少數民族大學生教育管理模式研究

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［摘要］培養優秀的少數民族大學生，對于促進民族融合、實現民族地區經濟跨越式發展具有重要意義。文章通過研究少數民族大學生的特點和成長成才規律、少數民族大學生教育管理工作現狀和特點，提出了構建少數民族大學生“注重思想引領、加強學業提升、加大生活幫扶、促進文化融合、給予心理關懷、精準就業指導”于一體的教育管理育人模式，推動少數民族大學生教育管理工作不斷向前發展。

［關鍵詞］少數民族大學生;教育管理;育人模式

指出:“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起?！保?］的講話為地方高校做好少數民族大學生的教育和管理工作提供了根本遵循和重要指導。隨著社會的進步和發展，地方高校招收的少數民族大學生數量日益增加，做好少數民族大學生的教育服務管理工作已經成為地方高校思想政治教育工作的一個極其重要的組成部分［2］。如何準確地把握少數民族大學生的思想和行為特點，探索構建地方高校少數民族大學生教育管理實踐模式，已經成為地方高校教育管理工作的重要課題［3］。研究高校少數民族大學生的特點，遵循教育教學規律，加強對地方高校少數民族大學生的教育和管理，對于促進少數民族大學生健康成長成才，培養綜合素質全面、專業能力突出的少數民族優秀人才，實現民族地區經濟繁榮發展、社會團結穩定具有極其重要的意義。

一、地方高校少數民族大學生的思想及行為特點

在地方高校中，少數民族大學生由于其成長經歷、學習水平、生活方式、文化觀念、知識結構、宗教信仰等方面與漢族學生存在較大差異，因而容易成為一類相對特殊的學生群體。少數民族大學生在思想、學習、生活、文化、心理、就業等方面均具有一定的特殊性，主要表現在以下幾個方面。(一)思想上總體要求進步。少數民族大學生總體在思想上積極要求進步，在學習上認真勤奮，在生活中誠實守信，能夠自覺遵守國家相關法律法規、遵守普通高等學校學生管理規定和高校大學生日常行為規范等。但是極個別少數民族大學生由于認知水平有限，對消極腐朽的思想文化缺乏鑒別力，因而容易形成偏激行為。個別少數民族大學生在學習和生活中缺乏必要的自律意識，存在情緒自控能力較弱和創新創業能力相對較差等問題。(二)學習上基礎相對較差。地方高校的少數民族大學生大多是少數民族地區的先進青年和優秀人才，普遍具有強烈的上進心和求知欲。但是，由于我國少數民族地區的教育水平相對落后，師資力量較為薄弱，軟硬件條件較差，直接導致少數民族大學生的漢語水平相對較差、學習基礎相對薄弱、學習能力相對欠缺、知識面相對狹窄、思維模式比較單一等突出問題［4］。因此，當少數民族大學生進入地方高校接受更為專業的課程教育時，往往出現不適應老師的授課方式、無法完全理解課堂上海量的學習內容等問題［5－6］。加之在地方高校中，往往缺乏針對少數民族大學生的特殊教育教學方案，學生與任課老師缺乏必要的溝通和交流，又存在考試分數“被照顧”的情緒等，導致少數民族大學生極易產生學習上自我評價較低、自主學習性較差、學習壓力較大等問題，進而影響學習成績和學業進步［7］64。(三)生活上經濟水平偏低。由于少數民族地區大多地處偏遠山區、地理環境相對復雜、經濟發展水平較低，因此，少數民族大學生的家庭情況大多比較貧困。高校少數民族大學生中貧困生所占比例很高，很多少數民族大學生需要依靠國家助學貸款、地方政府補貼以及高校的減免學費、獎學金、助學金等優惠政策，才能順利完成學業［8］。(四)文化上民族特色明顯。少數民族地區大多是多民族聚居地，是文化交流薈萃的地方，具有獨特的風土人情和地域文化。少數民族大學生由于受到本民族的文化熏陶和影響，多具有較為強烈的民族認同感和濃厚的文化意識，具有較好的文藝天賦，在校園文化活動中表現出色。但是，由于少數民族的風俗習慣、生活方式、飲食習慣和宗教信仰等方面的因素，少數民族大學生在地方高校中存在突出的文化沖擊、文化適應和文化融合等問題。(五)心理上存在一定壓力。少數民族大學生由于漢語水平相對較差，學習基礎相對薄弱，家庭經濟困難等原因而缺乏自信，加之生活和文化差異更容易讓他們產生心理壓力。其心理壓力主要表現在:語言交流障礙影響對專業知識的學習與理解，部分學生極易出現考試焦慮、厭學的現象，進而產生自卑心理;文化背景差異容易導致人際交往障礙，不利于良好人際關系的形成;家庭經濟困難使其容易產生自卑感，加上遠離父母和家鄉而產生的孤獨感、失意感等，嚴重影響心理健康。(六)就業上范圍相對較窄。少數民族大學生由于受生活習慣、文化差異、宗教信仰等因素影響，多數學生畢業后會選擇返回家鄉和民族地區就業，就業區域相對較窄。另外，由于地方高校對少數民族大學生缺乏具有針對性的就業指導，不能提供系統詳盡的就業幫扶政策，導致少數民族大學生在就業時可供選擇的范圍有限，可供參考的資料較少。此外，由于少數民族大學生在基礎知識、基本技能、專業技能等方面與漢族學生相比存在一定差距，這導致其就業能力相對較差，從而在激烈的市場競爭中失去更多的就業機會。

二、地方高校少數民族大學生教育管理工作的現狀與特點

(一)地方高校少數民族大學生教育管理工作的現狀。地方高校少數民族大學生的教育管理是一項重要而復雜的工作。雖然少數民族學生人數占在校生的比例較小，但各高校對少數民族大學生的教育教學和管理工作均給予高度重視。各高校在課程設置、師資配備、生活設施供給等方面都給予其較多的支持［9］。有的地方高校為少數民族學生配備了專職輔導員，或通過省教育廳由新疆派駐教師，有的高校配備了雙輔導員，從管理隊伍上予以保障。在管理制度上，各高校普遍采用與普通漢族學生相同的學生管理規定，部分高校在課程考察等方面有特殊的傾斜政策。高校通過開展專題報告會、座談會等對少數民族學生進行思想政治教育，通過差異化的資助政策為少數民族學生減輕生活壓力，綜合運用各種方式方法對少數民族學生進行教育管理。(二)地方高校少數民族大學生教育管理工作中存在的問題。與民族類院校相比，地方高校在少數民族學生管理體系的構建和管理模式的創新等方面還存在一定差距，其教育管理工作遵循傳統的方式方法，缺乏系統性和規范性。在少數民族學生思想教育、學業指導、生活幫扶、心理輔導等方面缺乏系統完善的教育管理體系和制度，管理理念不夠統一，管理機制不夠健全，缺乏相對穩定的管理原則和思路，缺少長效的管理辦法［10］。部分高校對少數民族學生的日常管理缺乏有針對性的精準指導，多是按照和漢族學生相同的管理和要求，缺乏針對性的辦法和措施。雖然許多高校安排了專職輔導員從事少數民族大學生的教育和管理工作，但是部分輔導員對少數民族的文化、風俗、語言等缺乏深入地了解，日常思想政治工作難以深入學生內心。在日常管理中部分輔導員擔心會影響民族團結，對學生要求不嚴，容易導致學生自由散漫，缺乏紀律意識。新疆內派教師的工作年限一般為1—2年，工作期滿后離任回疆，而新選派的教師需要對學生進行重新熟悉，前期工作中好的經驗和做法難以傳承。(三)地方高校少數民族大學生教育管理工作的特點。與漢族學生相比，地方高校少數民族大學生由于基礎教育水平不高，成長環境、地域文化、生活習慣等與其他學生存在一定差異，進入地方高校后往往會出現一定程度的不適應現象［11］。在學習生活中遇到困難時，容易產生自卑、逃避心理，對自身缺乏嚴格要求，渴望“被照顧”，融入感不強。因此，少數民族大學生的教育管理具有明顯的特點。在思想政治教育方面，應以中華民族認同教育為主線，強化愛國主義教育和理想信念教育;在學習方面，應結合少數民族大學生實際學習情況，進行分類指導，探索分層教學的新模式;在生活方面，應立足學生實際制定幫扶措施，解決少數民族大學生面臨的實際困難;在文化方面，應在尊重民族文化的基礎上，注重文化融合;在心理方面，應了解學生所思所想，及時給予關心關懷;在就業方面，應針對少數民族學生實際需求，量身打造就業方案。

三、構建地方高校少數民族大學生新型教育管理模式

地方高校要做好少數民族大學生的教育管理和服務工作，需要針對少數民族大學生的思想和行為特點，遵循教育規律和大學生的成長成才規律，堅持以學生為中心，通過多種途徑構建少數民族大學生的教育管理模式。在教育管理過程中，高校要構建覆蓋全校各部門的育人機制，建立少數民族大學生信息庫，從思想、學業、生活、文化、心理、就業等方面，構建“注重思想引領、加強學業提升、加大生活幫扶、促進文化融合、給予心理關懷、精準就業指導”的少數民族大學生教育管理育人模式，不斷探索少數民族大學生教育管理的新途徑。(一)注重思想引領。做好地方高校少數民族大學生的教育管理工作，必須牢牢堅持新時代中國特色社會主義思想的指導地位，加強思想政治教育，引導少數民族大學生樹立正確的愛國意識、政治意識和全局意識，培養政治過硬、敢于擔當的少數民族大學生。高校要充分發揮思想政治理論課在馬克思主義教育中的主渠道作用，堅持以愛國主義教育為重點，以社會主義核心價值觀教育為切入點，加強民族團結教育、公民意識教育和法治教育，強化地方史、民族發展史、宗教演變史教育。要加強理想信念教育，培養少數民族大學生樹立與時代同心同向的遠大理想和崇高信念，把實現個人理想融入到實現中華民族偉大復興中國夢中［12］。在日常管理中，要密切關注少數民族大學生的思想變化情況，緊密圍繞少數民族大學生的成長與發展、理想與信念等開展主題教育、素質拓展訓練、專題講座以及新老學生座談交流等活動，及時做好正確有效的教育引導。(二)加強學業提升。地方高校要引導少數民族大學生嚴格要求自己，明確學習目標，端正學習態度，改進學習方法，樹立不畏困難、積極進取、勤奮學習的自信心。在實際教學過程中，地方高校要積極探索符合少數民族大學生學習情況的分類指導、分層教學新模式，制定與少數民族大學生學習特點相適應的教育教學體系，通過分年級、分階段的教育教學目標，全方位提高少數民族大學生的學習能力和學習水平。地方高校應結合少數民族大學生的學習特點，制定有針對性的人才培養和教育方案，夯實學生的學習基礎，強化實踐操作和動手能力。通過建立學習答疑平臺，加強專業課教師與少數民族大學生在課余時間的溝通，提升他們自主學習能力。少數民族大學生也可以通過網絡教育平臺，自主選擇學習內容，增加知識儲備，擴展知識面。在教學管理中，地方高?？梢越⑸贁得褡宕髮W生學業“預警”及幫扶機制，對少數民族大學生中學習成績差、學分績點低的情況進行提前預警。通過建立學習成績優秀學生與少數民族大學生之間“一對一”的幫扶制度，進行朋輩之間的學習輔導。通過設立專門的少數民族大學生學習進步獎學金制度，對學習進步明顯的少數民族大學生及時給予物質和精神獎勵，激勵其更加努力學習，追求進步。(三)加大生活幫扶。地方高校要了解少數民族大學生的實際生活狀況，對于家庭經濟確實困難的少數民族大學生，應加大生活幫扶的力度，真正解決少數民族大學生面臨的實際困難。地方高?？梢酝ㄟ^設立少數民族大學生勤工助學崗位，鼓勵少數民族大學生在課余時間通過勞動獲得報酬。通過設立少數民族學生創業扶持項目，開展多種形式的創業實踐，提升其綜合素質。在日常管理過程中，應結合少數民族學生的具體特點，開展具有民族特色的資助服務，在物質幫扶的基礎上更加注重精神資助，引導其樹立社會主義核心價值觀［13］。(四)促進文化融合。地方高校通過構建文化育人體系，加強對少數民族文化傳統和生活習慣的認知，倡導校園文化的多元融合，為少數民族大學生施展才藝提供廣闊平臺。學校通過開展形式多樣的校園文化交流活動，搭建起與少數民族大學生廣泛溝通的橋梁，使少數民族大學生充分感受到來自班級、學校、社會的真切關懷和祖國大家庭的溫暖［14］。通過成立少數民族文化類學生社團和文化協會，舉辦民族文化展示活動等方式，開展文化互鑒活動，提高少數民族大學生的存在感和自豪感。在文化交流活動中，學校在尊重學生宗教信仰自由的前提下，嚴格禁止傳教等活動，對于違反校規校紀的學生進行嚴厲處罰。(五)給予心理關懷。地方高校要高度重視少數民族大學生的心理健康狀況，進行心理健康教育，積極探索建立危機預防和干預機制。對于存在心理問題的少數民族大學生，應及時提供有效的心理咨詢服務。要通過開展新生心理普查、個體心理咨詢、心理班委培訓等工作和心理健康主題教育系列活動，以及成立專門的少數民族大學生心理咨詢室，不斷建立健全少數民族大學生心理健康服務及心理問題預警機制。輔導員可以通過微信、微博、QQ等新媒體手段隨時關注少數民族大學生的日常動態，了解他們的日常活動和心理變化。輔導員可以根據具體情況，采取“一對一”談話或“多對一”團體輔導的方式來幫助少數民族大學生解決心理問題。(六)精準就業指導。少數民族大學生畢業后大多數會選擇回到家鄉或民族地區就業，地方高校應針對這一特點，積極為少數民族大學生提供精準的就業指導服務，增強少數民族學生的就業能力，拓寬就業渠道，提高就業率。地方高校通過開設少數民族大學生就業技能指導和培訓班，幫助少數民族大學生提升就業技能;加強少數民族大學生社交禮儀禮節和人際交往能力的培訓，提高基本就業技能［7］67;加強對少數民族大學生的職業生涯規劃指導和就業指導，使學生樹立正確的職業觀和擇業觀，能夠客觀了解并分析就業市場和就業前景，合理地進行自我定位與自我規劃，實現順利就業。

少數民族大學生的健康成長和全面發展，對于維護國家和諧穩定和民族安定團結，促進少數民族地區繁榮發展和高等教育的改革創新具有重要意義［15］。地方高校作為培養少數民族大學生的重要陣地，應該基于少數民族大學生的特點，構建起“注重思想引領、加強學業提升、加大生活幫扶、促進文化融合、給予心理關懷、精準就業指導”的少數民族大學生教育管理育人模式，更好地引導少數民族大學生熱愛祖國、積極向上、奮發學習、努力成才，推動少數民族大學生教育管理工作不斷向前發展，為國家培養更多優秀的少數民族創新型人才。

作者:郝根彥 陳冬華 單位:太原理工大學