教育教學流程與質量關系的審視

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摘要:教育教學的主要使命、基本流程是大部分業內教育工作者基本熟知的，從全流程審視檢討我們現在的教育教學質量出現的問題是我們發現問題的基本思路，流程下各邏輯節點質量不好，當然教育教學結果也會不理想。本文通過重述教育教學基本流程，進而歸納探討全流程下各邏輯節點的要點內容，為尋找當前教育教學質量問題提供系統化的線索。

關鍵詞:教育流程;節點質量;問題審視

一、問題的提出

當前教育教學質量存在很多理論和實踐問題，且都沒有得到實質性解決，業內人員對培養出的大多數學生質量存在不確定評價，尤其是對學生的核心能力培養目標有“踏空”之感，進而不斷地反思我們現有的各層次學校中教育教學的目的意義、價值所在、培養思想、實現路徑、評價制度、終極目標等。因此，為了考察教育教學質量，有必要對教育教學的全流程進行審視，并分析各邏輯節點中存在的質量問題。

二、教育教學全流程審視

不論是傳統教育模式還是現代教育模式，教育教學的基本流程是沒有根本性變化的，只有形式與內容的演進不同。如果流程下各邏輯節點質量不好，教育教學的結果也不會理想。教育教學的基本流程主要遵循如下邏輯展開。

1.確立教育教學條件

（1）資質條件。涉及教育單位辦學層次條件資質、招生規模渠道資質、財務收入支出資質、人力資源體制制度資質、社會聯合辦學資質、教育證書授予資質、教科研社會服務資質等條件。資質的獲得與資源的獲得具有高度相關性，任何一所學校資質條件的突破都可以帶來較大的資源利益，對教育單位的生存與發展影響巨大。

（2）辦學條件。涉及教育單位辦學軟硬件條件。從硬件條件看主要有校園選址、面積及功能區規劃、辦公教學樓宇面積、實踐教學設施、基地等；從軟件條件看主要有背景條件（地域、行業、層次、歷史）、管理條件（體制、制度、規劃、組織、執行等）、資源條件（師資、生源、資本、技術、思想、人脈與資源開發條件）等。

（3）招生條件。涉及生源的數量及質量，從結構看有招生地域結構、性別結構、素質結構、形象結構、特長結構、興趣結構、身心結構、渠道結構、批次結構等條件。目前看，在各層次教育單位辦學規模不變情況下，隨著生源的逐年減少及教育途徑的多樣化選擇，一些教育單位招生條件有日益惡化的趨勢，這已引起教育工作者高度的憂慮和關切，如果應對不當，對相關學校都是致命的打擊。

（4）師資條件。師資隊伍素質是提升教育質量的根本，是辦學水平的保證。從結構條件看，有師資年齡結構、學歷結構、職稱結構、性別結構、經歷結構、專業結構、雙師結構、團隊結構、素質能力結構、師表形象結構等條件?，F實表象師資結構有趨同化表現，但內涵結構正逐漸走向差異化，各教育單位在以人為本理念下的“以生為本”、“以師為本”已達成共識，但如何造就“人”的特色，尤其是被社會高度認同的師生還有很長的路要走。

2.明確教育教學依據

（1）需求依據。教育的根本使命是培養合格的社會公民和人才，因此生源市場與社會需要的供求變化直接影響教育單位的生存與發展?；诖耍逃虒W的主要依據是生源市場供求與社會需要情況，學生培養方案定期調整也是為了應對這種變化。當前對教育單位最突出的挑戰是生源市場的供求失衡，這與社會對人的高要求形成矛盾沖突。

（2）方案依據。各層次學校的學生培養方案是依據國家需求及生源情況，在科學的教育教學理念、規律指導下，通過權變管理，確定學生培養目標和規格的具體規劃方案，是教育教學的邏輯起點。培養方案必須體現學科設置與實際需求、課程內容與現實標準、教學過程與生產服務過程“三對接”要求。焦點是核心能力、素質實現方案。

（3）課標依據。課程標準是在一定課程體系設計安排下規定的某一學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件。課程性質是指該課在課程體系中的定位，主要說明該課的核心價值、基本內容等；課程目標是指該課要在知識、能力、素質方面達到什么水平，主要說明該課程的教學目的、教學目標等；內容標準是指該課各章節單元應有的知識、要點與邏輯，主要說明該課程的應知應會教學內容范圍；實施建議是課程標準制定人對執行本課標的教學工作者提出的實施要求。課程標準是專業教學質量檢驗的重要依據。

（4）計劃依據。教學計劃、授課計劃、授課講義教案等是教學管理活動、教師授課活動的主要依據。教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，是教學管理綜合性指導文件之一；授課計劃是對某一課程教學用書、教學周數、次數、內容、進度、學時等的預先協調安排，是根據教學計劃、課程標準制定的相應計劃。授課講義教案是教師所做的教學設計，是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

3.落實教育教學組織

（1）時空組織。涉及教育教學時間與地點的組織。教育教學時間組織要受學制時間、學期時間、課程時間、課堂時間等約束；教育教學空間組織要受校內外地點空間、教室與情境地點空間、實驗（訓）與實習地點空間等約束。順次、平行、交叉是時空組織技術的主要方法。

（2）形式組織。涉及教育教學中的理論教學與實踐教學的組織。教育教學理論教學組織主要以合班授課制、單班授課制、個體授課制等為主；教育教學實踐教學組織主要以分班授課制、分組授課制、分段授課制、分點授課制、交叉輪訓授課制等為主。

（3）方法組織。涉及教育教學方法中的常規方法和特別方法。教育教學常規方法主要是講授法（講解）、啟發法（問答）、討論法（思辯）、實驗（訓）法（練習、作業）、實習法（認識、生產、頂崗體驗）、檢評法（測驗、總結、答辯）；教育教學特別方法主要是案例法、課題法、項目法、自學法、仿真模擬法等。目前方法的創新更多地走向教育教學模式集合創新。

（4）手段組織。涉及教育教學傳統與現教手段。傳統教育教學手段主要是教材、講義、板書、模型、工具、談話、習題、實驗、實習、評測等；現教教育教學手段主要是教材講義、PPT與動畫、音視頻資料、仿真模擬室、QQ及微信交流平臺、實驗工作室、網絡實訓平臺、頂崗實習基地等。

4.監督教育教學實施

（1）監督教學目標實施。教學目標實施主要考慮學科教學、課程教學、課堂教學、專項教學目標實施。教學目標是各層次學校受教育者培養方案中規定的目標，簡單地說就是培養什么規格質量的人，一般地表述是培養某一層次、某一領域、某一水平的合格學生，標準就是在知識、能力、素質上達到規定要求。教學目標實施依賴于各課程教學目標、課堂教學目標、專項教學目標實施。教學目標實現當然也必須是課程教學目標、課堂教學目標、專項教學目標等的實現。

（2）監督教學程序實施。教學的基本程序是備課、上課、作業布置和批改、課外答疑、學生成績測評等。學生依據課程教學程序跟從的是預習、聽課、作業、申請輔導、參加各種測考等。在教學過程中，教學主體、內容、方法、手段、環境等是影響教學效果質量的基本因素。教師如何根據教學目標深刻認識教學對象、思想、內容、方法、手段等是評價教師教學水平的關鍵。

（3）監督教學政策實施。教學政策是教育單位依據國家的教育政策，根據自身發展的使命理念、路線方針、目標戰略所確定的一定時期的師生教學行動準則。是對教師的“教”和學生的“學”的全部活動的規范性、指導性要求，一般要納入教育單位質量管理體系和制度中。作為教育教學管理，禁止、鼓勵、反對什么都應有明確的規定。教學政策不均衡主要出現在教學政策供給過剩和不足，具體表現在政策的缺席、過濫和政策的無能。目前此問題尤其突出。

（4）監督教學策略實施。教學策略是為教學目標、政策服務的，是教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的邏輯集成。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學程序與行為。策略要點：一是考慮教學過程與生產服務過程的對接策略，二是考慮課程內容與職業標準對接策略；三是考慮“教、學、練、做”角度、層次、次序、范圍、重點、難點等與核心成才目標對接策略。

5.嚴格教育教學評價

（1）教學評價。教學評價類別有階段性、過程性和診斷性評價，也有標準化與自編型評價，還有常規參照和標準參照評價。教學評價涉及教師的“教情”和學生的“學情”、“練情”、“做情”，也涉及未來的后續教育和社會實踐表現評價。教學評價主要包括師生自我評價、相互評價、各層級督導與管理者評價等。重點是教、學、練、做的質量評價，質量高低應以大多數師生的教情、學情、練情、做情是否達成質量標準為依據。

（2）社會評價。社會評價主要來自于政府主管、相關企業事業單位、學生家長，另外還有第三方專業評價機構和媒體。教育單位的辦學品牌、信譽、口碑、質量的建立離不開上述主體的社會評價。要想獲得良好的社會評價，首先是靠真抓實干；其次是要主動爭取社會監督，促進自身更好發展；三是認真處理好公共關系，時刻有危機意識、大局意識。教育單位辦學質量受各級政府關注、各相關單位關心、各家長關切，受教育者自我感受，影響巨大。

三、教育教學流程與質量關系總結

（1）教育教學條件與學校辦學層次、規模、速度、效益、質量、結構、動力等具有高度相關性，教育教學條件確立是學校通過內外環境條件創造的結果，生師素質好，學情、教情、練情、做情質量就有較高的保證；資質與軟硬件條件好，資源充分情況下的教育教學特色就能充分發揮。

（2）教育教學依據是反映一個學校教育教學工作理念、思路、思想是否科學合理、與時俱進的重要標志，教育教學依據準確、科學、規范、完整，就會保證后續教育教學工作有法可依、有章可循、有路可走、有的放矢，為教育教學質量管理控制沿正確軌道從容進行打下堅實基礎。

（3）教育教學組織是根據已有的教育教學條件、教育教學依據所進行的，教育教學組織有序、有形、有法、有手段、有措施是保證教育教學質量目標實現的重要管理節點，沒有組織就沒有后續的教育教學實施。在教育教學思想、人員確定之后，教育教學組織質量就成為關鍵看點，也是教育教學顯性評價最為關注的內涵項目之一。

（4）教育教學實施是根據已有的教育教學條件、教育教學依據、教育教學組織所進行的，教育教學實施在明確教育教學目標實施、程序實施、政策與策略實施基礎上，必須對整個實施過程進行教育教學監督，查明目標、程序是否按規定進行，教育教學政策與策略是否有完整落實等。執行力不高，所有的好的安排都會落空，教育教學質量也不能保證。

（5）教育教學評價是檢查教育教學質量結果的最后一環，也是承上啟下的一環。如何有效、完整、科學地進行教學評價、社會評價意義重大。不論是外延評價還是內涵評價，不論是粗放性評價和集約性評價，不論是自我評價還是他方評價，都必須有一些客觀與主觀質量指標要考慮，任何一所學校都必須給予高度重視?？傊魑逃虒W基本流程及主要內容，對于我們厘清教育教學改革創新思路，提高教育教學質量都有一定幫助，限于篇幅，有些問題現在還沒有說到，留待其他專題研究。

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作者:張伯輝 單位:江蘇海事職業技術學院經管學院