結合社會資源構造開放的三生教育模式

導語：結合社會資源構造開放的三生教育模式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“三生教育”目前正在云南省如火如荼地展開。所謂“三生教育”（生命、生存、生活教育），就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。即整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，通過生命教育，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進生命的和諧發展；通過生存教育，幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力；通過生活教育，幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，樹立正確的生活目標。

生命、生存與生活，實際上涵蓋了人生的各個方面，貫穿了人生的全過程?！叭逃睂嶋H上是以人為中心的、全面的、系統的教育。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的?！笨梢姡叭逃睉撌橇Ⅲw的、全方位的終身教育。學校雖然是教育的重鎮，但也無法獨立承擔“三生教育”的任務?！叭逃睉敵浞终蠈W校教育、家庭教育、社會教育的力量，才能夠取得良好的教育效果，達成既定的教育目標。“三生教育”不僅限于課堂和學校，而是要延伸到豐富多彩的生活世界中。因此，云南省教育行政部門的指導性文件中也提出要：“加強溝通協作，構建教育合力。按照學校教育、家庭教育、社會教育統籌協調的大教育理念，主動對家庭教育給予必要的指導，主動加強和社會各界的溝通協作，讓家庭和社會支持、參與和配合‘三生教育’，努力構建學校、家庭、社會相結合的教育合力。以多贏和共贏的思路，積極與社會有關方面開展合作，引入社會力量參與‘三生教育’。”提出在推進“三生教育”的過程中，必須遵循人本性、求真性、實踐性、開放性和整合性的原則。整合社會資源，走出課堂和學校，建構開放式的教育模式，是當前大力推進“三生教育”的關鍵所在。

一、整合社會資源推進“三生教育”的必要性

從“三生教育”提出的背景來看，“三生教育”的提出源于現實的社會需要。隨著我國現代化的進程和全球化帶來的復雜影響，我們的社會已經且仍在經歷著巨大的轉型。和傳統的生存環境、生活模式相比，現代社會人際交往密切頻繁，各類信息非常豐富，生活節奏普遍加快，各種新鮮事物層出不窮，令人眼花繚亂。整個人類的生存環境、生活模式都已經且正在經歷著前所未有的變化。這些變化在復雜程度和速度上都是以往任何時代和社會無法比擬的；更重要是所有這些變化都是非常現實而且立刻影響到每個普通人，使得我們的普通日常生活經歷著重大而深刻的變化。要適應這些已經發生的變化和即將發生的變化，讓變化成為生活的常態，這對于我們每個社會成員的生存、生活和生命素質都提出了更高的要求。然而，在我國的特殊國情下，被家長過分溺愛的獨生子女的生存和獨立生活能力卻明顯下降。工具理性主導下的現行的教育體系對青少年的生存、生活和生命方面的教育也缺少足夠的關注，甚至在現行的教育行政管理體系中還沒有專門的相關課程的存在。這種落差導致青少年群體中出現了很多不良社會現象甚至是悲劇。如地震、火災時學生的自我生存能力嚴重不足，“張超買兇殺人事件”、“潑熊事件”、“虐貓事件”，校園里頻繁出現的暴力事件、自殺事件等等，一次次的給我們敲響了警鐘。教育作為塑造合格社會成員的關鍵環節，必然面臨這種由時代和社會提出的高要求。汶川地震后三個月，2008年8月13日，云南省委高校工委、省教育廳召開全省教育系統實施“三生教育”工作視頻會議，對云南省教育系統實施“三生教育”工作進行了全面動員和部署，大力推行“三生教育”，正是應時代和社會的呼喚，對傳統的教育理念和模式的切實突破和創新?！叭逃苯滩暮w了社會生活常識、環境教育、心理教育、防震防災教育、養成教育等諸多內容，體現了“三生教育”應現實的社會需要而生的深刻內涵?！叭逃北仨毭嫦蛏鐣?，整合社會資源。

從“三生教育”的內容來看，“三生教育”的開展必須以整個社會作為教育大課堂。由于生存、生活、生命是三個外延極為廣泛的概念，人所有的行為活動都可以包括進去。而社會是人的所有行為的大環境，生存、生活和生命是在現實社會環境中的生存、生活和生命，生存、生活和生命教育的涉及面也就非常廣泛。所以，“三生教育”就不能僅僅停留于學校教育的課堂之中，應該整合各種相關的社會資源，以整個現實的社會為背景。這就像學習游泳一樣，我們不可能在教室真正掌握游泳的技巧，要真正學會游泳必須要到水里。而要到社會這個大課堂來進行生存、生活和生命教育，我們就必須注意選擇并利用社會資源。

二、拓寬領域，深入挖掘可整合的社會資源

教育領域中的社會資源，從大的角度來講是在學校教育之外的一切有利于學校教育的社會因素，這些因素或者本身具有與學校教育相交叉的教育功能，或者對于學校教育的展開具有推動作用。

這些社會資源大致可以分為兩大類：一類是明顯具有宣傳教育功能的各類紀念館、科技館、生物園等。這類機構是傳統的思想政治理論教育中利用的主要的社會資源，無疑也是“三生教育”可以利用的現成的重要社會資源。從目前云南省確立的第一批“三生教育”的實踐基地來看，也基本上都是這類組織機構。另一類是各種重要的社會組織機構和專業人員，比如公安、消防、交通、工商、敬老院、環保局、戒毒所、醫療衛生等機構以及相關專業人員。由于這些機構與人們的生存、生活與生命密切相關，它們除了承擔著各項社會管理、服務職能之外，也多半本身就具有一定的社會宣傳教育職能，而且它們的宣傳教育活動更為專業。比如公安機關可以教育民眾如何在生活中預防犯罪避免受到傷害，消防部門可以教育民眾在火災等危機時刻如何利用生存技能減少損失和傷害。這些宣傳教育活動為“三生教育”的整合社會資源提供了最大的可能。同時，“三生教育”也是這類機構發揮其宣傳教育功能的絕佳平臺。整合這些社會資源進入到“三生教育”過程中，也就是在“三生教育”活動中要注意主動與這類機構的各種宣傳教育活動結合起來。這樣的結果是雙贏的，一方面，學校的“三生教育”得到了更為專業的指導以及實踐經歷，另一方面這些機構的宣傳教育職能也得到了有效的落實。

具體知識的教育是精英教育，注重課堂知識的講授，這種教育不是任何人都可以勝任的。而“三生教育”是大眾教育，每一個人都有各自的生存技能、生活技巧和生命感受，甚至普通個人都可以是“三生教育”的社會資源。子曰：“三人行，必有我師焉?！痹陉P于人之生命、生存、生活的教育上尤其如此。不論是商販、是工匠還是農民，他們從不同的角度掌握著不同的生存技能，對生命和生活有不同的感悟和體會。根據各地的實際條件與特定的教育需要，讓被家長過分溺愛的孩子深入到社會當中去，深入到不同的人群當中去，體會普通百姓的真實生活，了解生活之艱辛，對促進孩子的成長、加深其對生活的感受能力和了解各種生存技能將會起到明顯的效果。

總之，“三生教育”可利用的社會資源極其廣泛，有待我們不斷挖掘、整合和利用。

三、改變傳統教學模式，建構開放的“三生教育”模式

傳統的教學模式是以課堂講授為主的封閉式教學模式。在傳統的教學模式中，無論從課時安排還是課堂考核來看，都是以課堂教學為主的。教師在教學過程中具有權威性。在課堂講授的過程中，教材是教師講授、學生學習和教學效果考核的主要依據。實際上，這種“一支筆、一張嘴、一本書”的課堂灌輸式教育模式，從理論到理論，空洞無物，無法達到觸動心靈、滌蕩靈魂的效果，傳統的思想政治教育收效甚微就是最好的明證。

“三生教育”內涵極其深刻、外延極其廣泛，因此，“三生教育”的模式應該是完全開放的教育模式?！叭逃毙枰侠淼夭捎渺`活多樣的教學形式，充分的利用和整合社會資源，把課堂教學、專題教學、實踐活動有機結合起來，并且應當突出實踐教學的地位。

1.“三生教育”的課堂教學要把握時機，關注熱點，及時整合相關社會資源。

在課堂教學方面，“三生教育”作為一門正式課程貫穿于整個教育體系當中，其教學過程必然要依據一定的教材內容。目前，云南省教育廳組織編寫的“三生教育”的教材，其涵蓋了社會生活常識、環境教育、心理教育、防震防災教育、養成教育等諸多內容，并且聯系到很多鮮活的熱點問題。即便如此，教材的編寫相對于社會的變化發展而言，總是有滯后性的。這就要求教師要“用教材”而不是傳統的“教教材”?！叭逃钡恼n堂講授應該是開放式的，教師要及時把當前發生的、學生關注的社會事件和熱點問題補充進來，把握教育時機，注意時效性，及時整合相關的社會資源，才能起到滿意的教育效果。

比如，在“5?12”汶川地震中，學校的傷亡是最讓人痛心的。這次悲慘的災難暴露出很多問題，那些傷亡比較嚴重的中小學往往在危機生存教育方面還很欠缺，而生存教育開展得比較好的學校的傷亡情況就好很多。此時，人們真切地從各個角度開始反思這次災難，以求避免類似的天災，或者在這樣的災難面前如何盡可能地減少傷亡損失。在這樣的語境當中，學生有這方面強烈的求知欲望，抓住時機，及時邀請相關專業人士來進行地震等危急條件下的生存技能教育的專題教學，能夠收到更好的教育效果。

2.實踐性應該成為指導“三生教育”的根本原則。

三生教育不能僅僅成為相關知識理論的學習過程，應該非常強調實踐性，實踐性應該成為指導三生教育的根本原則。這是因為，“三生教育”固然必須對受教育者進行與生存、生活和生命相關的知識的教育，但這類知識的掌握都必須要而且必定會及時體現在相應的實踐活動之中，明白這一點對于“三生教育”來說是最根本的。可以說，只有以實踐性原則為指導的“三生教育”才能真正實現其教育的初衷，才是真正具有自身特定價值的“三生教育”。否則就很有可能淪為一般的知識性灌輸，流于形式。這里的實踐是指生存實踐、生活實踐和生命實踐。

實踐性原則至少包括兩方面的含義：一方面在教育過程中要注意在生存、生活和生命的社會實踐活動中進行有針對性的教育指導；另一方面在對“三生教育”的實際效果進行考核時要以相關的社會實踐考核為重點。這兩方面都不是可以離開整個社會環境而僅僅在課堂上可以完成的。只有通過實踐，走出課堂，走出學校，“三生教育”才能切實整合和利用社會資源，避免流于形式，陷入枯燥的理論講解，從而收到實效。

在實踐教學環節中整合社會資源，就是通過實踐活動，借助更多專業機構和人員的協助，提高受教育者生存、生活、生命的素質。在這個過程中，教師更多的應當擔當類似組織者的角色。譬如，把握生存技能最為科學的肯定是相關的專業人員，教師要讓學生掌握火災逃生能力，則可以阻止安排學生到消防隊參觀，請專業的消防人員現場講解火災逃生知識，并通過組織學生逃生演習，來增強學生的體驗性，鍛煉學生的實際能力。建構開放式的“三生教育”模式，加強實踐教學環節，整合相關社會資源，有助于彌補教師在某些專業領域的不足，對受教育者施以更為科學合理且有效的專業教育。