公共英語課程改革論文

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1高職公共英語課程現狀分析

1.1高職學生英語水平普遍較差且參差不齊。職業院校因招生分數的影響，生源質量與本科院校相比普遍較差。學生入校時英語基礎薄弱，對英語課堂長期處于一種信心缺失，全無課堂成就感，甚至對于英語課程形成了抵觸甚至恐懼的心理，這無疑給教師的教學帶來了一定的挑戰。英語是一門語言，語言的學習講究循序漸進，在面對學生學習基礎普遍較差且成績差異較大的現狀，大多教師在教學過程中難以實施有效教學，教學效果提升不明顯，難以刺激學生在課堂學習過程中的獲得感、成就感、興趣感。因此，英語課堂教學成為高職英語教師所面臨的一大挑戰。1.2教學方法的多樣化有待提高。高職院校中的英語課屬于基礎性學科，且由于學生自身學習基礎、課程興趣、課堂條件限制條件限制等原因，學生課堂學習效率低、參與度不高，因此，教師大多采用講授式的教學方法。過于傳統且單一的講授式教學方法對于提升學生的學習興趣、課堂參與度以及學習效率都沒有明顯的作用，長此以往，勢必會導致教與學的不良循環，致使教師的教學質量和學生的學習質量逐步下降，教師的教學倦怠情緒與學生的學習倦怠情緒也由此產生。因此，職業院校的英語課程教學方法多樣化有待提高。

2高職英語課程改革的實施策略

2.1課程授課方式設置多樣化。公共英語課程屬于一門通識平臺課程，許多高職院校雖均有開設，但因為職業院校的本身性質、辦學定位、人才培養設計等諸多原因，公共英語課程的授課學時在人才培養方案與專業平臺課程中的專業基礎課、專業課相比始終占比嚴重偏低。面對課程學時不足的現實，教師應當在原有授課學時的基礎上，增加不同的授課方式來彌補該課程學時不足，如利用現在互聯網迅速發展的機遇，以微課、慕課等方式，開設一些線上課程來充實課程內容，將一些綜合性知識點、特色知識點、延伸知識點、背景知識點用專題模塊制作成相關的慕課或微課，讓學生進行課后線上學習。這樣的混合式教學模式不僅可以彌補學時的不足，也可拓寬學生學習資源的獲取渠道，增加學生的學習興趣，達到該課程既定的教學目標。2.2教學方法靈活化。教學方法上的運用應當更加趨于靈活，應遵循以就業為導向，以職場交際為目標，突出職業能力培養，堅持“以應用為目的”的教學原則，融合“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生實際應用語言的能力。首先，對于英語能力一般的學生，應當充分利用游戲組織、情景創設、角色扮演教學法等，注重以激發學生學習興趣、增加課堂參與度、提升學習成就感為主；其次，對于英語綜合能力較好的學生，可靈活混用多種教學方法，同時培養學生的專業英語運用能力和英語綜合能力。2.3教師注重英語綜合能力提升。教師英語綜合能力的提升，對于高職公共英語課程改革發展至關重要。教師應做到對基礎知識把握的準確無誤，還應注重自身專業英語知識的提升和更新，這樣教學才能跟得上時代的步伐，符合市場的需求；服務地方的經濟。同時，在教學過程當中應當著重體現語言知識向職業技能的轉化。此外，教師還應當提升現代化軟件技術應用能力培養，以此豐富學生的信息來源，拓寬學生的知識面，為公共英語課程改革奠定技術基礎。

3高職公共英語課程教學多元評價體系的建立

高職公共英語課程在評價體系的改革上應當避免采用單一的評價方式，即不要用一次考試的成績高低來評定一個學生英語水平的好壞，應當建立多元的課程考核評價體系。高職英語教學的多元評價體系中，平時課堂表現和期末統一測試在綜合成績上的占比應當趨向于持平。與此同時，還應建立成績轉換機制，如對于口語較好而筆試較弱的學生，可通過參加口語比賽、課堂口語問答等方式獲取一定的成績轉換，反之亦然。這樣的成績轉化模式可以刺激學生的成就感提升，提高他們的自信，發揮他們的優勢。因此，公共英語課程的多元評價體系的建立應當包括三個方面，即平時表現、期末測試和成績轉換，做到評定成績更為客觀、公正、真實地反映學生在該門課程的表現，同時對于學生的優勢發揮、學習自信提升、成就感獲得、知識點邏輯串聯能力都有極大的幫助。

4結語

綜上所述，高職公共英語課程的改革以學生的需求為出發點，制定出符合學生需求、滿足社會需要、服務地方經濟的課程標準，以達到因材施教的目的，從而實現為社會輸送合格的職業技能型人才的目標。同時，多元的課程評價體系的建立，將會對學生的課程學習實效起到客觀、真實的評價，對教學起到正確的引導作用。此外，教師要從自身綜合能力的提升上狠下功夫，利用自身扎實的英語語言知識，串聯各個相關專業的英語知識點，通過與時俱進的教學理念、現代化的教學手段、新穎的教學資源、豐富的課堂呈現方式激發學生的學習熱情，提升他們學習興趣，塑造他們的職業語言意識，為將來進入職場奠定優勢。通過高職公共英語改革，高等職業院校的英語課程教學質量得到提高，學生學習興趣得到激發，從而培養出符合社會需求的人才。

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作者:鄧后稷 單位:貴州電子信息職業技術學院