科學教學論文10篇

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第一篇

一、夯實基礎知識，做好能力奠基

對于任何一種學習來說，要想有效的培養學生的能力和觀念，最基本的工作就是首先讓學生掌握專業的基礎知識，只有掌握了相應的基礎知識，他們才能有的放矢，向更深的方向發展。對于科學課程的教學來說，也不例外，要想培養學生的科學觀念，就得讓學生夯實基礎知識的掌握，這樣才能讓學生再熟悉知識的同時，打開自己的思維和思考，然后內化到自身，形成一種觀念意識或者思想精神?？茖W課程中的基礎知識的學習在學生樹立科學觀念和科學意識的過程中起著基礎和核心的作用，沒有基礎科學知識的掌握，就根本不可能讓學生樹立科學觀念，更談不上培養科學能力了。雖然隨著新課改的逐步推進，素質教育的呼聲越來越高，但是現在的科學課程教育卻沒有按照預訂的目前前進，很多的科學課老師一味的求新求異，有的把課堂弄的很花哨，失去了實用性的價值，很多都是空洞的花架子，只看重課堂的教學形式而忽視內容的傳授，老師一般不大關注基本概念、基本原理和基本規律的落實。要想培養學生的科學觀念，作為教師首先要重視科學課程的教學，一定要擺正心態，精心的備課，做好教學設計，突出基礎知識的教學，把基本知識講透，讓學生能真正掌握住這些知識。

二、重視科學實驗，突出意識培養

對于中學生科學觀念的培養來說，很重要的一種方法就是科學實驗。對于科學來說，任何疑難問題或者科學真理大多都是經過無數的科學實驗而獲得的。為此，要想培養學生的科學觀念，讓他們樹立一定的科學意識，最主要的就是在教學的過程中突出科學實驗的作用，只要條件允許，教學內容有需要科學實驗，那就要大力開展科學實驗，在進行科學實驗的過程中，學生會認真的觀察、分析和思考問題，這一過程中學生的思維徹底得到激發，科學觀念和科學意識也會得到培養和鍛煉。實驗教學是科學教學的重要手段之一，也是培養學生科學觀念的有效對策?？茖W是以實驗為基礎的，脫離實驗的科學教學是無效的。在科學課程教學中，教師要把示范實驗和學生分組實驗相結合，認真做好分組實驗不僅是激發學生學習科學興趣的較好手段,而且是科學教學中大面積提高教學質量很重要的一環，也是培養科學觀念的重要環節。

三、課堂讓位學生，激發探索精神

我們知道，在以往的科學教學的過程中，一般都是教師唱主角，學生只能聽，可以說為了教而教，通過知識格式化、復制化的思想，運用灌輸式和填鴨式的教學手段實現知識的剪切性傳遞，學生往往會覺得科學課學習是枯燥乏味的的，根本提不起興趣來學習，更談不上知識的學習和能力的培養了。要想培養學生的科學觀念，就應該樹立學生為主體的教學思想，把課堂歸還給學生，積極發揮學生的參與性、主動性和探究性，讓他們自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，能主動的去發現、分析和解決問題，讓學生完成探究活動。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，學生只能唯命是從，成為老師的傀儡，變成書呆子，因此在教學中提出研究、探索方法以后，就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。

四、改善教學方式，重視科學方法的培養

對于學生科學觀念的培養，不是都要老師手把手的去講授，這些思想意識是很難傳授的，為此，在教學的過程中，老師要認清形勢，不斷的改善自身的教學方法，始終明白一個道理：授人以魚不如授人以漁。在教學中就可以理解為教給學生知識不如教給學生獲得知識的方法，方法比知識更重要。對于科學素質的培養和科學能力的鍛煉，在中學的科學課程教學中，老師只是起著引導的作用，對其學生素質的提高最重要還是要學生自身的努力，他們通過老師的講授內化為自身的思想，然后主動去探究和學習?？茖W的方法是我們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，簡單地說，科學方法就是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法。在科學的教學過程中，主要的科學方法也有很多，如：觀察方法、實驗方法、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。為了培養學生的科學觀念，可以為學生創設情景，引入或創設與內容相適應的教學情景，以實現知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現，讓他們學會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的科學素養，提高自身的科學應用能力。總之，對于學生科學觀念的培養，需要在科學課上最大程度的去激發學生的主動性，讓學生對科學探究產生興趣。培養學生的科學觀念需要老師和學生雙方的努力，也是素質教育發展的必然要求。為此，科學教師一定要結合實際不斷的去探究新的教學對策，讓學生具備一定的科學素養。

作者：吳靜玲工作單位：浙江省上虞市崧廈鎮中學

第二篇

1布置作業應及時，并與教學內容準確對應

上海高中生命科學教材練習冊是按章、節為單位而不是按課時編制的。而很多情況下，一節內容一個課時是學不完的，有的甚至要4、5個課時才能學完一節內容，這樣有時候要上了幾節課才布置一次作業，結果導致作業布置不及時而影響了作業的效果。針對這樣的情況，教師可根據《上海市中學生命科學課程標準》與《生命科學學科教學基本要求》并結合教學的實際情況，在每一課時教學中編寫學生練習，使每節課后都有與教學內容對應的作業，保證學生練習的“及時性”和“針對性”。

2作業注重核心知識，控制變式訓練的總量

經常遇到這樣的情況:學生做了很多訓練題，到考試時做過的題學生會做，但題目稍作改變就不會了。究其原因主要是學生沒有真正掌握生命科學各章節的核心知識，當題目“改頭換面”以后，學生就不知道如何解答了。例如，對有絲分裂與減數分裂過程中染色體與DNA分子的數目變化，如果學生不掌握其中的核心知識，做再多的練習，到最后學生還是搞不清。但如果能讓學生弄清其中的關鍵問題:①有絲分裂與減數分裂過程中，哪些時期染色體包含染色單體?②細胞經過間期的復制后，在有絲分裂前期與減數第一次分裂前期染色體數目加倍嗎?③有絲分裂后期著絲粒分裂，染色體數目暫時加倍，DNA數目有沒有加倍?如果學生能掌握這些核心知識，不需要做很多的練習，就能準確應對關于染色體、染色單體、DNA數目計算等問題。因此，教師在編寫學生練習時，應注重對每一課時的核心知識的鞏固、梳理、辨析。同時，注意控制變式訓練的總量，相同類型的題目絕不重復出現。

3關注隱性作業的載體，并盡量做顯性化的檢查

高中生命科學知識需要記憶背誦的較多，即隱性作業較多，但無論是教師在布置作業或是學生在完成這些隱性作業時，都會發現其隱性作業缺乏適當的載體，學生由于搞不清究竟要看、讀、背哪些內容，所布置的隱性作業往往會被擠掉。對此，可根據課程標準與高中學業水平考試手冊，將學生須掌握的核心知識梳理出來，作為學生完成隱性作業時的重要載體。讓學生了解教材，知道應該完成的看、讀、背的作業內容。對隱性作業的檢查較為困難。學生究竟有沒有去看、讀、背這些核心知識呢?最理想的檢查是讓學生講、教師聽，但實際上教師沒有那么多的時間。怎樣讓隱性作業如顯性作業那樣便于檢查呢?可將核心知識編成填空題，隨機抽取2～3道題，總數控制在15到20個空格，每周一次，讓學生在課上用5～8min時間做完，然后教師批改檢查。對答不好的學生，要重點關注，不斷檢查，督促其完成看、讀、背。檢查時可采用以點代面，并控制題的總量，教師的負擔不會很重。這個方法可使隱性作業得到顯性化的檢查，便于教師掌握學生的實際情況。

4提高顯性作業反饋的效益

作業反饋的一般策略是:批改作業→統計錯誤率→根據統計結果分析某些題學生錯誤率高的原因→通過講評或復習知識點或改變教學策略解決學生問題→變式訓練鞏固。由于生命科學題一般只有答案，沒有解題步驟。很多一線教師在批作業時，會發現某些學生的作業是抄的情況。也就是說教師即使化了大量時間，但給學生批改作業的效益是非常低的。有沒有辦法讓教師擺脫這種低效益?可將作業的參考答案發給學生，讓學生做完作業后馬上對答案，無論是做對還是做錯，在對了參考答案后仍然不理解的，就在題號前打上問號，如果全都懂了就在作業最后寫上“沒問題”。大多數學生會按要求完成作業反饋，而且學生在對答案的過程中，由于進行了思考，能及時了解自己的對錯，可以使自己已有的知識與參考答案之間進行有意義的建構，使知識不斷得到重組和修正。這樣的作業反饋可提高教師處理作業的效益，也可提高作業反饋的有效性。

作者：周偉明工作單位：上海市南匯中學

第三篇

1強調理論與實踐相結合，優化教學時間配置

中西醫結合腫瘤內科學課程由理論課和臨床見習課組成。傳統的教學法采用集中時間教授理論課，全書教授完畢后進行臨床見習的方式進行。這種傳統的教學安排過于呆板，學生往往在理論課學習的時候對病種缺乏最基本的感性認識，而當進入臨床見習的階段時卻早已將理論課知識忘得一干二凈。這種教學時間的安排使得學生的學習效果不甚理想，學習積極性也因此而大打折扣，嚴重影響了該學科的教學質量。為了進一步加深理論與實踐的結合，讓學生在接受了相關基礎理論知識的學習后能在短時間內對病種形成感性認識，筆者對授課時間進行了有機調整，在一個病種的理論課程講授完畢后2～4天即安排該病種的臨床見習。總授課時間不變，只調整時間安排。這種簡單的時間配置的優化對學科的教學產生了相當大的良性促進作用。優化后的時間配置有利于學生在理論課程結束后對該病種進行一定的消化吸收，并對即將進行的臨床見習做一些必要的準備；同時，又保證了學生在臨床見習時對該病種理論知識的熟悉程度。這種時間配置的優化，充分利用了短時重復增進記憶的原理，采取合理的時間配置為學生的學習提供便利，受到廣大學生的普遍歡迎，大大提高了教學質量。

2病例導入式教學法和小組教學法有機結合，確保每位學生都積極參與到學習中來

病例導入式教學是醫學生臨床實踐技能培養的有力手段，黃文[1]等將其應用于八年制醫學生的臨床見習教學中。筆者在臨床見習實踐課授課過程中，采取小組教學法和病例導入式教學法相結合的模式，將學生分成3～4人/組，每次見習以2～3組為宜。臨床見習課授課老師有針對性地選取相對典型的病例，學生以組為單位在既定時間內共同完成從病史采集、病歷書寫、臨床診斷、鑒別診斷、治療方案的全過程的醫療實踐，組內同學之間應相互補充，多方斟酌，盡臻完善。每組完成后各組間進行相互查閱、討論和質疑、修改并記錄。最后由老師進行逐一點評。全部完成后學生要對本次的見習進行全面回顧，發現自己在基礎知識、實戰技術、臨床思維等方面的不足，總結自己在醫療實踐中的錯誤與疏漏，并書寫見習心得。這種見習方式要求學生充分發揮其主觀能動性，在見習前盡可能地熟悉某一病種的流行病學、病因誘因、發病機制、病理生理基礎、臨床表現、實驗室檢查、輔助檢查、診斷標準、鑒別診斷、中醫分型、中西醫治療方案等基礎知識，且要求學生對西醫“視、觸、叩、聽”和中醫“望、聞、問、切”四診基本技能熟練掌握；同時還要求學生初步掌握與患者進行有效溝通的技巧與能力。通過全過程的臨床實踐、各組間的質疑討論和老師有針對性的點評與講解，幫助學生及時發現自身存在的不足，查漏補缺，引導學生逐步形成條理清晰、客觀全面的診療思路。小組教學，更保證了每一名學生都有參與實踐的機會，調動每一名學生的積極性，鍛煉每一名學生獨立的臨床思維。

3中西醫并重，切實體現中西醫結合

中西醫結合是中西醫結合腫瘤內科學課程的一大特色，在理論教學和臨床見習的過程中，筆者始終堅持以中西醫并重為宗旨。從病因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、鑒別診斷、診斷分型、治療方案的確立等各個過程，分別從中醫和西醫兩個方面進行全面闡述，并積極抓住中醫西醫間的切合點，讓學生體會到中醫西醫兩大醫學體系在同一疾病上的應用；并鼓勵學生充分發揮主觀能動性，挖掘中醫西醫之間新的切合點。特別是在診療方案的確立過程中，引導學生熟練掌握某一疾病的中醫和西醫診斷與治療流程，并在實踐過程中，因勢利導，因人而異，引導學生結合患者的實際情況選擇最科學有效且最適合患者的個體化治療方案。

4橫向聯系，引導多學科全面發展

腫瘤內科疾病的診斷與治療，常常涉及多個學科[2]，如普通內科學、醫學影像學、醫學檢驗學、放射治療學、藥理學等，以及多種臨床操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、深靜脈穿刺置管等；合并多個其他系統疾病的患者或腫瘤晚期出現多處轉移合并多器官功能衰竭的患者，則更甚。筆者在中西醫結合腫瘤內科學的教學過程中，充分認識到這一點，在理論課授課的過程中，積極為學生講解與該病種有關的影像學、檢驗學等知識，講解各種有關的穿刺術的基本技能和注意事項；在臨床見習過程中，則鼓勵學生在臨床實踐過程中充分運用理論課中學到的多學科知識，如學習閱讀CT/MRI片、參與各種穿刺操作、學習處理腫瘤合并其他器官疾病時的處理等。如此，以腫瘤內科某一病種為基點，輻射臨床多個學科和多種臨床操作；又通過多個病種的反復學習與實踐，不斷強化這些多學科知識和臨床操作的技能技巧，從而不斷強化中西醫結合腫瘤內科學的教學效果，提高教學質量。

5更新考核方式，注重思維培養

傳統的中西醫結合腫瘤內科學的考核方式以閉卷筆試為主，多以單一的考核方式考核學生對基礎理論知識的掌握情況，對學生的實戰能力則無暇顧及；這種情況下，學生應付考試的方法則多以死記硬背為主。為了達到更好的教學效果，以更好地培養學生成為適應社會發展需求的新時代醫療衛生專業技術人才為出發點，更多地關注于學生臨床思維的培養。為此，筆者大膽更新了考核方式，將傳統的閉卷考試更新為”理論+臨床實踐+思維培養的綜合考試。理論考試得分僅占學生考試總分的40%，而臨床實踐和思維培養各占30%。臨床實踐得分來自于每一個病種的臨床見習，要求學生積極參與實踐的全過程，具有良好的醫患溝通能力，在病史采集、病歷書寫、診斷與鑒別診斷、臨床操作等過程中提出自己獨到的見解，熟練掌握臨床實踐的各項基本技能。思維培養則是通過活生生的病例來整體考察學生的臨床思維能力，綜合考查學生將理論知識運用于臨床實踐的能力。這種綜合的考核模式不再僅僅專注于理論，而是將理論與臨床有機地結合起來，更多地關注學生將理論運用于臨床實踐的能力，不僅減輕了學生的精神壓力又調動了學生動手動腦的積極性，提高了醫學生的實踐能力，訓練了他們的臨床思維，為他們成為真正的一線臨床醫生打下堅實的基礎。中西醫結合腫瘤內科學的教學改革是一項長期的、系統的的工程[3]，意義非常重大，所面臨的困難與障礙也很多，如有限的教學資源和不斷增長的教學需求之間的矛盾、傳統的培養模式和與時俱進的培養要求之間的矛盾等。筆者從上述幾個方面進行了一些嘗試，但很顯然還遠遠不夠。提高教學者的知識儲備與業務素養、更新教學方法、豐富教學形式和內容、加強與外單位的溝通與合作等都是可行的改革切入點，但均需以強大的人力、物力、財力和時間投入為支撐。中西醫結合腫瘤內科學教改之路，任重而道遠，筆者仍將不斷更新思維、與時俱進，同時借助現代不斷發展進步的教育教學手段，不斷豐富中西醫結合腫瘤內科學課程的內涵與外延，提高教學質量，為國家培育基礎扎實、條理清晰、技能過硬且具有創新思維的新時代醫藥衛生專業技術人才，提高醫療衛生服務水平，促進國家醫療衛生事業的進步和發展繁榮。

作者：羅雙張亞萍工作單位：廣西中醫藥大學附屬瑞康醫院

第四篇

1關于“細胞滲透吸水”

先讓學生觀看一組實驗:出示兩個燒杯，一個裝蒸餾水，一個裝等量鹽水。教師解釋:2d前，在兩個燒杯中放入了形狀和體積相同的蘿卜條?，F在請一位同學把蘿卜條取出，用手捏捏，說說有什么感覺，再掰一掰，看看是否容易彎曲，最后將取出蘿卜條后的蒸餾水和鹽水用量筒量一量，看看蒸餾水、鹽水的體積是否發生變化。這一活動將生活中的感性認識與滲透吸水、失水的理性知識聯系起來，有助于激發學生學習的興趣，幫助學生理解外界溶液濃度對細胞失水、吸水的影響。

2“動物體對外界信息的獲取———感受器”一節的教學

教師出示一個不透明的布袋，里面裝有一個貢柑，讓學生猜。學生根據形狀、手感，一般會猜“是一個水果”，進一步隔著布袋聞一下，會理解為“是橘子、蘆柑”等。教師再通過語言描述幫學生加以修正，最后學生會得出正確結果。教師進一步解釋，在這一系列活動中使用了人體觸覺感受器，用手摸;視覺感受器，用眼看;嗅覺感受器，用鼻子聞;聽覺感受器，用耳朵聽老師描述。教師取出貢柑，讓學生品嘗，味覺感受器“舌”可以感受到貢柑的甜、酸。這樣的游戲，概括了本節學習的大部分感受器，使學生領悟到，對外界信息的獲取，離不開上述感受器的貢獻。

3關于“顯性基因、隱性基因”

準備若干大小相同的紅色透明塑料墊板和無色墊板，在紅色墊板上寫上R(代表顯性基因)，無色透明墊板上寫上r(代表隱性基因)，分組發給學生。在課堂學習時，當把標有兩個顯性基因R的墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀;將標有兩個隱性基因r的墊板疊加時，顯示為無色，即隱性性狀;紅色和無色墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀。通過這樣的活動，較容易地幫助學生理解顯性基因、隱性基因是如何決定生物性狀的。

4關于“染色體、DNA、基因”

給每組學生分發一根長的彩色毛線，用來代表一個DNA分子，引導學生理解毛線繩上每段顏色代表一個基因。由于一條染色體由一個DNA分子和組蛋白構成，可將長毛線穿上珠子，珠子代表組蛋白，繼續搓成較粗的一條，代表DNA分子濃縮變短，制作成一條染色體。這樣的活動，比較簡易，也能讓學生理解染色體、DNA、基因三者的關系。對抽象概念進行有效的展示，使所學知識更直觀，更便于理解和把握。

5關于“DNA雙螺旋分子結構”

由于DNA分子是微觀的，DNA雙螺旋分子結構與學生在化學中所學的無機小分子差異極大，對學生來說屬于學習難點。在學習“DNA的結構”時，可組織學生親自設計和制作DNA分子雙螺旋結構模型。在設計前，讓學生觀察DNA的立體模型，小組內同學采用剪紙的方法，分工完成脫氧核苷酸的剪切和組裝。用相同大小的紅色圓形紙片代表磷酸基團，用綠色五邊形紙片代表脫氧核糖，用黃色長方形紙片代表含氮堿基同時在長方形的一端剪出凹凸，并且標出堿基的類型。然后，將剪好的脫氧核苷酸進行組裝，用雙面膠粘貼在白紙上，成為平面的雙鏈DNA分子。課堂上每組展示本組制作的DNA分子，教師適時提出問題:DNA分子的內外側各是由哪些結構組成的?階梯代表什么?DNA分子的穩定性和多樣性表現在哪里?學生進一步對白紙進行螺旋，理解DNA分子的空間結構。這樣的活動，將微觀的學生無法觀察到的分子，經過動手制作結構模型，使學生獲得了清晰的認識。

6關于“DNA半保留復制:DNA復制過程”

這是在理解DNA結構后的又一難點。教師可先播放Flash動畫演示DNA復制過程，然后提供紅色、白色兩種顏色的塑料包裝帶。課前，教師先將兩根紅色塑料帶螺旋在一起，表示一個雙螺旋DNA分子。在課堂上分組，讓學生用紅色塑料帶代表的DNA分子為模板，在組內演示DNA的復制過程。經過組內合作，結合教材中“DNA半保留復制圖”，學生能做到先將紅色的兩根塑料帶解開，代表復制過程中的解旋，又選擇白色塑膠帶與解旋開的紅色塑料帶進行螺旋，表示DNA的半保留復制。期間有的小組還可模擬邊解旋邊復制的過程，即上半段紅色塑料帶部分螺旋在一起，下半段紅白兩色塑料帶螺旋在一起。這一活動可有效地模擬微觀的DNA復制過程，收到事倍功半的教學效果。

7關于“減數分裂過程”

由于減數分裂的知識抽象，過程較復雜，學生普遍認為很難掌握，在考試中對各期圖像加以判斷時，往往張冠李戴。采用看圖、PPT、Flash動畫等教學手段，很難達成教學效果。因此，嘗試在理論課揭示減數分裂過程中的染色體行為后，設計減數分裂中染色體變化的游戲活動?；舅悸肥?小組以兩色橡皮泥為材料制作不同時期的染色體，在B5紙上預先畫好的細胞輪廓中演示各個時期染色體的動態變化位置。教師巡視檢查學生擺放染色體位置情況是否與各期的實際情況相符。具體步驟如下:第一步，在白紙上畫圖:精原細胞1個、初級精母細胞1個、次級精母細胞2個、精細胞4個;第二步，制作2對染色體，以顏色不同體現同源染色體來源不同，以大小形態相同表現同源染色體;第三步，在各細胞中放置染色體，在初級精母細胞和次級精母細胞中可以活動演示染色體的形態、位置與數目;第四步，重點模擬減數分裂前期初級精母細胞中的交叉互換行為和后期的自由組合行為。這樣的設計，讓學生親身體驗染色體在細胞中的動態變化過程，將所學的知識在演示過程中進行組內展示交流，鞏固效果明顯提高。相應的內容出現在考試中時，凡參與活動和討論的學生基本能準確作出判斷。

作者：于萬玲工作單位：上海市民星中學

第五篇

一、應用多媒體技術化難為易

小學科學教學中有許多問題都有一定的難度，學生面對這些問題往往會感到極其困惑，而教師面對教學難點常用的解決方法就是反復講解、多做練習。雖然盡可能地讓學生明白了科學知識，但實際的課堂效果卻不夠理想，學生覺得教師“啰嗦”，教師也同時感覺找不到理想的教學途徑。其實，多媒體技術能夠化難為易，使得教學更為簡單，解決了教學難點的同時也使得課堂教學更為有趣生動，有利于激發小學生的學習興趣。如，教學《食物在體內的旅行》時，食物在胃部和腸內的分解屬于多種運動和化學反應，學生理解起來較難，因此教師可以針對這些問題進行如下的教學設計：

（一）教師提問，學生回答，解決食物在胃部和腸內的分解

（二）多媒體動畫出示“食物在我們體內完整的旅行過程”

（三）教師提出觀看要求

1.仔細觀看食物在我們體內的旅行過程2.食物在旅行過程中除了口腔、食道、胃、小腸、大腸在工作外，還有其他的器官在幫忙嗎？生：食物在旅行的過程中許多器官都幫忙了，有膽汁、胰腺、肝臟、血管等。生：食物旅行真的是很復雜的經歷呀！

（四）多媒體鞏固

教師通過多媒體出示人體輪廓圖師：同學們能說出食物的旅行路線嗎？（生回答。）師：請同學們來貼一貼人體的這些消化器官。生：在人體圖上按照食物旅行路線貼消化器官。通過這個案例可以看出，借助多媒體的展示、練習、反復提示的功能，學生能夠更好地理解科學知識，并動腦分析問題，鞏固知識，形成牢固的記憶力。

二、應用多媒體技術培養操作能力

科學教學離不開相關的科學實驗，科學實驗的作用使得小學科學課堂有了更多的動手空間，學生也有了實際操作的機會。但是在進行實驗操作的過程中往往會有兩方面的問題：一是課堂時間有限，多數需要長期觀察的實驗很難開展；另一方面是學生實際動手操作的機會較少，多數是由少數優等生有參與操作的機會。利用多媒體技術就可以使得這些問題得到解決。例如，教學《聲音的傳播》這節課時，教師可以設計如下實驗：

（一）實驗一

教師提出要求：讓小組學生相互聽寫字時的聲音（正常坐姿聽；耳朵貼在桌面上聽）。生：都聽到了聲音。生：貼在桌面上聽聲音更大。教師多媒體總結，通過動畫展現聲音在固體和空氣中的傳播過程。

（二）實驗二

用小鬧鐘、小電鈴、音樂卡片、小播放器等放入水盆之中，小組同學聽聲音。教師利用多媒體總結展現聲音在水中的傳播途徑和過程。通過這個教學案例可以發現，多媒體技術能夠給實驗操作帶來全面的總結，使得教學中得不到動手操作的學生也有全面理解實驗過程的機會。同時，對于需要長期觀察的實驗，也可以利用多媒體進行展現。

三、應用多媒體技術拓展視野

小學科學教學需要借助教材拓展學生的視野，尤其要關注日常生活中的課程資源，拓展他們的視野，啟發他們更好思考。例如，教學《云的觀測》這節課，這節課需要了解云的特點、形成和類別。教學中，教師可以在組織實際觀察的基礎上進行拓展教學。師：提出觀察任務：（1）觀察天空中的云量；（2）云的高度和云的形狀；（3）在觀察云的過程中，會產生哪些聯想；（4）帶好文具，將你觀察到的天氣情況記錄到天氣日歷記錄表中。生：仔細觀察然后進行記錄。聯想的內容可以進行簡單記錄。師：利用多媒體出示多種云的圖片，讓學生結合自己的觀察結果，細致地給云分類。最后總結出氣象學家的分類。生：進行記錄，小組內嘗試分類。師：不同的云與天氣的變化相關，許多歷史故事都說明了這點。多媒體播放“諸葛亮借東風”的片段。提出拓展問題：同學們想知道歷史上借助云來觀察天氣的故事嗎？接下來，教師進行拓展，利用多媒體給學生更多的知識信息，鼓勵學生課后繼續學習。通過這個案例可以看出，運用多媒體將生活中的豐富資源生動、形象地展示給學生，能進一步加深他們對知識的理解，這種模式效果良好。綜上所述，小學科學教學中要善于利用多媒體技術，通過多媒體技術來降低教學難度，拓展教學空間，培養操作能力。

作者：徐慶紅工作單位：江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學

第六篇

一、深刻理解教材，創造性地使用教材

教師要深刻理解教材，把握好教材內容的內在聯系，確定教學的重點和難點，并在重點、難點處加強“指導”。但是教師不能做“唯書至上”之師，要善于結合實際情況，對教材內容進行修正、開發和創造。教師用教材教學生，而不是教學生學教材，即依托教材，積極開發課程資源，對教材進行大膽的整合、取舍。教材是重要的課程資源，教師的教學經驗，學生的生活經驗，師生間的交流啟發，甚至學生在課堂中出現的錯誤也是有效的課程資源。總之，教師要有開闊的視野，開發各種課程資源，創造性地使用教材，做到因材施教、因人施教。

二、精心預設，靈活調整，促進動態生成

預設是教學構想，是教師緊緊圍繞教學目標，預先對教學過程、教學方法等做的一系列展望性的設計；生成則是課堂實況。在實際的教學過程中生成可能符合預設，也可能偏離預設。針對后一種情況，教師應以教學目標為核心，靈活變革預設，動態把握課堂，使其滿足學情的需要。強調課堂的生成性，并非不要預設，而是對課堂預設提出了更高的要求。因此，課前教師要認真鉆研教材，分析學情，研究教法，預想課堂教學中可能出現的問題，找出應對策略。這樣，對于課堂中出現的意料之外的事情，才能從容應對?？傊瑸榱吮ＷC順利開展課堂教學，既要精心預設，又要密切關注課堂中的動態生成。

三、全面理解“科學探究”的內涵，靈活地實施探究活動

科學探究是使學生理解科學本質、體驗科學過程，領會科學精神、科學態度和價值觀，培養學生實踐能力和創新精神的主要途徑。一些教師為了強調科學探究的重要性，不考慮教學內容的難易程度、客觀條件是否允許、時間是否充足，將所有內容都引導學生開展探究活動，探究過程中的每個環節都試圖充分展開（探究的幾個基本要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、搜集與處理信息、表達與交流等）。這種無加工和取舍的教學行為，看似熱熱鬧鬧，卻導致課堂上探究活動不能完成，或者探究的結果不能引起學生的興奮，學習實效低下。因此教師在備課過程中要根據教學目標﹑內容、學科的性質、學生的實際情況以及教學條件，靈活運用多種教學方式，設計適合學生發展的探究活動。

四、在整個探究過程中，堅持“學為主體，教為主導”的教學原則

學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生的主動性和創造性，在探索知識的過程中學生掌握著主動權；教師為主導是指在學生探究的道路上，教師不再是“權威”，而是組織者、引領者和合作者。在實際教學中，一些教師過度強調學生的主體地位、強求自主開放，對學生不提任何要求和建議，不做任何指導，放任自流，結果學生在探究過程中偏離主題，遭受失敗。在探究過程中，教師不指導或過晚指導，使學生處于無助的狀態，會削弱學生繼續探究的興趣和積極性。但是如果教師介入過早，引導過多，不利于學生獨立思考，發揮其創造性。教師怎樣才能把握好指導的時機和程度？課前教師應詳細地分析教材、分析學情，課堂上適時地組織﹑引導，讓學生自主地探索，解決問題。

五、引導學生提出合適的“探究問題”

發現并提出問題是開展探究活動的前提。在新課程理念的指導下，教師啟發、引導學生提問的意識明顯增強。在教學過程中，教師根據教學內容創設問題情境，引導學生自主地提出問題，值得大家借鑒。但是一些教師對學生提出的問題不加以分析、整理，而是代替學生直接提出探究問題，導致課堂上學生“亂想”、“瞎問”的現象時常發生。因此，教師應在學生冷靜地思考、提出問題后，立即引導學生對提出的問題進行必要的整理、分類，通過比較找出真正適合學生開展科學探究的問題。

六、探究過程重在親身體驗

親身體驗不僅能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且學生的判斷力和創造力也能得到有效的培養。在科學探究活動中，為了讓學生親身體驗，教師營造自主開放的教學氛圍，給學生提供足夠的時間和空間，引導學生主動積極地去思考、去體驗科學探究。在探究過程中，大多數教師非常重視讓學生親自動手操作，卻忽視學生動腦，結果課堂上呈現出“熱熱鬧鬧”的忙碌景象，而實質上學生僅僅是動動手而已，并不明確到底在探究什么，觀察到了什么現象，從中發現了什么。因此，教師不僅要讓學生親自動手準備材料和具體的實驗操作，更要引導學生通過動腦提出問題、推測、設計實驗方案、分析實驗現象和得出結論，這樣才能讓學生真正體驗探究過程，有效地培養和全面提高學生的科學素養。

七、小組合作、交流質疑

小組合作學習讓學生的不同優勢得以發揮，不同經驗得到共享，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和競爭意識。在小組交流活動中，教師應首先引導學生在小組內部討論探究結果，然后再引導學生開展組與組之間、全班學生之間、教師與學生之間更為廣泛的交流。在交流質疑過程中，每個學生要有獨到的思考和見解，要學會傾聽不一致的意見，能從別人的發言中捕捉閃光點或不足，合理地評價他人的觀點和想法，達到“切磋”的目的。通過交流質疑，不僅豐富了學生的學習經歷，鞏固了實驗過程，加深了對科學知識的理解，而且提高了語言表達能力和邏輯思維能力。

八、構建多元化的評價機制

評價是一種激勵學生繼續探究的催化劑，又是探究式教學的重要環節。評價包括教師評價、學生自我評價、同伴互評以及小組評價。為了進一步發揮教學評價的激勵和導向作用，把學生的學習態度、學習過程與方法、動手與實踐能力、交流與合作的表現，作為科學課評價的重要依據，改變以往單一書面考試的終結性評價，重視形成性評價。另外，學生非常注重教師的評價，它能夠影響學生的心情和學習態度。因此，在科學課的教學中，不論學生探究活動成功與否，教師要用賞識的眼光給予積極的評價，盡量多鼓勵、多表揚、多關注、多幫助。通過多元化的教學評價，不僅可以全面了解學生實際的學習狀況，發現和發展他們多方面的潛能，而且有利于促進學生學習，提高學生的科學素養。

九、注重課堂探究向課外延伸

課堂是學生科學探究的主陣地，但是課堂教學在時間和空間上是有限的。例如，在課堂上一些觀察和實驗學生無法完成，學生感興趣的問題不可能完全解決。然而課外活動可以突破時間的限制和空間的束縛，使課堂探究活動得以持續、拓展，是課堂教學內容的補充和完善?？傊n堂探究與課外活動的緊密結合，不僅開闊視野，活化知識，而且能夠激發學生學習科學的興趣，增強創新意識，提高實踐能力。教學有法，但無定法，貴在得法。在科學課教學過程中，教師只有不斷地加強新理論知識的學習，不斷更新教學觀念，把新的教學理念轉化為自己的教學行為，把有效的教學方法融入到科學課程的教學活動中，才能讓學生獲得科學知識同時，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力，使科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

作者：穆兵工作單位：鄭州師范學院化學系

第七篇

一、激發———創設“興奮思維”，激發求知欲望

在一節課教學時間內，學生有效注意的時間有限，學生的興奮往往會伴隨時間的延長而趨向衰弱，如何適時地調動廣大學生學習的積極性，使學生積極的思維活動貫穿于整個課堂教學的始終，提高課堂教學效率。因此，創設“興奮思維”，激發學生的求知欲就十分重要。基本思路就是在一節課中以落實“三維目標”為出發點，設計并建立三個左右的興奮思維中心，以此為依托，激發學生的學習思維，調動學生的學習積極性。例如《生物是如何呼吸》這節課的起始階段：以實驗做為開始，讓學生觀察吸入和呼出的氣體在澄清石灰水中渾濁情況的思考激發學生的學習興趣和熱情，集中學生的注意力，為以后課堂教學的深入進行做好鋪墊。到了強化階段時：通過霧霾天氣的介紹，提出PM2.5對人的呼吸系統有什么危害的問題，讓學生通過剛學知識來解決現實生活中的問題。不僅在課堂教學中圍繞教學重點、難點、疑點，設計思維興奮中心，并且以此為突破口幫助學生掌握知識，發展能力。伴隨課堂教學的深入進行，特別是下半節課，此時學生感到疲倦，注意力分散，思維活動遲鈍，此時教師再采取有效措施激發起學生的積極思維活動，并將其持續到課堂教學的終了。例如《力的存在》這節課中，適時地提出擠壓玻璃瓶是否存在形變的討論來集中學生已經疲倦的注意力，激發學生學習興趣和積極思維活動的中轉站和加油站，并利用其輻射作用，將學生的興奮和積極的思維活動貫穿于整個課堂教學的始終。

二、探析———建立思維模式，提升思維品質

探析就是學生積極主動地獲取科學知識、認識和解決科學問題的重要科學探究活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習的興趣，建立思維模式，提升思維品質?？茖W探析對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。

1、讓學生有根據地思考

初中學生的智力發展還處在初級階段，他們在進行思考時，往往不能將問題與其有關的材料聯系起來，思考問題往往是盲目和隨意的。如在《力的存在》一課時，讓學生從自己的生活經歷思考，身邊有哪些力存在的事例。此時學生的答案就比較多了，如：提起水桶、風吹倒樹、手壓扁氣球、磁鐵吸引大頭針、河水浮起死豬……這樣，讓學生明確了考慮問題要有依據的出發點后，思考問題的質量就明顯地提高了。又比如在學習改變內能的方法時，如果由老師首先告訴學生改變內能的方法有做功和熱傳遞，然后大量舉例說明這兩種方法，這種學習方式看上去效率很高，但從學生學的角度看，他們仍然是被動的接受，從思維上根本沒有得到有效的培養，其效果可想而知。而如果我們改成這樣一個探究活動：有一壺200C的水，試用盡可能多的辦法使水的溫度升高。此時學生匯報的答案可能五花八門，如：用火燒、倒些溫度更高的水、用酒精燈、用太陽灶、用手在壺外摩擦、放入生石灰、用身子捂然。然后，師生一起歸納改變內能的方法：做功和熱傳遞。這樣就突出了學生學習的過程，關注了學生思維的培養。在上述這些方法中涉及到了科學方方面面的知識，如熱學、光學、電學等知識，使學生不僅學到了科學知識，還得到了諸如比較、分析、歸納等科學思維方法的練習，使學生的思維更流暢、更靈活、更寬廣，達到學會“會學”。總之，借助課文內容和生活經驗，有意識地學習解決問題的思維方法，是很可行的，也是很有必要的。

2、讓學生多角度地思考

多角度地思考，就是從不同方面去進行思考，以求學到多方面的知識。尋求多種答案和掌握多種多樣的表達方式，以此可促進思維發展。初中學生的模仿能力特別強，思維方法容易傾向于“求同型”，第一個學生發表的意見，特別是優生回答的答案，往往在無形中起定向的作用。在講解電磁現象中，把一根導線平行置于小磁針的上方，通上電后，學生們發現磁針發生了偏轉，由于有些優生已經預習了課本，于是很容易就說出了是電流通過導線時，其磁場對磁針的磁場發生了干擾，從而導致偏轉。此時啟發學生多元思考，是否還有什么原因。有些學生提出可能是空氣變熱產生對流使磁針偏轉……這種實踐中的多元思考，是學生思維培養的又一個重要舉措。通過多角度思考，學生更容易理解科學發明往往離我們并不遠，只是有時我們的思維定勢或被常識限定。

3、讓學生有深度地思考

思考的深度直接關系到思考的質量，因此，精心設計教學中的問題，是引導學生深入思考的好辦法。問題應該與學生要學習的科學概念相聯系，并且這個問題對他們而言是有挑戰性的，既能引發探究又能品嘗到成功，并能生發出新的問題。例如，在探究橡皮泥的沉浮情況中，老師拿出一塊橡皮泥問：“同學們，你們猜這塊橡皮泥，放在水中是沉還是浮？”學生回答是沉的，然后讓學生實驗：把橡皮泥放入水中（沉）。老師問：“同學們回答是正確的，但能不能讓它浮在水面上呢？”學生分組討論再通過實驗：把橡皮泥捏成一個空心船形，輕輕放在平靜的水面上（?。＿@種從學生的回答中找到了訓練點，并從這個訓練點入手，啟發學生。學生從討論中有深度地去思考，理解了知識，收到了事半功倍的效果。隨著問題水平的不斷提高，思維卷入也越來越深。通過有深度的思考，學生的思維能力進一步提高了。我認為，不拘形式，有一定深度的問和答，才能促進學生的思維發展，提高教學質量。

三、輸出———生成認知結構，構建思維體系

輸出就是通過言語把思想表達出來，通過文字來呈現出所學知識的認知結構。很多時候，由于學生正處于兒童發展序列中的青少年期，心理不穩定，“半幼稚半成熟，既有獨立性又有依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾”。因些，要生成認知結構，構建思維體系就十分困難。只能通過老師有效提問來進行構建，但提出的問題要平實有效、有梯度、對激發思維有幫助的，不能為問而問，泛泛而問。有的教師上課時，每隔幾分鐘就習慣性地問“對不對”“是不是”“好不好”“懂不懂”，這樣學生思維體系就難以形成。如學習講太陽黑子時，教師先做了一個實驗：將一個小電爐通電，通電后電阻絲開始發紅。教師問：“電阻絲的顏色都是紅的嗎？”學生觀察后回答：“有些地方有點黑?！苯處焼枺骸盀槭裁从泻谏牡胤侥?？與發熱紅色的電阻絲有什么區別？”有學生說“：黑色的地方溫度低?！币灿袑W生說“：黑色的地方溫度高?！苯處煕]說話，用滴管滴了幾滴冷水在電阻絲上，這些地方的電阻絲上馬上顏色變暗。學生于是大聲說“：黑色的地方溫度低?！苯處熡謫枴埃禾柹蠝囟鹊偷牡胤绞裁搭伾?？”學生回答“：黑色。”教師說“：我們把它們叫做太陽黑子?！彼季S體系就是學習思考事物是怎樣相互聯系的，這些就是學科的課程中心，也就是教學中心。只要掌握了事物的結構，任何東西都可以有意義的和它聯系起來，從而更有意義的掌握它。總之，結構掌握了，學生的思維才能深，認識事物才能準，才有可能獲得“一眼看穿的能力”，涉獵廣泛了，思維才能開闊，思維才能靈活。因此教師在教學中的板書設計就十分體現思維的嚴密性。在《力的存在》一節課中，教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內容的圖解式板書。一目了然地把教學內容呈現在學生面前，形成認知結構，在此基礎上將新知識納入其中，使認知結構越來越完善、系統，滲透思維訓練內容、構建學生的思維體系。四、反饋———加強思維訓練，確認能力形成通過問題、習題及其他學習資源等加強思維訓練，確認思維能力的形成。

1、邏輯思維訓練：考慮問題一定要有邏輯性，要符合思維規律，能夠由淺入深地思考問題，一環緊扣一環，從而使認識逐步深化。例如，對于一個最簡單的串聯電路的總電阻為R與R1、R2關系時：由串聯電路的特點我們可以得到U=U1+U2（1）I=I1+I2（2）由歐姆定律可以得到U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，將這三個式子帶入（1）試可以得到IR=I1R1+I2R2（3），由（2）和（3）式可以得到R=R1+R2最后我們得出一個結論：串聯電阻的總電阻等于串聯電路中各電阻之和。這就是串聯電路的規律，在講解公式時所展現的推導過程就是一個培養學生邏輯思維能力的過程。這個過程雖然簡單，但我們不難想象，當教師在講臺之上為學生們展示這個推導過程時，學生必須緊跟教師的思維步伐，即學習教師的邏輯思維線路，切忌沒有根據的憑空推導。試想，如果學生能夠獨立完成這一推導過程，那么學生也就鍛煉了邏輯思維能力。

2、批判思維訓練??：從已知的科學知識中發現漏洞，通過激烈的辯論，以探明一種觀點的不合理性。能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決問題。如九年級中的一個知識點“在金屬活動性順序里，一種活動性較強的金屬能把另一種活動性教弱的金屬從它們的鹽溶液中置換出來”，學了這一條后，要求學生完成下列化學方程式進行強化鞏固：①Fe+CuSO4———②Cu+AgCl———③Na+CuSO4———①、②兩題問題都不大，第③題時有的同學就發現問題了，金屬鈉跟水也要反應的，那么金屬鈉究竟先跟水反應還是先跟硫酸銅反應呢？這個反應到底會有什么結果呢？我沒有表態，而是要求他們再思考一下，同學們立刻爭論了起來，各種觀點都有。一分鐘后，我說“：還是讓實驗告訴我們答案吧！”于是在同學們急切的目光中，兩位同學上臺做起了實驗，實驗結果當然是大大出乎他們的意料———鈉并沒有把銅置換出來，而是生成了一種氣體，溶液中還出現了藍色沉淀。咦，這是怎么回事？難道課本錯了嗎？同學們一個個都睜大了眼睛，這時我趁熱打鐵“：課本是人編的，面對的讀者又是我們初中生，有一些不夠完善的地方也是正常的，對于課本上的知識我們要多問幾個為什么，多用實踐去檢驗，如果我們迷信權威、思想僵化，那才是最可怕的?！苯處煹倪@種不唯書本、敢于向權威挑戰的示范作用，不僅使學生理解了課本知識，又培養了質疑這種批判性思維的最基本能力。

3、發散思維訓練：從一個問題（信息）出發，突破原有的圈，充分發揮想象力，經不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產生出多種設想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。如《力的存在》一課中，用力擠壓玻璃瓶壁，我們采用轉換法發現細玻璃管內水面上升了．于是得出結論：細玻璃管內水面上升，表明力使玻璃瓶發生了形變．但有學生卻認為：細玻璃管內水面上升，可能是由于手擠壓玻璃瓶壁時，瓶內水的溫度升高所致，因此不能說明力使玻璃瓶發生了形變。因此，在教學過程中學生開發發散思維，探索創設發散活動的情境，激勵學生用發散思維的科學方法去思考問題，使學生不斷開拓思路，擺脫常規性的思維定勢，掌握科學的思維問題的方法，從而最大限度地開發學生發散思維，激勵學生自己去探索未知的知識，獲取新的成果，享受成功的愉悅?？傊?，學生課堂思維能力的培養是一個漫長的過程，方法也是多種多樣的。在今后的教學過程中，做為科學課教師的我們應不斷思考，不斷探索，共同關注，為培養更具創新能力的人才而不懈努力。

作者：龔亮工作單位：浙江省紹興市建功中學

第八篇

1．科學學科與數學學科整合

科學課一是為數學的取材提供了依據。如數學中的“年、月、日、平年、閏年”的依據來源于科學中地球的公轉、自轉和月亮的公轉周期。閏年是地球公轉時，周期約365日5小時48分46秒，由此可知4年約多一天，也就是4年有一閏年的緣由，但平年實余5小時48分46秒，400年后就多計了3日，因此在200年中還應少閏三次，又規定每世紀的第一年還要被400整除，才作閏年。二是為數學的應用題的編寫提供了數據。例如，太陽、地球、月亮的體積、重量、運轉的周期、速度及它們之間的距離和聲音，光在空氣中的傳播速度，等等?？茖W不僅為數學提供依據，而且培養了學生的運算思維能力。如《夏季星空》一課中要學生計算光一年所行的路程，學生既要知道時間的進率，又要了解地球公轉、自轉的周期及光的速度，最后還要考查學生的計算能力。又如六年級《人的神經系統》一文中計算信息在人體中傳送的時間，突出信息傳遞是往返的。這樣既能調動學生學習科學的興趣，又能培養學生的計算推理能力。在科學的學習中常用到有關的數學知識，但往往所用的數學知識與科學教學進度不統一。在教學中我采用了兩種方法。一是對跨學期、年級的知識，把數學知識提前教。如四年級的《怎樣測定太陽高度》就運用到四年級下學期數學中的角的度量知識，于是我用了兩課時，第一課時傳授角的度量知識，使學生人人過關；第二課時再講太陽的高度測量方法。學生的正確率達到99.5%。再如五年級第三冊的《物體的重量》一課中涉及六年級才講的體積，學生對此概念完全是陌生的。教學前，我堆了一個1立方米的磚堆，讓學生去觀看，然后再講體積是表示物體占據空間的大小，并強調物體重量的比較是對同體積而言的，使學生從具體到抽象、從感性認識上升到理性認識。通過上述的教學方法，提高了課堂教學效果。二是對同學期、同年級的知識，采用推遲科學知識的講授。如六年級的《人的生長發育》中運用到統計圖的知識，而統計圖知識要到期中考試之后才學習，于是我采用了調整科學教材編排順序，與數學的教學進度保持統一。調整科學與數學教學的進度，使學生在已有的知識基礎上學習相關的新知識，學生就較容易掌握。

2．科學學科與語文學科整合

科學教學與作文教學的聯結。作文是否寫得好，與取材有密切聯系。素材的攝取在作文中有極其重要的作用，取材不當或沒有素材，作文就會變得空洞、枯燥無味，那么素材來自何方呢？素材來自學生對外界事物變化現象的觀察及資料的查閱，而科學課能教給學生觀察事物現象和資料查閱的方法。如實驗時，教師要求學生認真觀察事物所發生的變化現象，并能用完整、正確的語言來描述所觀察到的現象及現象產生的原因，從而得出正確的結論。再如，五年級的《燃燒是怎樣產生的》中的資料查閱，教師要求學生查閱資料時，做好摘錄并制作成小卡片。這樣就將科學學習與學生的作文訓練很好地結合起來了，學生的作文也富有了真情實感?？茖W與語文知識的聯結。語文的課文中有許多篇目與科學中的知識有關。因此，科學的學習對學生學習這些課文有很大的幫助。例如，語文的第十一冊《黃河象》、第十二冊《琥珀》的形成與科學中的化石形成有關，語文第九冊的《鯨》、第八冊的《沙漠里的船》與科學中的動物分類及科學特征有關等。學習這類課文時，教師應先把這些科學知識傳授給學生，這樣更有利于學生掌握和理解此類語文課的內容。反之，語文中有些課文也促進了科學教學。例如，二年級、三年級語文中的《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎找尾巴》《蠶姑娘》等，為科學較系統地講解動物分類作了鋪墊；還有第四冊語文中的《稱象》、第七冊的《撈鐵?！返葹閷W習科學中的《水的壓力和浮力》打下了基礎。由此可見，這兩門學科是互為滲透、互為促進的，是不可分割的。

3．科學學科與品德、美育、體育等學科整合

在科學知識的講授中，滲透著思想品德教育。通過對我國悠久的文化、豐富的資源、社會主義新成就的認識，激發學生的愛國主義熱情；通過介紹科學家的故事，培養學生愛科學、學科學、用科學，為探求科學真理而獻身的精神；通過學生動手制作各種學具、模型，對學生進行自力更生、艱苦奮斗的教育；通過栽培植物、飼養動物，對學生進行熱愛勞動的教育?？茖W教學中還滲透著美的教育，如制作標本、模型，畫實物圖和星座圖等，要求學生制作的作品工整、美觀，培養學生對美的欣賞能力。科學教學與體育也存在著密切的關系，如五、六年級的生理知識就要求學生積極參加體育鍛煉，這樣才能增強體質，提高學習效率?？傊茖W學科與其他學科建立橫向聯系，有助于各學科教學，相輔相成，有助于學生的各種能力培養，使課堂教學效果達到最優化。

作者：姜偉杰工作單位：丹陽市正則小學

第九篇

一、抓住教育時機，培養學生愛國熱情

教學中，教師要努力做到挖掘教材潛力，要把文化知識傳授和思想品德教育有機地結合起來。例如，在教學“能量的轉化”一課時，我先把我國在航天事業上取得的偉大成就以及科學家的開拓精神介紹給學生。我利用多媒體設備將我國人造衛星、火箭發射等領先世界科技水平等具體事例展示學生。特別是2001年我國“神舟”五號、2003年10月“神舟”六號載人飛船相繼發射并回收成功，我國第一位航天員楊利偉踏上了飛躍浩瀚太空的征程，實現了中華民族千年飛天的夢想。這標志著我國航天技術趕超世界領先水平。接著，我介紹了錢學森、孫家棟、戚發軔、王希季、黃春平等科學家在新中國成立之后，舍棄國外優越的生活條件，不顧生命危險，回到自己可愛的祖國，為祖國的社會主義建設做出了偉大的貢獻。由于這幾位科學家的優秀事跡感染了每個學生，極大地激發了學生學習科學的積極性，學生通過搜集資料或上網查閱資料，了解了我國科學家對祖國建設的重大貢獻。在教學過程中，我用生動而富有教育意義的數據，讓學生了解社會主義現代化建設的巨大成就，我國人民生活水平的不斷提高，感受到祖國飛速發展的時代步伐，從而激發學生愛科學愛祖國的政治熱情。

二、在實驗教學中注重德育教育

教師在小學科學實驗教學中，對材料的選擇要非常注意，要從有利于揭示科學概念的角度出發，選擇結構性強、實驗效果良好的材料，并在選擇材料時考慮教育的時效性。

（一）讓學生在實踐活動中受到愛護花草的教育

在教學三年級科學《各種各樣的樹葉》一課時，我要求學生利用課間時間開展觀察植物和搜集樹葉的活動，要求學生不要采摘樹上的葉子，應該用撿來的落葉作為觀察材料，用意是對學生進行愛護樹木，保護環境的教育。但在上課過程中，我發現學生課桌上放的是從枝條上摘來的碧綠的樹葉。在教學“觀察枝條上的樹葉”時，個別學生干脆折了一些鮮活的枝條帶進了教室。這時，我不失時機地對學生進行愛護花草樹木的教育，告訴學生“樹木也是有生命的”。

（二）使學生受到愛護動物、珍愛生命的教育

在三年級《動物》單元教學中，我充分利用投影儀，電腦等多媒體設備將德育教育滲透到實驗教學中。我先用多媒體展示各種動物的外貌以及生活習性，讓學生觀察到了平時很難看到的動物，這樣，生動活潑的動物畫面深深地吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣，使學生得到直觀感受。在觀察螞蟻、蜻蜓、蝸牛、蚯蚓等一些動物中，由于學生對小動物非常好奇，會想出很多辦法去觀察和研究它們，如為了尋找螞蟻會把螞蟻的窩翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳、把蜻蜓的翅膀折斷看還能不能飛、把蝸牛的殼敲碎看看里面是怎樣的、把蚯蚓切成幾段看它能否行走……當然他們的探究熱情無可非議，但這與“愛護小動物、珍愛生命、保護生態環境”的要求是相互違背的。我們并不是要全面禁止學生的這些舉動，扼殺他們天生的探究欲望，而是主張觀察前先進行教育，先告訴學生，動物也是有生命的，向他們提出“愛護小動物”的要求，并把這種要求作為評價他們的觀察方法和研究行為的重要依據，如在尋找小動物時是否破壞了它們的生存環境，自己的觀察方法是否傷害了小動物，觀察后是否放它們“回家”等等，特別是在沒有弄清它們是益蟲還是害蟲的情況下，不要隨意傷害小動物。

（三）實踐活動是學生接受勤儉節約的教育的途徑

在教學《尋找淀粉的蹤跡》一課后，學生課桌上放著剛使用過的淀粉、土豆、饅頭、南瓜等材料，教師應要求學生將這些用過的“廢物”倒入垃圾桶內時，及時提醒學生不要把馬鈴薯、饅頭、南瓜這些食品倒入垃圾桶內，拿回去可以喂雞、喂豬，教育學生要愛惜糧食。在選用實驗材料時，教師教育學生應該選用價格低廉的材料，從數量上加以控制。如在教學《米飯和淀粉》一課中，米飯和淀粉的數量不要太多，通過對比只要看到現象就可以了。在“檢驗食物中有沒有淀粉”時，選擇的材料不要太多，盡量減少浪費。教師要鼓勵學生在選材時可以就地取材，把身邊現成的材料拿來做試驗，不提倡買材料來做實驗。如在“讓馬鈴薯浮起來”的實驗中，不提倡用“味精”，而采用價格低廉的食鹽比較適合，還可以把上節課用過的材料下節課來用。如在四年級溶解單元中《100克水里能溶解多少克食鹽》一課結束后，每小組使用的一杯鹽水不應倒掉，在下一課《分離鹽與水的方法》一課中可以再用。

三、在教學試驗過程中培養小組合作的精神

科學教學活動中的小組合作學習方式，是提高課堂教學質量的方法之一。教師通過小組合作學習方式可以大大縮短學生之間的距離，也便于互相溝通，在評比時以小組為單位，減少對個別學生的獎懲，使學生產生集體榮辱感，增加合作意識，逐步樹立集體利益高于個人利益的思想。教師可借助教材中豐富的教育內容，培養學生團結互助的良好品質。比如，在教學《100克水里能溶解多少克食鹽》一課時，教師可要求學生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請每一組學生進行展示，這樣既注重小組的作用又展示了學生個體。這種教學方法，既達到了科學教學目的，又培養了學生團結合作的精神，使他們能夠健康成長。在小學科學課的教學中，還有很多的活動形式也能滲透德育，學生的探究活動也為滲透德育提供了體驗的載體。但是，科學課并不是專門的德育課，在科學教學中滲透德育，有它獨特的方法和途徑。只要我們準確把握科學課的目標和任務，將思想品德有機地滲入到科學教學的環節之中，讓學生在學習科學知識的同時體驗做人的道理。同時，我們也要預防把科學課上成了思想品課，使科學課失去了它應有的作用。只要我們把握好了德育滲透的基本原則，就能有機地把科學知識傳授與德育融為一體，才能收到良好的教育效果。

作者：周永廷工作單位：甘肅省張掖市甘州區長安鄉中心學校

第十篇

一、基于新技術的探究式科學教學理念

在新課改的影響下，教師逐漸認識到學生應當是學習的主體，日常教學要重視學生對教學的參與。因此，教師應該在新的教育理論支撐下根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。基于新技術支持下的探究式科學教學是在以下兩種教學理念支撐下探索教學規律與策略的。

1.建構主義學習理論

源自兒童認知發展理論的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

2.“以學生為中心”的理念

“以學生為中心”的教育理念認為，教育應該順應學生的天性，通過各種措施激發學生的學習興趣，發揮學生在學習中的主動性，挖掘他們的潛力，以激發、促進和支持每一位學生根據社會需求獲得身心的全面發展為目標。基于新技術支持下的探究式科學教學是在建構主義學習理論基礎上，充分體現“以學生為中心”這一教育理念，在已有條件下讓盡可能多的學生投入到學習中，讓學生通過各種主動的學習行為達到預期的學習目標并獲得身心發展。

二、技術支持下的探究式科學教學策略及模式

科學探究一般經歷“提出問題——猜想與假設——制定計劃、進行實驗——收集證據、解釋和結論——反思與評價、表達與交流”等過程。基于新技術支持下的探究式科學教學也經歷科學探究的一般過程，其特點在于引導學生經歷科學探究過程中，教師可運用新技術創設建構主義學習環境，同時使新技術成為學生學習的理想認知工具支撐學生開展探究。近兩年，筆者對新技術支持下的探究式科學教學進行了一系列行動研究，探索教學模式及策略。

（一）提出問題

探究始于問題。在開展新技術支持下的探究式科學教學中，教師會先創設一個情境（或真實的事件），驅動性的問題就蘊含在情境中，教師利用驅動性問題激發學生持續地展開學習。在這個環節，教師會運用以下策略：

1.情境認知策略

情境認知是建構主義學習理論的重要組成部分。情境認知認為，所有的思維、學習和認知都處在特定的情境中，不存在非情境化的學習；知識和能力的發展依賴于真實情境中不斷進行的應用知識的活動；活動是在實習場（實作環境）和實踐共同體中建構的。在運用情境認知策略時，教師可以通過實物、視頻、圖片等方式創設問題情境，讓學生的探究能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。案例：（PPT展示圖片）師：同學們，這是我國最大的草原，草原上生活了不少的動植物。例如，有很多的草、羊、狼和野兔。牧民認為，狼對他們的羊群構成了威脅，所以，組織了大規模地獵捕狼的活動。在這個案例中，你們認為牧民的這種做法能達到他們的目的嗎？這是《維護生態平衡》一課的情境導入環節，教師通過圖片和講解，重現了“呼倫貝爾草原”案例，把“生態系統中，某種生物的數量大幅度增加或減少對生態系統的發展有什么影響”這一驅動性問題蘊含其中。

2.任務驅動策略

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法。任務驅動就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在運用任務驅動策略教學時，教師設計的任務（或驅動性問題）應對學生來說是有挑戰性的，貼近學生生活的，并要引導學生對該問題進行分析。下面以《生態瓶》一課的教學案例進行說明。案例：師：同學們，為了人類的生存與發展，科學家近幾十年里，一直想在宇宙中的其它星球，建造一個適合人類居住的環境。因此，如何建立一個良性的生態環境是一個很重要的問題。今天，就請同學們來當“小生物學家”，通過做生態瓶，一起來研究怎樣建立一個良性的生態系統。如何做生態瓶呢？......師：應該怎樣設計這個生態瓶？請在小組中討論以下幾個問題：⑴生態瓶中需要有些什么？⑵什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？⑶為了讓生態瓶里的生物生活得好些，我們還要為它們考慮些什么條件呢？（如非生物條件方面，生物的品種搭配和數量方面）

（二）猜想與假設

在明確研究問題后，學生會根據生活經驗或觀察對該問題進行猜想與假設。但由于學習者受到背景知識、思維水平等各方面的限制，學生在開展這個環節學習時會遇到各種各樣的困難。這時教師會采用知識理解支持策略。為了更好地幫助學生激活相關的背景知識、提出問題和假設，教師可以通過師生交流、板書，列出關鍵知識，引發學生進行知識聯想，幫助學生把自己的“前概念”與新的教學內容建立一些聯系，產生一些認知沖突或認知期待，從而更能引起學生的探究意識。案例：在《生態瓶》一課中，為了幫助學生設計一個生態瓶，教師會和學生一起討論生態系統的組成包括什么因素，并把相關知識板書羅列，幫助學生把以前學過的“生態系統”知識與要研究的“生態瓶”建立聯系，支持學生開展下一環節的學習。

（三）實驗探究

實驗探究環節包括探究活動中的制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和結論的過程。在新技術支持下的探究式科學教學中，教師會運用一些技術工具如傳感器、概念圖、虛擬實驗軟件等支持學生開展探究，會采用學習支架策略、協作學習策略引導學生小組自主學習、協作探究。

1.學習支架策略

學習支架策略來源于維果斯基的“最近發展區理論”，這一理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。在實驗探究環節中，教師可以通過精心設計的實驗記錄單、適當的新技術工具和資源等學習支架，促進學生自主發現、自主學習的提高。案例1：在“種植外星植物”一課中，為了幫助學生明確實驗設計的思路、實驗目的，筆者圍繞科學探究過程設計實驗記錄表（見表1），提供了適當的實驗設計提示、實驗步驟提示等，還提供了適當的輔助工具和資源（見圖2所示），幫助學生收集、記錄和分析數據，效果較好。案例2：在《擺的快慢與什么有關》教學中，筆者先選擇了仿真程度較高的電腦虛擬實驗軟件“擺的研究”（見圖3所示）輔助教學，幫助學生克服在傳統教學中因實驗操作不嚴謹，導致收集的實驗數據誤差過大，影響實驗數據分析，無法從實驗數據中找出科學規律的問題。學生在應用虛擬實驗軟件時，能根據自己提出的假設，設計實驗條件，較容易地控制實驗變量，并從軟件自帶的功能中收集數據，從而分析并得出與本課研究相關的結論。為了引導學生自主合作開展“擺的研究”，筆者精心設計了半開放式的實驗報告單（見表3）。學生利用研究支架，既能很好地梳理本組的實驗設計思路，又有足夠的空間對實驗開展自主設計，從而較好地提升自己的探究意識；實驗報告單還設計了“我的發現”這項內容，里面的提示語“從數據上看，我們還發現____________”,能引導學生在小組合作交流中探索實驗數據中蘊含的規律（擺長越短，擺的擺動越快），提高他們對實驗現象的分析能力；實驗報告單的最后，還設計了提示語，引導學生對所有實驗的結論進行歸納，又強化了學生科學、嚴謹的探究意識和思維能力。

2.協作學習策略

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。為了達到學習目標，學生之間組成不同的小組，小組成員可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在基于新技術支持下的實驗探究環節中，學生主要以2-4人組建協作小組。同時，教師在桌椅的設置、技術工具和學習資源的配備都是以適合協作小組開展研究而準備的。

（四）反思與表達

在這個環節中，教師主要是引導學生通過回顧學習過程和結果，對自己的學習進展、學習過程以及學習方法進行不斷反思和總結，從而逐步提高學生的探究能力。

三、結語

通過對探究式科學教學模式與策略的探索，筆者發現，在先進的教學理念指導下，利用新技術創設主動的、建構的、有意圖的、真實的和合作的學習環境，能更好地支撐學生參與有意義的學習，提高學生解決問題的能力，培養學生的科學思維。

作者：李懌珍工作單位：廣東省廣州市天河區體育東路小學