合和教育理念下小組臺作學習的評價策略

導語：合和教育理念下小組臺作學習的評價策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

合和教育的內涵是合而不獨，和而不同。前者的“合”是指合作，包含生生合作、師生合作、組內合作、組間合作等；后者的“和”是指和而不同的風格、和諧發展的目標導向。合和教育以“合作學習”為途徑和手段，對學生有目的地實施教育，以促進其不斷發展和提高。本文將結合具體的教學案例談談合和教育理念下小組合作學習的評價策略，建立小組合作學習的良性制約機制和激勵機制，從而最大限度地發揮小組成員的潛力，提高小組合作學習的效果。

一、以合和理念為指導，倡導合作學習中評價內容合理化

課堂教學是實施合和教育，促進學生發展的最佳陣地。評價有利于引導課堂小組合作學習。教師如何充分理解和合理念，倡導評價內容的合理化，對學生的合作學習進行多角度評價，如學習狀態、學習情感和態度等，充分發揮學生合作學習的主觀能動性，引導學生有效合作、有效學習，促進小組中的每一個人為著共同的學習目標而努力，促進學生在合作學習中不斷發展和提高。例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit8“ChineseNewYear”的教學中，授課教師在學生閱讀語篇、初步感悟了begoingto的將來時的語言現象后，設計了讓學生制定周末計劃的小組活動，旨在讓學生通過小組合作有效運用所學的語言知識解決生活化的問題，培養學生的語言運用能力。學生在接到任務后展開了小組活動，但是某小組中的兩位學生開起了小差，躲在一邊畫起了畫，授課教師見狀走過去拿起了他們的畫這樣的評價不僅讓兩位開小差的同學及時參與到小組討論活動中，同時其他小組聽到老師這樣的評價，也了解了可以通過說、寫、畫等多種方式制定周末計劃，讓小組活動精彩紛呈。英語課程標準指出，教學評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；不僅要關注學生語言知識和技能的掌握水平，更要關注學生語言學習的情感和態度。案例中授課教師注重對個體和集體的學習狀態進行評價，及時抓住合作學習的契機，正確引導學生有效學習。

二、以合和理念為指導，倡導合作學習中評價方式多樣化

評價是學生有序開展小組合作學習的保障，是學生合作學習的催化劑。合和教育理念下小組合作學習的評價中，教師要嘗試運用多樣化的評價方式，如激勵性評價、引導性評價、互動式評價等，及時發揮評價對小組合作學習的診斷和導向功能，激發學生積極參與合作學習的積極性，建立合作學習的自信心，突出評價對合作學習的激勵和導向作用。

三、以合和理念為指導，倡導合作學習中評價主體多維化

英語新課程標準指出評價要從教師為主轉變為教師、學生、同伴及家長共同參與評價，實現評價主體多元化，改變以往被動的評價模式，讓準確、合理的評價充分調動學生參與合作學習的積極性，增強學生合作學習的自信心，更好地發揮評價對小組合作學習的激勵作用，充分發揮每位學生的潛能。合和教育理念下的英語課堂不僅是知識傳授的過程，更是引領智慧發展的過程。用合和理念指導課堂教學評價，充分發揮評價對小組合作學習的引導、反饋、指導作用，讓評價和合作學習緊密結合，滲透到合作學習過程的每一環節和每一細節，讓合和教育成為知識和智慧的分享，成為思想溝通和情感交融的過程，讓學生得到全面、自由、和諧的發展。

作者:章春艷 單位:江蘇省如皋市如城實驗小學