課改后的實驗教學困難與完善

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【摘要】實驗教學是一種主要的教學手段，在培養學生動手動腦和科學精神等方面發揮著重要作用。實施新課程后，由于教學目標的多元性，實驗教學方式也發生了很大的變化，在新理念的指引下，我們嘗試著新的方法，可是由于先期經驗的缺乏，逐漸暴露出一些教學中的新問題。本文就從新課程對探究活動要求的角度來審視當前的科學實驗教學，找出實驗教學中存在的問題，并提出相應的解決辦法。

【關鍵詞】實驗教學課改培養興趣創新能力

一、轉變教師的教育觀念

目前實行的小學科學教師定量工作制中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作任務，消弱了實驗這一環節。由此而引發了某些教師“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才。教師首先應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。小學科學教學確定以實驗為基礎，用實驗來激發學生的學習興趣，充分發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養他們操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。只有學生的積極參與，才能使學生達到掌握科學實驗技能、養成科學的實驗態度和提高自身實驗素質的目的，從而學會運用實驗手段解決科學問題。實驗是小學科學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次創新能力培養的目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望．學生在自己“探索”科學規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。如實驗設計思想，實驗技巧等。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和科學知識的學習緊密結合。

二、改進實驗教學，培養學生科學素養

1、改變教師在實驗教學中的角色

傳統實驗課探究實驗課

實驗前演示一遍實驗，反復強調實驗的注意事項。設置問題情景，激發學生的實驗欲望。

實驗時要求學生嚴格按照實驗步驟，注意自己的操作，強調紀律。由學生自主設計實驗步驟，學生間可以討論、交流。

實驗后不允許隨便交談，走動，教師作講評。讓學生自己評價和小結，并要求學生查找該實驗的補充資料。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，來證明自己的假設，這樣可以培養學生科學素養，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結果是來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養。新教材的編寫把學生動手實驗融入學習中，充分體現了學生主動意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師是學生的服務者，與以往不同學生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學生的發展而服務的，并不是簡單的技能模仿，而科學實驗探究才符合學生發展的要求。因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”凡是學生自己能做的，應該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。教師必須加強對實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。

《新課標》明確指出了小學科學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，科學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是科學實驗教學所要達到的更高目標。

2、注意實驗方案的改進，培養學生探究精神

科學實驗設計是根據實驗的目的，要求運用有關的知識和技能，對實驗儀器，裝置，步驟等所進行的一種設想和規劃?？茖W實驗特有的生動性，會使學生很感興趣，但越來越多的驗證性實驗，會使他們很快會覺得枯燥乏味。新課程標準要求教師必須做好實驗設計，改進實驗方案，使實驗教學跟探究學習融合起來，讓學生受到科學方法，科學思維的訓練，養成科學精神和科學品質，使學生對實驗的觀察發展成一種持久、探究的興趣。從而激發他們創新品質和思維。

如在教學“在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣”這一節時。傳統的實驗方法是教師先提出觀察要求明確觀察目的，然后指導學生分組做實驗，讓他們知道在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣。但探究性實驗教學是，先設計一個問題情景，然后讓學生提出假設，再由學生通過實驗探究，最后由學生自己獲得結論。以上所舉案例對于注重結果的傳統實驗教學或許沒有意義，但在探究實驗方法運用中，卻發現一些對學生發展有意義的內容。在探究過程中，學生有充分的思考時間和空間，可以自主地觀察提問，交流討論。從而培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

演示實驗一般是教師做、學生看，在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經驗以后，可以適當地將教師演示實驗變為學生演示，即學生做、學生看，將會收到更好的實驗效果。如在學習了實驗“檢驗食物中的營養”后，可以讓學生上臺做“淀粉是怎么被吸收的”的實驗。對做實驗的學生來講，學生演示是對他的知識，實驗能力的考驗，可以滿足好奇心，調動學習積極性；對看實驗的學生來講，他們對自己的同學上講臺做實驗比教師做實驗更加關注，并能認真地觀察這個學生的每一個操作過程是否規范，且會毫不客氣地指出錯誤之處，哪怕是一個很小的錯誤。

科學課是以實驗為基礎的學科，在教學中實驗是學生進行探究活動的重要手段。因此我們必須改進實驗方式，使實驗教學跟探究性學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，讓學生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程，不僅讓學生動手實驗，還應創設問題情境讓學生設計實驗，使學生對實驗的興趣發展成更持久的探究興趣和創造興趣。如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現了學生的主體性，培養了學生學習科學的興趣，發展了學生實驗探究能力。

4、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學?？梢詣撛鞐l件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。