成人教育教學模式研究

導語：成人教育教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會信息化程度的日益提升，人們對信息和知識資源的獲取渠道更加多樣，教學過程中學習者的主動地位不斷加強，翻轉課堂成為教育領域中人們日益關注的焦點話題之一。本文運用文獻資料法與邏輯分析法在對翻轉課堂的概念、教學模式特點，及其對成人教育發展的現實意義進行簡單闡述后，詳細分析了當前成人教育模式的弊端與翻轉課堂應用的必要性，最后提出了翻轉課堂教育模式與理念在成人教育過程中的具體運用措施，旨在為促進成人教育模式的革新提供一種借鑒與參考。

關鍵詞：翻轉課堂；成人教育；自主學習；在線學習

隨著現代信息技術的進一步發展以及人們對學習主體的深入理解，翻轉課堂教學模式日漸成為教育領域中人們關注的熱點話題之一。據考證，翻轉課堂最早由美國學者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內容錄制成微視頻上傳至網絡平臺，供學生在課前自主瀏覽與學習，并在現實課堂中進行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學習者的自主學習能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統教學模式。成人教育作為面向在職從業人員的學歷提升、專業進修的一種社會性極強的教育活動，學習者常常存在著工學矛盾、知識積累與專業背景的差異等問題?，F有教學模式無法取得良好的效果，翻轉課堂的引入則為成人教學模式的創新性變革帶來了新的契機。本文意在借助于翻轉課堂的教學理念，探索成人教育的新模式，進而破解當前成人教育存在的弊端，為推進我國成人教育教學提供一定的參考。

一、翻轉課堂教學特點及對成人教育發展的現實意義

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統教學中課上“知識接受”與課下“知識內化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進行重新規劃的一種課堂安排。學生通過觀看微視頻自主學習新知識，然后完成在線測試并發現疑問。課上，同學之間進行交流、討論、分享學習心得，教師則針對不同問題進行答疑解惑。此種教學模式具有如下特征：其一，教學視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點及難點問題，有助于學生在較短時間內加以掌握；其二，教學流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學生自主學習和問題發現能力，開拓思維；其三，學習計劃、進度更加靈活，學生可以根據個人情況自由把握；其四，全程化的數據記錄，網絡教學平臺具備記錄學生視頻瀏覽情況、作業完成情況的功能，教師可以據此進行教學監督。若將翻轉課堂的教學理念應用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經驗的學生進行個性化輔導與知識重構，實現因材施教；另一方面，靈活的學習方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協調工學矛盾。同時，翻轉課堂的“自學———糾正———指導———提高———自學”的循環過程，可以不斷強化成人學習者的主動學習意識與自主學習能力。

二、當前成人教育教學模式的弊端與“翻轉課堂”應用的必要

（一）翻轉課堂的應用促進成人課堂學習主動意識的提高

目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導的面授教學作為主要環節，并安排在成人學生自主學習及測試考核之前。在這個環節，教師利用短暫的時間進行集中授課，按照教材固有的知識體系進行溫習已往知識，以應試為目的選講部分知識點。在一定程度上來說，這樣做忽略學生的個性化學習需求，更無暇解決學生的不同疑問，因此大大降低了教學質量。另外，部分參與成人教育的學生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學習的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學習興趣，導致替課、替考現象時有發生。如此一來，成人教育“提升成人專業技能和知識素養，完善終身教育體系，構建學習型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉課堂注重學生的自主學習過程，突出學生在教學環節的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當答疑解惑的角色，彌補視頻教學或網上教學的不足，對應對成人教育以教師為主導的教學模式所導致的學生主動學習意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。

（二）翻轉課堂的應用強化視頻教學中“教與學”雙方的交互性

成人教育的非正規性，使得學生的學習過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當前，部分高校開始將遠程教育應用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網站錄制并推送教學視頻，為學生提供自主學習資源。然而，此種教學視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學生課前自主學習的資源。再或是直接將傳統課堂搬到網上，用視頻替代教師，學生孤立地進行學習，師生之間的溝通與交互環節被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學效果。而翻轉課堂的視頻教學環節強調動態的學習過程，教師充當問題交流與信息把關的調控者，并充分利用多媒體技術進行實時在線交流、學習進度調節、學習成果檢測等。翻轉課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學這種單一推送模式，進一步強化“教與學”雙方之間的交互作用，在學生自學過程中起到引導作用。

（三）翻轉課堂的應用促進成人個性化學習需求的提升

從現有情形來看，當前國內部分高校的成人教育大多采用批量化、同質化的教學方式，傳授課本中固定的、相同的知識內容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實踐環節、實驗教學、活動教學等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業領域，教育背景、學習能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統成人教育同質化的教學內容便不能很好地滿足學生的個性化學習需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉課堂的關鍵教學環節在于學生根據專業需求進行在線自主學習，而后教師針對不同學生的疑問進行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學內容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學生的個體差異；翻轉課堂則可以利用涉及多專業、多領域、多媒體化的微學習視頻為學生提供自學資源，后期進行有針對性的答疑，充分考慮學生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學過程。

三、翻轉課堂教育教學模式與理念在成人教育過程中的運用

（一）基于問題導向重建成人教育的課堂教學對話

翻轉課堂最大的特點是知識傳授依托信息技術實現，課堂成為師生面對面對話和達成理解的場所，為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點、復結的教學模式，而是應該針對學生在線學習中發現的問題進行探究和課堂討論，引導學生通過交流、對話與合作掌握學科知識精髓，并學會將客觀知識內化為主體技能應用于實踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應式等多種類型的討論，或以實驗等方式，在輕松的氛圍中解決學習疑問。同時，應該考慮到，要通過一系列措施來增強成人學習興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學院的職業教育模式中，就體現為教師在課堂中設計有趣的活動，激勵學生學習動力，通過辯論、角色扮演、學生演示等方式發現問題、討論并解決問題，而無需進行系統理論知識講授，學生知識學習過程已在課前通過遠程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進行轉移。

（二）借助新媒體與微課平臺促進師生在線交互

翻轉課堂強調視頻教學過程中師生之間的交互作用。這是這種教學模式的典型特征。當前，成人教育中大多存在教學視頻單向推送的現象，而忽視了“教與學”雙方的互動，致使學生學習積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進行革新的第一步，必須注重線上課程的動態化。在構建網絡教學平臺時，不僅要基于多媒體技術實現課件及網絡課程點播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業布置與修改、學生學習過程監管、學生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網絡直播技術的發展，為成人教育的遠程在線教學提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學習小組，進行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學生實時交互，進行提問和學習過程監管等。此外，也可以發揮移動終端應用程序便捷化的優勢，加強師生學習體驗。美國加州河畔聯合學區就把翻轉課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學習材料，進行師生交流和分享功能，強化了師生、生生之間的互動性。

（三）通過設置多樣化的課程進行成人個性化的輔導

從課程設置重點來看，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教育模式更加關注學習者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內容，并針對不同學習者進行一對一的課程指導。這一教學模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此，高?？梢酝ㄟ^翻轉課堂的教學模式，來制定不同的課程資源，對成人學習者進行個性化輔導。可以在網絡教學平臺中涵蓋多專業、多領域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網站，生活休閑、經濟管理、教育體育、科學技術、歷史文化等各個學科領域的課程視頻，滿足成人學生多樣化的學習需求。同時，在課程內容形式表達方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進行展示和講述，使得課程內容更加生動形象、通俗易懂，增強學生的學習體驗。并且，成人教育類高校要注重開拓專業課中的個性化實訓課程，利用實驗室場景教學、校企聯合實操培訓，滿足各種職業背景學生的個性化實踐需求。在個性化輔導方面，美國成人教育類院?；蛏鐓^學院的做法是相對突出的，很早就已經采用“翻轉課堂”教學之類的模式進行教學了。教師會在設置課程內容之前，對學生的職業、個人生活、興趣、知識和技能需求進行調查，然后根據學生的實際需求建設多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實現學習者個性化的輔導與學習。顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉課堂個性化授課理念，對于豐富成人學習者的學習形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉課堂是一種極具現代化和人性化的教學模式，它將傳統教學流程進行倒置，以學生課前教學視頻自學為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學中遇到的問題與考核結果有針對性地進行查漏補缺、答疑解惑，教學內容豐富、針對性強、師生互動頻繁、教學目的明確，對于解決當前成人教育中存在的學生自主學習意識和能力薄弱、教育同質化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質量具有獨特的優勢。然而，如何將翻轉課堂與成人教育進行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉課堂的特征，轉變教學理念，努力開發和研制多元化的教學視頻，不斷完善網絡技術平臺，使得翻轉課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。

作者:顧冠男 單位:泰州職業技術學院

參考文獻：

［1］葉紅英.基于翻轉課堂的成人教學模式研究［J］.中國成人教育，2014，（20）.

［2］杜燕紅.基于翻轉課堂的成人教育中的學習支持設計［J］.中國成人教育，2016，（3）.

［3］張玉珍.信息化時代翻轉課堂對成人教育的影響［J］.中國成人教育，2016，（1）.

［4］陶鋅其.議翻轉課堂模式在成人高等教育教學中的應用［J］.中國管理信息化，2016，（9）.