識統一到黨中央的路線、方針、政策上來，堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進。

(二)加強地市黨校教育管理，堅持質量立校、制度管校、從嚴治校地市黨校應當嚴格按照《中國共產黨黨校工作條例》、《2010－2020年干部教育培訓改革綱要》的要求，尤其要以黨的十八大精神為指引，對黨校教育管理工作進行全面部署，做到質量立校、制度管校、從嚴治校。堅持質量立校，就是要以增強教學針對性、提高受訓學員滿意度為重點抓好教學工作；以提高理論學術研究水平、發揮思想庫作用為重點抓好科研工作；以提高素質、改善結構為重點，抓好隊伍建設；以加強管理、提高效率為重點，抓好服務工作；以打造精品為重點，抓好基礎設施建設；以創先爭優和保持黨的純潔性教育為重點，加強機關黨的建設。制度管校是實現質量立校的根本保證，地市黨校堅持制度管校就必須不斷提高黨校工作的制度化、規范化、科學化水平，加強運行機制改革，遵循教育培訓規律和教員、學員成長規律，健全完善教與學的激勵約束機制：一方面做好黨校自身建設工作，充分發揮激勵驅動作用，加強教員和行政人員的管理，通過開展教學、科研和服務評比以及素質能力、教研成果和工作目標考核，實行獎優懲劣，使教學科研、管理服務、人才隊伍、校風學風的質量和水平不斷得到改進和提高；另一方面，找準學員管理工作中最薄弱環節，通過薄弱環節折射出來的思想觀念、執行能力和學風問題，教育管理就采用相應的學習考核考評機制去解決這些問題。從嚴治校是對黨校校風、校紀、校規的根本要求，只有從嚴治校，才能落實黨校姓黨原則。地市黨校堅持從嚴治校必須要做到從嚴施教、從嚴治學和從嚴管理，使黨校成為最講政治紀律、在思想上政治上行動上始終與中央保持高度一致的表率，進而推動形成良好的學風校風，提升黨校的形象和聲譽，保證黨校教學目標按要求實現。

（三）創新黨校干部教育內容方式，牢牢把握加強黨的執政能力建設、先進性和純潔性建設這條主線，切實把黨校建設成為黨性鍛煉的大熔爐黨的十八大報告指出，不斷提高黨的領導水平和執政水平、提高拒腐防變和抵御風險能力，是黨鞏固執政地位、實現執政使命必須解決好的重大課題。理想信念是思想行動的“總開關”，習形象地說，理想信念就是共產黨人精神上的“鈣”?，F實中，一些黨員干部出問題不是在能力上，而是信仰迷茫、精神迷失。習多次強調黨校要重點抓理論教育與黨性教育，并強調突出理論教育和黨性教育，決不意味著知識教育、領導能力教育就不重要了，更不能把理論教育、黨性教育與知識教育、領導能力教育對立起來。新形勢下，地市黨校要按照黨中央精神和《中國共產黨黨校工作條例》的各項要求，樹立為黨政干部提供終身教育服務的意識，圍繞著干部教育管理工作的重點，牢牢把握加強黨的執政能力建設、先進性和純潔性建設這條主線，把黨性教育貫穿黨校教學的全過程，堅持創新黨校干部教育方式方法，不斷開拓黨校教育管理的新局面。地市黨校開展干部教育培訓要有新的舉措和新的思路，創新教學方式和方法，改進授課方式，改進班次設置方式，針對不同層次和不同需求，突出按干部類別開展培訓，要突出黨校的特點和體現黨校的優勢，使黨校教育教學有核心競爭力。在教學中，堅持學員是主體，教員是主導。經典理論是科學的、經過實踐檢驗的思想武器和法寶，要多學、多讀經典，要以馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系為主課，培養忠誠于中國特色社會主義事業、德才兼備的黨員領導干部和理論干部；圍繞著“建設學習型、服務型、創新型的馬克思主義執政黨”的歷史使命，把黨性教育放在黨校教學更加突出的位置，進一步加大份量和力度，引導和推動黨校教員、黨校學員加強黨性修養，樹立和弘揚良好作風；要以增強黨性、提高素質為重點，加強和改進黨員隊伍教育管理，推動廣大黨員發揮先鋒模范作用，在堅定理想信念，堅守共產黨人精神追求中，抓好黨性教育這個核心。新形勢下，地市黨校要按照黨的十八大精神要求，牢牢把握加強黨的執政能力建設、先進性和純潔性建設這條主線，切實把黨校建設成為黨性鍛煉的大熔爐，為建設高素質執政骨干隊伍，為全面建成小康社會提供堅實有力的保障。

作者：趙剛平1李春1萬強1工作單位：1.中共南昌市委黨校

第三篇：教育管理信息化反思

一、教育管理信息化困境及解析

1、思想觀念上抵觸

教育是一個復雜的社會系統，由多種彼此密切聯系的部分組成，并且形成一個充滿著變化的生態系統，具有開放的、動態的特征，總是在動態變化的過程中發展，在其發展過程中經常會伴隨著新技術的進入或舊技術的離開。當一種新的技術進入一個系統中時，它通常會對正式與非正式的活動產生影響，并且也會影響已有物種間的社會關系。因此信息技術進入教育，經過短暫的新鮮期后，它要開始進入到教育管理與教育等具體的業務之中，必然要引起原有業務模式的變化。而一般人對熟悉事物的改變都是排斥的：在教育管理領域，信息技術會觸動工作模式、業務流程的變化，乃至工作崗位的變化，而這些改變都是會觸及傳統習慣甚至于個人利益，所以受到部分管理人員排斥；在教育領域，信息技術的良好運用，必須要有相應教育思想、教育觀念、教育模式與教育方法等一系列深層次的轉變，要求教師適應新的教育技術能力，這些都無疑會在短時間內給教師帶來額外的工作量和工作壓力。

2、資金投入比例不協調

在教育管理信息化的投資中，大量的資金投入到硬件基礎設施建設上面，而在軟件應用方面、在標準化方面以及專業管理人員培養方面投資很少，這就造成教育機構投入了幾百萬上千萬的硬件設備，真正對教育管理卻沒有產生實質性的效果，比如提高管理效率。而它們的管理與維護成本則成了學校沉重的負擔，不能發揮與其代價相稱的教育和管理作用。甚至有大學學者聲稱“就是現在把學校中所有的校園網絡全部撤除，我們的學校照樣運轉”。調查顯示，國外信息化的投資一般都是4：3：3，40%是硬件、30%是軟件和資源、30%是人才的培養。而我們國家是9：0.5：0.5，90%是硬件、5%是軟件、5%是人才的培養，學校承擔任何信息化項目，都是規定錢要用于設備硬件的投資，只有極少數可憐的錢用于人員費用，造成一些單位不切實際購買設備，幾十萬、上百萬的設備閑置浪費。信息技術資金投入比例的不協調也反映在城鄉之中。中國城鄉教育信息化差距是全世界最大的，單單從學校電腦普及率來看，城鄉差距在20%左右。農村學校要么沒有電腦設備，要么有電腦，設備也常常是陳舊破損的。而這些電腦中，只有三分之一安裝了學習軟件，但其中沒有一款是與國家教育大綱配套的軟件。這無形中為信息技術在農村學校教育管理的應用增加了巨大的阻力。

3、管理軟件開發與實際應用脫節

在教育管理工作中，一項軟件的開發，其主要的目的應當是為使用者提供服務。由于很多學校的教育管理部門都沒有配備專門的軟件系統開發人員，所以要進行軟件的設計與開發時，必須要聘請外界人員來實施，這必然會造成軟件的系統與實際應用不符的問題。一方面，作為外聘的系統設計者，其并沒有參與到教育管理工作的實際中，而僅僅依靠自身的認識來進行軟件的設計，無法了解到管理工作各個環節的聯系，必然會造成其設計出來的軟件在實際操作過程中無法適應。另一方面，如果程序開發人員對教育管理工作沒有較為清晰的了解，便無法預見到未來管理工作的擴展，便無法設計出能夠適合未來管理工作不斷改革和變化的需求的軟件。

4、系統軟件開發缺乏系統性

在學校中所使用的系統軟件具有一定的局限性，因此很多學校會自行進行管理軟件的設計以期滿足實際工作的需要。但是在實際工作中，往往每個部門都是根據自己的工作需要進行研發，無法確保各部門之間進行有效的溝通和合作。因此，很多系統都具有相似的功能，導致資源和信息嚴重浪費；而另一方面卻又使有效的信息無法通過系統的軟件得到及時的更新和共享，各部門之間的技術力量無法進行有效的整合，每個信息系統的功能不能得到完善，后期的維護和更新工作更是難上加難。

5、管理隊伍信息化專業水平低

在教育管理工作中，管理人員起著重要的作用，他們是教育管理工作的實施者，他們的工作能力直接影響著教育管理工作的效率。因此，隨著教育管理工作的不斷發展，對管理人員綜合素質的要求也在不斷提高。在實際工作中，有一部分教育管理工作人員缺乏必要的信息素養，無法順利地對信息技術進行應用，無法通過信息技術對數據進行獲取和分析，更加無法利用管理軟件處理日常復雜的業務。

6、信息安全意識薄弱

在教育管理工作信息技術化過程中，伴隨著先進技術的應用越來越廣泛，其潛在的風險也將隨之增多，這也給教育管理工作的順利開展帶來了一定的阻礙。在教育管理系統中，資料的存儲都是以數字化方式進行的，而其傳播也是依靠網絡。網絡具有開放性，很容易因外界的攻擊而導致數據丟失，或者是數據被篡改和破壞，甚至是系統的癱瘓，這些都為管理系統的使用者埋下了安全隱患。然而有一部分管理人員卻缺乏信息安全意識，在管理系統中的重要部分沒有有效的防護措施，在諸如學籍管理等環節中還存在著一些漏洞，無法確保教育管理系統的正常運行。

二、走出困境之對策

1、轉變觀念，營造信息化建設的大環境

教育管理信息化建設的根本目的在于應用其為教育管理工作服務，因此，教育管理信息化建設需要全體管理和教職人員的共同努力。由于大部分的教育管理信息都需要教師和學生的共同參與，需要教師們轉變觀念，認識到傳統的信息獲取和處理方式已經不能適應新時期的需求，應當樹立起信息化意識，不斷提高自身的信息素養，營造一個樂于運用和會運用信息化手段進行管理和學習的大環境。

2、建立科學的教育管理信息系統

信息化管理手段能夠有效地提高教育管理水平和效率，運用現代化信息技術，為教育管理活動提供先進和完善的實戰平臺，促進教育管理工作的智能化和規范化發展。信息資源的開發與建設是教育管理信息化的核心內容，也是教育管理信息化建設的基礎。

3、抓住“中堅種群”，培養高素質的教育管理人員

在教育生態系統中，人是系統中的“中堅種群”，是“關鍵性物種”。在信息環境下，如何使用技術、在什么樣的情境下使用、是否能恰當的使用甚至判斷技術運用能否對教育的效果帶來影響等的決定因素都是教師。教師的素質水平直接決定了學校信息生態系統的構成，決定了這個系統是否是一個動態、開放、多樣的系統，決定了“技術”能在該系統中發揮多大的作用，決定了這個系統中的核心價值將能如何實現。在教育信息化進程中，先進的技術不是主角，技術可以改變教育的方式、教室的構成，但是教育的終極目標始終是要促進學生的發展。因此，在教育信息化的進程中，我們除了要提供相應的信息化設備以外，更重要的是要關注應如何應用技術提高學生的學習效果，要為教師提供如何將先進技術應用到教育中的教育實踐程序。具有開放教育理念的教育人員是教育信息生態系統的“核心物種”。高素質的教育管理人員是確保教育管理工作順利開展的有效保障，因此，應當培養一支既懂得現代教育管理思想，同時又具有較高信息素養的人才隊伍，這也是新時期加強教育管理工作的必要條件。因此，應當不斷加強管理人員的素質建設，以及促進他們信息素養的提高，通過教務處的管理人員，對教師和學生進行培訓和指導，重點對教育管理人才進行開發和引進，使教育管理的人員隊伍不斷壯大和優化，使教育管理的效率不斷提高。

4、設計開發適用的教育管理軟件

優質的教育管理軟件是實現教育管理信息化的重要條件。學校在引進系統時常發現，購進的系統與學校教育管理的實際需求“水土不服”，這時，軟件系統的開發就尤為重要。在開發研制軟件系統時，學校的網上評教系統和考試管理系統都有一線的教育管理人員和教育管理部門負責人參與，在使用過程中還有專業人員對系統進行監控和調試，隨時根據具體需要對系統加以改進和完善，力爭提高系統的實用性、易用性和安全性，利用公共網絡教育資源管理教育、服務教育，實現教務、教育、學生的自動化以及交互式管理。

作者：袁典典1姜召2工作單位：1、湖南科技大學教育學院2、長沙市信息技術學校

第四篇：農村留守兒童家庭教育管理問題

一、家庭發展帶來的現實很無奈

家庭教育管理的重要性不敵家庭經濟發展的緊迫性。隨著我國長期以來城鄉二元經濟結構的發展,城市和農村經濟發展一直處于不均衡的發展狀態。無論是收人水平、消費水平,還是生產生活水平、教育發展水平,城鄉之間都存在著一條難以跨越的溝壑。受經濟發展的拉動和影響,造成了如下三個層次的農村勞動力的遷移:

1、落后家庭的低收人迫使中青年家長背井離鄉,維持生計。在農村,有一部分家庭,雖然溫飽問題已經解決,但是家庭經濟收人仍然制約著家庭的發展。農業投人、人情世故、贍養撫養義務等各方面的支出讓部分貧困家庭深感壓力重大,單純依靠傳統的農業收人無法滿足家庭正常運轉的需要。于是大量的農村中青年勞動力或北上或南下,或東奔或西走,他們的孩子留守了。

2、時展的高節奏促使青壯年家長異域尋夢,開創未來。社會發展速度的加快,人民群眾的生活節奏越來越快。身在農村的年輕家長,由于農業生產經驗欠缺,農業規模化生產需要加大投人,加之其年輕就是資本,他們開始外出尋夢,期盼在沿?；蜉^地區感受時展的高節奏,開創屬于自己的未來。這一部分人中,許多已經為人父母,他們的孩子也漸漸作為留守兒童成長著。

3、發達地區的高待遇誘使青壯年家長他鄉創業,增收致富。近年來,我國城市化進程速度驚人。全國各地大中城市的建設,吸引和接受了一大批來自農村的建設者。高收人高待遇讓不少農村青壯年放棄本地發展的意念,紛紛外出創業致富。伴隨(中)青壯年家長的外出,大部分農村兒童都被淪為留守兒童的特殊身份。家庭經濟發展的緊迫性戰勝了孩子們成長中異常重要的家庭教育管理。

二、隔代教育存在的弊端—多溺愛

留守兒童的祖輩家長對留守兒童的教育管理在一定程度上減輕了留守兒童親生父母的負擔,為留守兒童的學習成長提供了許多保障條件,也與留守兒童建立了和諧融洽的關系。但是通過對隔代教育環境下留守兒童家庭教育管理的研究發現,留守兒童任性、依耐性強、自理能力差等方面的性格特點大都源于祖輩家長的溺愛。隔代教育之所以普遍存在溺愛現象,原因包括以下三個方面。

1、思想老化。隔代教育中的隔代家長大多文化水平不高,對教育的認識程度不夠,導致他們在對兒童的監護過程中,偏重吃飯穿衣,而輕視學習和教育培養。

2、情感轉化。在隔代教育中,祖輩留守兒童家長過程中,“愛屋及烏”,愛自己的兒女以至于愛自己的孫子。這種愛還帶有一種情感的轉移,留守兒童的父母在年幼時,未能享受到和現在社會一樣優越的物質條件,那么現在,祖輩便想要將這些源于時代的“虧欠”轉而關照在自己的孫輩。這樣的情感轉化便自覺不自覺地走人溺愛的誤區。

3、能力退化。隔代教育中的隔代家長,基本上都是年過半百甚至年齡更大,歲月不饒人,他們曾經養兒育女的經驗、方法和能力都隨著歲月的流逝而不斷退化。隨著教育能力的退化,祖輩家長就只能不斷地以對孩子生活上的關心來盡其作為家長的職責。

三、家長面臨的困惑—有懈怠

為解決農村青壯年家長外出,留守兒童“家長”缺位的問題,價值開始在某種程度上履行留守兒童家長職責。常見的家長可以分為三類,一類是留守兒童的祖輩親人,如爺爺、奶奶、外公、外婆等;二類是留守兒童家長托付的其他親人,如伯叔、阿姨、舅舅等;第三類是與留守兒童沒有血緣關系的工作人員,如教師、社區干部、社會志愿者等。作為家長,不管是哪一類,在履行家長職責的時候都會受到主觀或客觀因素的影響,因此造成職能受到懈怠。

1、感情與交流有限。家長因為其身份的特殊性,和留守兒童的感情交流有限,要么是年齡上的溝壑,要么是情感上難以接近。

2、時間與精力有限。家長在留守兒童家長職責的同時,也要花更多的時間和精力忙于辦理自己的事情。這就勢必造成家長留守兒童家長職責受到影響。

四、社會關愛機制的缺陷—難覆蓋

隨著留守兒童問題的社會化影響越來越凸顯,社會各級各界都對留守兒童問題給予高度的重視和關注。一系列的關愛行動開始如火如茶的開展,目前已經初步形成了一系列社會關愛機制。但是我們仍難不難發現,由于留守兒童地域的廣泛性和問題的復雜性,社會關愛機制在一定程度上受到制約,留守兒童社會關愛機制的全覆蓋,尚需時日。針對如上問題,筆者研究認為,我們可以從以下幾方面去做好農村留守兒童家庭教育管理工作。

第一、加強政府領導職能的發揮,建立健全農村留守兒童教育管理機制。

1、政府對農村留守兒童的教育管理,應該立足于當今農村家庭經濟發展現狀,統籌農村經濟發展的各種要素,提高農村地方經濟發展的實力,留住區域內青壯年勞動力。

2、政府對農村留守兒童的教育管理,應該著眼于現代農村社會經濟發展未來,加快農村地域經濟發展速度,通過扶持鄉鎮民營中小型企業發展,吸引區域內外出務工就業的農村剩余勞動力返鄉創業,就地增收致富。

3、政府對農村留守兒童的教育管理,應該服務于當前農村留守兒童家庭教育現實,政府和教育行政主管部門應加強對留守兒童托管家園、農村寄宿制學校、留守兒童服務站的領導和監管,讓托管機構教育管理為家庭教育管理“補位”。

第二、加強家庭輔導職能的有效發揮,減小隔代教育、“家長”教育管理模式對農村留守兒童教育的負面影響。

1、隔代監護人、家長在關照留守兒童生活吃穿用行等方面的同時,應加強對留守兒童的心理輔導和情感溝通,同時關注留守兒童在學校、社區的綜合發展情況。

2、留守兒童家長應盡可能的靠近兒童學習成長地域,外出距離不宜太遠,外出時間不宜太長,應主動創造條件就近就業,以加強對留守兒童成長的監管。因情況特殊,不能就近監管的家長,應與孩子定期聯系,注重對孩子成長的心理引導。

第三、學校和教師應充分關注農村留守兒童家庭教育管理情況。

1、學校通過家長學校向留守兒童家長進行家庭教育管理培訓,提高隔代監護人、家長的家庭教育管理能力。

2、教師應建立留守兒童成長觀察檔案,多渠道開展留守兒童家訪工作,對留守兒童成長途中的異常情況應及時與家長進行聯系,協助家長做好留守兒童家庭教育管理工作。

作者：王海波工作單位：重慶市墊江縣沙坪小學

第五篇：藝術教育管理發展意義

1什么是藝術教育管理

藝術教育管理在院校中如何發展的?

1.1什么是藝術教育管理所謂藝術教育管理就是在學校中的一種文藝方向上的教育管}理,它具有著非常有特色的素質}培養教育內容。藝術教育管理的{不僅僅存在于對藝術類學生的教-學管理,而是全面地培養整體素.質的一門教育。它可以讓學生的學習不局限于文化學科的學習上,豐富了學生的學習內容,為教育事業增添了非常多的學習樂趣。藝術教育是一種多重形式的綜合教育體系,它客觀地貫徹教育方針,是落實審美素質教育的最基本的一種綜合教育形式。藝術存在于自然界景觀和社會生活中,它是不同于其他教育管理方向的,在形式上它有著不同的教育類別。藝術教育總體以提高自身審美素質和藝術教育的管理方向為目的,能夠更好地促進教育管理中教育功能的發揮。藝術教育是一門綜合性非常強的一門教育學科,它的存在有著非常重要的幾個因素,它是由包括“道德教育”、“美術教育”、“勞動教育”、“素質教育”、體育教育等方面組合成的綜合性教育模式,這些教育在學校中都是非常重要的學習模式,所以說藝術教育它是一個整體也是一門培養學生綜合素質的學科。

1.2藝術教育管理在院校中是如何體現與發展的?藝術教育管理會在學生的學習中增加一些課外的活動、社會演出與實習的經驗,藝術教育能夠培養學生審美的能力和正確的審美觀,而且還會使學生逐漸地從事一些藝術活動,了解其中最基本的知識和技能。藝術教育有利于培養學生的思想情操、精神面貌和文明行為習慣,促進學生形成和諧的心理和良好的涵養。在學校中開展一些藝術教育類的活動還是更好地貫徹黨的教育方針的一個重要環節,它是培養和促進學生素質全面發展一項重要內容。所以,藝術教有管理應該與品德教育和文化教育都應該受到同樣的重視。為了更好地保證藝術教育的相對穩定性和廣泛性,學校應該對藝術課教學的各個環節都提出相應的要求與措施,把教學質量作為目標,對課外活動,特別是規模宏大的藝術課外活動作出統一的安排,開始列入學校的工作規劃里面。所以說藝術教育管理在當今社會的管理方向上應該是從學生的實際狀況出發,針對學生的特點制訂一些切實可行的實施方案,加強學校的藝術教育管理,是學校領導應該重視的教育課題。

2藝術教育管理中哪些教

育具有培養綜合素質方面的特性并且有哪些重要意義?

2.1藝術教育管理中的道德教育

藝術教育中道德教育的教學內容包括思想道德教育和審美觀的教育,思想道德教育從古到今一直都是教育中最重要的一項教育內容。古人教導我們做人行善,思想高尚,不去信仰歪門邪道的信仰與知識,思想道德教育能夠直接促進人們腦內形成思想的最直接的一些因素。思想道德在觀念上有著行為上的教育類型,而且在分類上包括了人的思想品質和人格修養。這幾種道德上的教育在成長過程中占首要的地位,人如果缺乏道德無論做出多么出色的成就最終都會一無所獲。藝術教育管理的道德修養重點存在于人們內心,要追求更高的道德情操,加強訓練與修養,藝術教育能夠使學生無論是在心理上還是在學習上都能得到全方位的提高。在所有的教育形態中,思想道德教育能夠更加形象、愉悅地感染到人們的思想,它能夠提高生活的心情質量和增添豐富的課外活動。懂得一些藝術方面的有關知識,可以更快地提高學生的學習興趣。藝術教育是一門積極活躍的活動而且非常受人們喜歡和接受。藝術教育能逐漸激發起學生的情感審美,它可以將道德和情感相互連接然后使二者變得更加的和諧。

2.2藝術教育管理中的體育教育

體育教育是藝術教育中身體活動的一項教育學科,課外的體育活動在學習中也是非常重要的,增強體質的訓練才會擁有一個非常健康的身體。人的體質和體能方面的教育和教學能夠使人的大腦發育上能夠有一種非常健全和完整的發展方向,能夠增強人的感官能力和視覺能力,加強課外的鍛煉還可以增進身心健康,體育教育能夠加強心理和生理健康發展。而且藝術教育能夠促進生理結構的完善和發展,在此基礎上能夠進而完善學生們的心理結構,以更好地促進理性和人性的實現。藝術教育是一種綜合形式的教學模式,它蘊含著一種崇高的藝術精神,能夠激發學生內心中艱苦創業的堅強意志,是一種}非常有號召力的教學模式,能塑}造最堅強和最健康的靈魂。

2.3藝術教育管理中的勞動素質教育

-勞動素質教育在中小學就是{一項非常重要的教育內容,在中一小學的勞動教育上它是一門直接}能夠影響學生心理,而且關系到,成長后人生觀念的最直接的一個因素。在學校的學習中可以不斷-在學生的課余時間加強學生的勞,動精神,在學習中也要多加培養學生的一些勞動思想觀念。有一,些學生從小就不喜歡勞動,到了以后很容易影響到了長大后思想-上的成長,因為思想不夠明確就不可能做出明確的判斷。藝術教育是能夠加強教育質量的一項學科,它可以在學生們受教育的過程中直接影響到學生的知識文化。藝術教育不是單單注重一種外在的教育形象,其重點也是一種內心的感染,它包括心理的態度、知識和技能上的勞動,是勞動操作技術的發展。它是能夠培養這些心理狀態的方法,而且也依靠著一些藝術教育的勞動來管理勞動教育。藝術教育通常要制定一系列完善的計劃方案,能夠提高學生素質教育的效果。藝術教育管理是非常重視操作培訓的藝術,能夠舉辦一些有關藝術的技巧性活動,更好地促進勞動技能的提高。審美素質反映在工人的生產活動中,注入一些新的想法,使操作上的藝術教育能夠更好地使用一些勞動技術,還可以提高勞動者的素質。藝術教育的培養和培訓中的知識是非常重要的,能夠更好地促進和推動整體人才素質發展,在藝術教育發展方向上有著非常重要的前途和作用。

3總結

藝術教育管理中具有不同類別的素質性教育的學科,我們在學校中可以學習到非常正統的教學模式。藝術教育是非常重要的一種提高學生綜合能力的培養方向和目標,我們可以不斷地去創新與學習,把學習運用到實踐中去,可以更好地掌握相關的社會知識與教育文化。由于藝術教育的特殊性,它是一種多元化的綜合能力的教育形式,它貫穿在每一種教育文化中,不但能夠涉及到每一單項教育的模式,并且能夠為素質教育提供有力的支持。藝術教育是一種以多元化為主的教育模式,所以學生在學習的過程中也要把握這一特點,來更好地為社會與學校中教育工作充分地開展綜合的藝術教育。

作者：高暢工作單位：黑龍江齊齊哈爾

第六篇：00后運動員思想教育管理思考

100后運動員的思想特點

運動員是運動隊的核心，主要從事著一項特殊的社會實踐活動，是一個特殊且特別的群體，為了實現競技體育目標任務，他們不僅肩負著為國、為省爭光的特殊責任和使命，且還要承受著常人無法承受的身體和心靈上的艱苦訓練。由于00后運動員成長所處的社會背景、政治制度、文化教育的特殊性和時代性，使得這一代人的思想和認知的發展傾向和發展水平都表現出差異性。因此，分析00后運動員的思想特點，有利于把握和歸納00后運動員思想教育管理的特點與規律。筆者認為，00后運動員的思想特點主要有以下幾個方面:

1．1獨立的行為能力

通過與00后運動員的交談和對其日常生活訓練的觀察發現，他們的思想行為具有很強獨立意識和自主性的特點。主要表現在思想上，思維靈敏，不愿局限于某一固化的行為方式或附庸于他人，但對于他們感興趣的事有很高的參與熱情，同時，他們的較高的自我意識與較強的自信心，勇于闡明自己的觀點，樂于挑戰自我;［1］生活中，社會適應能力較強，且在面臨問題選擇時具有較果斷的決策能力;學習上，自己覺得不喜歡的課就不愿意聽，認為自己的主要任務是訓練，學習上不需要那么認真刻苦;訓練中，能夠在教練的幫助下認識到自我的不足之處，主動的進行聯系，改正不足等。

1．2多元化的價值觀念

因為所處時代的特殊性。00后運動員對社會壞境非常敏感，各種各樣的外界因素對中國00后運動員的影響越來越大，且他們的言行舉止也都深深地被烙打下了時代的印記。一方面，在全球化背景下起來的00后運動員，深深受到文化多元的沖擊，他們一直生活在中國傳統思想文化的熏陶中，且又不斷接受著西方外來文化的影響，這有利于00后運動員在吸收世界優秀文明的基礎上發揚與傳播中國文化，進而形成了多元化價值觀念。另一方面，任何事物都有兩面性，全球化也是有利有弊的。但是一味的接受西方國家的文化背景和價值觀念，則又有可能讓00后運動員形成錯誤的價值取向。因此，00后的運動員是在中國千年傳統文化的熏陶中和西方個性文化的沖擊下不斷的做出自己的價值判斷，形成具有時代特殊性和多元化的價值觀念。

1．3強烈的成就動機

成就動機是一種用高標準要求自己以取得活動成功為目標的愿望或意圖，是個體追求自己認為重要的有價值的任務并使之得到完美成果的一種內在動力，根據動機產生的動力來源可分為外在成就動機和內在成就動機兩種。00后運動員因為受家長、教練和老師對其訓練的注重、教育的重視影響，他們的外在成就動機和內在成就動機表現的都比較強烈。他們不僅具有強烈的學習欲望以及行為能力，充滿熱忱和興趣地主動學習新技能和知識，而且對自己今后的運動生涯都有具體的目的性和計劃性。

1．4較強的踐行能力

00后運動員普遍具有較強的踐行能力。他們興趣廣泛，不僅能夠認真學習老師和教練所教授的知識和動作技能，且還在業余生活中通過便利的信息渠道，學習更多的知識。從科學文化知識到文體技能，他們都能做到游刃有余。因為運動員的特殊性，需經常的外出比賽，他們不僅能夠出色的完成比賽任務，且具有較強的人際交往的能力。

1．5強烈的維權意識

隨著科技的進步，知識傳播的途徑不斷的增加，人們獲得信息的手段也更加的便捷，中國法治建設進程的推進，人們的法治意識不斷增強。在如此大的維權環境下，00后運動員對其自身權益維護意識也明顯強烈，這就要求運動隊思想教育管理者既要依法訓練、依法管理、依法教育，也應當客觀理性地看待運動員的權益意識，加強對運動員權益意識的教育引導，為運動員們樹立良好的示范作用。

200后運動員思想教育管理的措施

00后運動員的可塑性非常大，因為他們年齡較小、且生理心理都處于快速發展階段，人生觀、價值觀尚未完全形成，需要正確及時的思想教育引導他們向積極健康的方向發展。反之，如放松思想教育工作，一些不良的誘因則可能使其向相反的方向發展。［2］運動員思想意識、訓練態度、行為習慣的不同，會直接影響訓練效果，進而影響運動員個人和整個團隊的運動成績。且00后運動員的心理特質不是與生俱來的，而是成長過程所造成的。因而作為運動員的教育管理者，首要任務就是轉變思想教育管理的理念，采取積極的教育措施和管理手段，促進00后運動員全面健康的成長。思想教育管理的首要目的是根據國家的教育方針，從運動員的思想、心理和行為著手，培養運動員具有良好的思想政治意識和道德品質，使運動員成為德、智、體全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的人才。在對運動員的進行思想教育中注重將教育與管理緊密結合進來，調動教練員和運動員兩個方面的積極性，才能更好的促進運動員思想品德的發展和運動成績的提高。

2．1引導00后運動員樹立正確的理想信念

隨著社會經濟與科技的迅猛發展，使得00后運動員有更多的機會開闊視野，更加寬廣的獲得信息的渠道。同時，他們也擔負著更多的來自父母、教練和社會對他們的希望。任何一代人的成長，都需要一個過程。如果人的一生沒有明確的目標定位、沒有正確的價值標準也就等于沒有前進的動力方向，人生也就沒有了實質性的意義。因此，需要重視00后運動員的理想觀念教育的開展，堅持把理論教育與實踐教育結合起來，把社會理想教育與個人理想教育結合起來，把社會主義核心價值體系融入到對其思想教育的過程中，使00后運動員樹立熱愛民族和國家的高尚思想品德，將00后運動員培養成有理想、有擔當、不畏困難和勇于挑戰自我且符合新時展要求的新人。此外，要認識到00后運動員自身發展存在的不足，加強對他們的思想教育的引導，教會他們自我辨別是非的能力，正確處理好個人利益與集體利益的關系、思想道德素質與專項技能素質的關系，能夠正確客觀地評價自我和他人的行為。［3］

2．2激發00后運動員的主動性

00后運動員思維活躍，自我意識較強，行為方式更是多樣化，喜歡嘗試新事物，不拘泥于單一的生活與教育模式。因此，作為運動員管理者，重要的任務是激發他們對生活、學習和訓練的興趣。面對這樣一個成長在特殊時代的特別的群體，單靠管理者是無法完成思想教育管理目標的，因而我們要注重發揮教練員、教師、家長和運動隊的群體文化的力量。運動隊應在全面認識00后運動員的基礎上有針對性的對其進行思想教育的引導。堅持“以人為本”的教育理念，正確的選擇教育內容和教育手段，［4］并根據00后運動員身心的特點，充分發揮運動員的學習的主體地位，激發運動員學習、訓練的興趣，由要我學、要我練轉化為我要學、我要練。

2．3克服00后運動員的情感障礙

對運動員的教育要堅持以運動員為本，堅持將教育運動員與服務運動員相結合，注重對其人文關懷、思想教育與心理疏導相結合。對于00后運動員“主張個性、要求獨立”等特點，不應簡單地將其判斷為缺點。這是進步的表現，因為00后運動員接受新事物的能力較強，且敢于說出自己意見。00后運動員絕大部分是獨生子女，生活在物質充裕、條件優越、信息爆炸的大環境中使他們養成了注重物質、好奇心理強、獨斷、偏激、依賴網絡等不良的習慣，因此引導他們消除感情障礙是對他們的思想教育管理工作的重點之一，需要利用他們對新鮮事物較強的接受能力、心態開放的優點來激發他們對生活、學習和工作的激情，幫助他們能夠正確的認識和評價自我與周圍的事物。

2．4提高00后運動員的抗挫折能力和自律意識

作為運動員思想品德的教育者和管理者，應用辯證的發展的眼光看待00后的運動員，我們不能只看到他們身上存在的不足，而應有針對性的指導他們自主的學習和積極的規劃未來。首先開展抗挫折訓練。［5］00后運動員的行為大多以自我為中心，但很容易因為一次小小的失敗，就失去學習和訓練的動力。因此，在對00后運動員進行思想教育是應注重關懷和疏導的同時，加強對其進行抗挫教育和訓練，使其能夠正確應對各種矛盾和困難，且養成積極的心態和科學的方法。其次，增加榜樣教育。運動隊應從00后運動員的不足方面入手，有目的地利用身邊的榜樣教育。充分利用身邊發生的實例對運動員進行教育，如優秀運動員是如何刻苦訓練、克服困難、嚴于克己、勇于挑戰，最終取得成功的經歷。再次，應加強自律性的引導。不少運動員認為主要任務是學習運動技能，學習并不是最重要的，只要訓練成績好就可以了。因此，運動員教育管理者要在日常學習和生活中，有目的性地引導他們確立正確的發展目標和科學的價值觀，要求他們在學習、訓練和思想品德發展中做到“學習好、訓練佳、做人優”，以爭取做一個德智體全面發展的優秀運動員為目標。［6］

2．5用辯證的觀點認識、評價00后運動員

不同時代的人身上體現著不同時代的社會特點。實踐證明，00后運動員亦是如此，他們的身上也深深的烙下了時代的印跡。隨著00后運動員逐漸的成長，成為這個時代體育的主力軍時，不免會有許多與前輩“格格不入”的地方。我們應理性的看待00后運動員的“格格不入”，作為運動員的教育管理者，應站在時代的前沿、教育的高度，用辯證的觀點去認識評價00后運動員的成長，用具有時代特色的教育觀念、教育手段去引導和促進00后運動員的全面發展。［7］

3結論

00后運動員思想教育管理工作是運動員全面發展的關鍵，是優秀運動隊建設的重要內容之一。基于滿足00后運動員的個性需求的思想工作不僅有利于促進00后運動員的身心全面發展，且有利于充分調動00后運動員的訓練積極性。因此，在針對00后運動員的思想教育管理的工作中應堅持“尊重運動員思想品德的發展規律、以滿足運動員的全面發展需要為目標、實行教育管理并重”。應注重加強教育手段基礎性、針對性、有效性和靈活性，提高教育與管理的成果，并將教育與管理的措施落到實處，00后運動員思想教育工作必將能夠得到新的跨越。

作者：許立俊工作單位：南京體育學院

第七篇：大學生教育管理工作創新

一、先進典型在高校大學生教育管理工作中發揮的作用

同志在會見全國道德模范時指出:“榜樣的力量是無窮的。全黨全國都要以道德模范為榜樣，自覺實踐社會主義榮辱觀，努力在全社會進一步形成知榮辱、講正氣、促和諧的良好風尚?！痹诟咝Ｅ嘤蜆淞⑾冗M典型，充分發揮先進典型的示范帶動作用，有利于充分調動大學生學習文化知識的積極性和創造性，在大學教育和生活中自強、自立，盡心竭力，爭創一流業績；有利于增強大學生思想政治工作的感召力和說服力，使之更加生動形象，富有成效。先進典型在高校大學生教育管理工作中發揮著不可替代的作用。

1、思想引領作用

樹立和學學校園中的先進典型事跡，有利于在高校大學生中形成正確的思想、行為和輿論導向，引導廣大大學生樹立堅定的理想信念和科學的價值觀，為引領大學生成為國家建設的有用人才提供強大的精神動力。

2、典型示范作用

典型教育方式可以把抽象的說理教育變成生動的形象教育。通過典型宣傳可以引導廣大學生建立正確的價值評價標準，減少非主流校園文化所帶來的心理沖突，并通過對先進典型的認同、暗示和模仿來見賢思齊，自覺調整自身的行為規范，形成大學生應有的思想道德和行為方式。

3、情感激勵作用

一個好的大學生典型就是大學校園中的一面旗幟，青年大學生耳聞目睹先進典型的事跡,容易引起感情上的共鳴,產生鼓舞、教育、鞭策的作用,使外在的先進典型轉化為催人上進的內在力量，激勵著大學生的自尊心和進取心，激發和誘導大學生產生主觀的動機需要，進而產生模仿典型，向典型學習的自覺行為。

4、感染熏陶作用

通過典型的思想引領作用和典型示范作用，先進思想會融入校園文化中，先進人物會不斷涌現，從而在校園中形成健康向上的良好風氣和氛圍。同時，大學典型是大學生中普通的一員，大學生與其生活在同一環境，學起來感到親切，做起來也易于接受，使大家感到只要努力實踐都會成為先進分子中的一員。

二、在大學生教育管理工作中如何運用先進典型教育

先進典型是特殊性和普遍性的統一,即個性和共性的統一，既能代表一般,又突出于一般。這就要求我們在做好大學生思想政治教育工作的過程中要正確運用先進典型教育。要善于選樹先進典型,宣傳先進典型,深入學習和推廣先進典型。筆者結合本學院工作實際，就如何開展先進典型教育總結如下：

1、本著事實就是的原則選擇先進典型

我們選擇典型的時候一定要實事求是，一切從實際出發，我們既要看到先進典型的主流，也要看到其不足的方面，不能因為宣傳的需要而刻意追求高大全，給典型做過分的包裝。[1]當代的大學生具有一定分辨是非的能力，對于社會弄虛作假的現象也表現出反感的態度，不真實的典型也必定無法讓廣大學生信服。土木建筑學院在學生教育管理過程中，不斷從在校生及畢業生校友當中挖掘出思想道德品質高、創新創業能力強或者扎根基層、甘于奉獻的先進典型，通過在學生中進行宣傳學習，取得了良好的教育效果。

2、在與時俱進中尋找先進典型

事物是不斷運動變化發展的，我們樹立的典型就必須符合時代的發展方向，體現時代的精神，只有這樣的典型例子對大學生才最有說服力。例如，針對目前大學生對擇業就業的期望值過高，只追求高薪資和好環境而不甘于在艱苦行業和基層工作的現狀，土木建筑學院適時的挖掘出在建筑企業“四年磨一礪，從小技術員到項目經理的歷練”典型代表畢業生王某等，并邀請他們回母校用自身經歷為在校學生上了生動的一課。學生反響很大，對他們將來奮斗目標的確立起到了良好的引導作用。

3、從群眾中來，到群眾中去

開展先進典型教育的主體是“90后”大學生，因此只有符合“90后”大學生的心理和精神需求的典型才能讓大學生認同，被大學生主動接受。否則，那些不能讓青年大學生信服的典型也無法達到教育的目的。土木建筑學院在選取典型的時候注意從群眾中來，到群眾中去，發現普通同學中的閃光點，并把它予以放大和宣傳。例如很多在校學生都夢想著能夠有朝一日自己當老板，但苦于沒有創業的知識和經驗。學院通過普及相關知識和有針對性的指導，扶持一部分有思想有能力的同學實現了自主創業，例如結合建筑學專業知識通過淘寶網開店賣設計的在校生常某、自己開店改良爆米花加工工藝的貧困生許某等。通過推廣這些普通同學的成功經驗，使身邊的同學找到了自己成功的影子。

4、發揮典型教育的魅力

典型的影響力和感染力來源于典型本身具有感人的事跡、高尚的品德、先進的思想和成功的經驗，這正是典型教育的魅力所在。例如被中央電視臺《身邊的感動》專欄報道的土木建筑學院畢業生時鍇，他投身于援建青海省玉樹藏族自治州玉樹縣布朗村災后重建工作，在工作崗位上愛崗敬業，甘于奉獻，將汗水拋灑在青海這片熱土上，為當地人民災后重建工作作出了應有的貢獻。他的事跡在全校師生中引起了強烈反響，土木建筑學院及時抓住這一典型人物的宣傳點，邀請時鍇重返母校，用鮮活的事跡感動了師生，起到了良好的教育效果。

5、有針對性的選樹先進典型

在實際工作中我們會遇到一些學生教育管理工作的薄弱環節或不足之處，這時可以有針對性的選擇一些處理得好的典型人物和事例，讓學生明確“學什么”和“怎么學”。土木建筑學院在每一屆學生中都注意培養和選樹一批德智體發展均衡的優秀典型，把他們的事跡按照學習篇、勵志篇、科創篇等類別編輯成冊，作為新生入學教育的范例讀本。通過宣傳他們的典型事跡，為在校學生樹立了學習的標桿。

6、要重視教師的典型示范作用

教育工作者在大學生典型教育工作也發揮著重要作用。教師自身的人格素質會對先進典型教育的成效產生重大影響。孔子曰：“其身正、不令而行。其身不正，雖令不從。”這就要求教師必須加強自身修養，以身作則，使自己成為學生學習的最真實的榜樣。土木建筑學院在選聘教師的時候首先要求要有高尚的道德情操以及堅定的信念并將之體現在日常行為當中，這樣才能幫助學生樹立起正確的道德觀、人生觀、價值觀。其次，教師的行為舉止和在日常生活中體現出的道德情操會潛移默化地影響到學生，所以，土木建筑學院加強師德建設，要求教師從自身做起，嚴格自律，堅守道德規范。不能嘴上提倡，實際不做或者實際上做著與言論相違背的事情，這樣容易使學生對教師所提倡的那些正確的道德觀、優良的品質產生懷疑，對開展典型教育相當不利。

作者：朱小燕1宋時言1劉青2工作單位：1濟南大學2山東省農業管理干部學院