語法教學現狀與策略透析

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語法教學的實質是在語言教學過程中知道學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練運用語言。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫，課堂教學模式以學生為主體，語法教學方法側重于歸納法。從理論上講，功能型教學大綱更趨于實用，合理，學習語法的目的是為了能更準確地運用語言。但現實情況卻與其有較大出入，因此與大家共同探討。

一、現狀分析

1.現行的教材一變再變，但教師的觀念卻沒有得到根本的轉變。

大部分的教師在教學設計和策略上仍不能改變陳舊的教學模式和方法，仍采用傳統的演繹法來傳授語法知識，即在呈現、分析語法規則的前提下，做大量機械操練，鞏固語法知識。也有教師脫離現行的教材的目標要求，不僅閱讀課上講語法，口語和聽力課上也大講語法；語法課上更是實施“灌輸式”教學，絕大部分時間教師在“唱獨角戲”，不重視培養學生的口頭交際等語言運用能力。

2.忽略了語法知識結構的連貫性和系統性，訓練方法機械、落后。牛津教材編寫中注意了語言知識循序漸進、由淺入深的原則，但實際教學過程中，很多教師忽視了語法知識結構的連貫性和系統性。教師在教語法項目時，沒有注意語法教學的整體性，沒有做到適時歸納，沒有將新的語法項目與已學過的語法項目聯系起來教學。

3.語法課堂教學改革缺乏研究。語法教學在改革實施過程中，有的老師從一個極端走向另一個極端，即為“淡化”語法教學，在實際教學中便不教語法，其后果是教師稀里糊涂地教，學生模模糊糊地學。

二、解決方法

當前初中英語教學不是爭論要不要教語法的問題，而是怎樣教語法的問題，怎樣優化初中英語教學中的語法教學，減少學生學習語法的盲目性。作為教師，應在教材分析和教學設計上多下功夫，以優化教學設計來達到優化語法教學的目的。為此語法教學應注意以下幾方面的聯系：

1.加強語法與語篇的聯系。人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行的，沒有語境就沒有言語交際活動。語言的最大構成單位不是傳統語法所說的句子，而是語篇。語法教學內容與語篇的教學相結合既有利于培養學生的語法運用能力，又有利于發展其言語交際能力。因此，結合語篇和語境進行語法教學應該是語法教學設計的最佳選擇。例如：“Howoldareyou?(你多大了？)”以前分析這一語法現象時，只是從語言的形式來分析，是屬于什么句式？是怎樣構成的？而忽視了語言最重要的東西：語言所傳遞的信息，即語言的內容。在新教材中，語法成了人們學會描述人、事物的具體方法。

我們要讓學生知道什么場合、什么人講這句話，如何講這句話，以及講這句話的人的態度是什么。

2.加強語法和會話的聯系。語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而會話最能滿足這種交流的需要。下面以牛津英語7AUnit4中的“形容詞和副詞的比較級、最高級”為例，可這樣進行語法教學。第一步：教師可用畫出三支長短不一的白色、紅色和藍色的鉛筆，問學生：T:Whichpencilislong?S:Thewhitepencilislong.T:Whichpencilislonger?S:Theredpencilislonger.T:Whichpencilisthelongest?S:Thebluepencilisthelongest.第二步：教師在黑板上列出long—longer—longest,讓學生表達出更多的類似結構：Mymotherisold.Myfatherisolderthanmymother.Mygrandfatheristheoldestinmyfamily.第三步：點破形容詞和副詞的比較級、最高級的基本結構以及形容詞和副詞比較級、最高級的變化規則。第四步：根據生活中的具體事例，用該句型結構造句，編制對話，使學生熟悉掌握它們的用法。

3.加強語法教學和多媒體之間的聯系。多媒體的顯著優勢是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合，極大的擴展了非語言教學媒體的范圍，為教學實踐添加許多有價值的特征。多媒體有助于創設多種語言環境，幫助學生對知識進行記憶編碼和存儲，生成學生可提取的具體表象。作為教師可以把教學中的重點、難點和學生學習中的薄弱環節作為選擇使用多媒體的依據。

4.加強語法教學與綜合技能的訓練相結合。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來。

5.在課堂上把握學生的思維狀態規律，優化語法教學。語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學生的思維狀態進行教學，教學效果往往會事倍功半。教師利用規律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點，設計靈活機動、學生感興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。

總之，作為教師我們應該轉變觀念，以學生為主體，不斷優化語法教學，在初中英語語法教學中多采用隱形歸納的教學方式，在交際中讓學生學習語法，努力做到“實踐，認識，再實踐，再認識”，培養學生的語言運用能力。