創新創業專業教育人才培養體系研究

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［摘要］在大眾創業萬眾創新的背景和承接高等教育的使命下，高校應該建立融創新創業于學科專業教育為一體的人才培養體系。課題組從背景和需求出發，全面分析創新創業與專業教育有機結合的必然性，然后提出“創新創業+專業”即基于創新創業型人才特征的專業復合型人才培養定位，最后進行培養模式和培養機制以及課堂與實踐教學的設計，包括一體化培養模式、分層教育模式，即“面上覆蓋、點上突破”分層教育，以期既迎合創新創業的趨勢方向，又體現出專業教學的改革導向。

［關鍵詞］創新創業；專業教育；人才培養

一、背景與需求分析

（一）背景分析。科技發展、經濟轉型背景下，創新型國家的建設和新興產業的快速發展都需要有創新型人才作為支撐，大眾創業萬眾創新理念成為國家長期發展的重要戰略和促進經濟發展的新引擎。在此大背景下，作為專業性人才培養關鍵環節的高校，其創新創業也從觀念領域上升到實踐領域，上升為教育的國家戰略，因而政策頻出。早在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就重點提及加強就業創業教育，并將其作為教育改革發展的重要內容和培養創新性人才、打造支撐創新發展的“源頭活水”，已經納入高等教育任務層面[1]。2010年教育部下達綱領性文件《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中更是明確提出，“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”[2]。此外，關于創新創業與專業教育融合方面，如表1所示，2015年國務院實施意見文件中明確指出創新創業教育要“面向全體”和“融入人才培養體系”，教育部2016年和2018年的文件也強調要“促進專業教育與創新創業教育有機融合”，改革人才培養體系，結合專業開展創新創業教育。教育部原部長袁貴仁也強調“要努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變”，基于創新創業型人才特征進行教育理念和體系的調整。（二）現狀與需求分析。由社科網的《中國大學生就業創業發展報告•2016-2017》等數據顯示，2017屆大學生中約有21.3萬人選擇了創業，已經連續三年實現畢業生就業創業人數“雙增長”。高校的創新創業教育有一定成果：從早期競賽化功利化向突出人才培養的教育功能轉變，從師資培訓到學生培養的承接，從最初的零散化向制度化和體系化轉變，從只針對少數精英學生向針對全校學生的分層級分類別轉變，從單一課堂教學到多種模式的轉變，從注重知識傳授向素質教育的轉變。但也存在一些不容忽視的問題，主要表現在：一是重視不夠，創新創業教育理念滯后，創新創業仍游離于專業教育之外，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；二是功利性較強，視創新創業教育為精英教育和就業的補充，過于功利性；三是流于形式，僅僅以選修課形式開設幾門創新創業課程，沒有真正理解創新創業教育的內涵。此外，還存在一些問題：教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，指導性不強；實踐平臺缺少、教學體系不完善；教學活動設計不足、教學方式方法單一、針對性實效性不強。因此，創新創業教育體系亟待健全[3]。（三）專業教育與創新創業融合的意義。1.專業教育是創新創業教育的基礎和載體。專業教育是整個高校教育的根基，創業需要扎實的專業支撐，離不開專業教育。從專業教育入手，能夠根據學生的實際需求設計和開展創新創業教育，更接地氣，更容易被學生認可和接受。這從國內外創新創業實踐可見一斑：國外高校創新創業更多地在互聯網技術、生物制藥與新能源、生態與環保等領域，更加注重與專業相結合的技術創新，而我國青年創業扎堆在互聯網銷售、零售等方面，更加注重的是對商業模式的創新[4]。由此可見差別。2.創新創業教育是強化專業教育的有效途徑，可以有效提升專業教育的教育效果。一方面，創業教育的本質和要求會倒逼高校人才培養模式的轉型；另一方面，創新創業教育的教學方式更為生動活潑，容易激發學生的學習興趣，減少專業知識學習過程中的枯燥單調感，提升學習效果?？傊瑢W生通過創業教育培養他們創業的意識和心理品質的同時，又能將專業的理論聯系實踐，使他們更進一步產生對專業知識的探究興趣和動力，從而更強化了專業教育。3.創新創業教育與專業教育融合可以提升大學生綜合素質。將創新創業教育和專業教育的人才培養目標細化分解后，再有機融合，能夠在提升專業水平的同時，提供更多創新創業的實踐實習機會，實現理論與實踐的對接，進而幫助學生完成知識到能力的轉化?？傊?，專業教育是創新創業的立足之本，創新創業教育是專業培養的指引導向。專業教育中嵌入創新創業教育，實現兩者的有機契合，加強創新創業的專業學科支撐，是高校綜合性改革和人才培養模式創新的題中之意，也是新時代、新目標對教育提出的一種新使命。唯有此，才能培養出既有專業技術創新能力，又具市場資源整合能力的復合型人才，才能真正地支撐國家創新，驅動發展戰略[5]。

二、融合專業教育的高校創新創業人才培養定位

創業教育并不是單純的創業技能培訓，而是通過創新創業教育和創新實踐活動，重在培養學生的創業意識、創業素質和創業能力，以滿足知識經濟時代對勞動者創新意識、創新素質和創新能力的要求。融合專業教育的創新創業教育也不是簡單的“專業教育+創新創業教育”，而是一方面站在專業教育視角，以專業教育為基礎和載體，用專業教育滋潤、涵養創新教育；另一方面以創新創業教育為支點和強化途徑，回歸“能力導向”，促進創新理論知識向專業能力轉化，帶動、引領專業教育改革。因此，需要跨界連接、創新驅動，將創新創業教育與專業教育做深度融合，建立更加靈活、開放、個性化和更具生態化的培養體系，使得不同專業背景的學生成為富于開創性的復合型高素質人才，從而服務國家戰略，深化教學改革，形成三位一體、三創融合新局面。（一）何為創新創業人才。所謂創新創業人才，即創新是因，創業是果，講究成事有方結局自圓。綜合文獻來看，創新包括創新精神和創新思維以及創新能力，既包括態度、知識、技能，也包括創新創業的意識、能力、意志、個性（李春玉，2012）[6]。也有學者將創新分為智力因素如記憶力、觀察力、想象力和邏輯思維能力等（劉元英，2005）[7]，非智力因素如意志、興趣愛好、氣質、情感、性格等。（二）人才培養定位。在對創新創業人才的概念明確的基礎上，結合專業教育的創新創業人才培養可定位為：“以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點”[8]。在尊重教育本質的基礎上，培養學生素質立足長遠，以專業教育作為切入點，將創新創業與專業教育相融合，構建“專業+創新創業”的教育體系。由此，提高高等教育為創建創新型國家、穩增長促改革調結構惠民生貢、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐，并以育人為本，提高培養質量。具體方面，要脫虛向實：一是要結合專業、強化實踐。面對不同專業的學生所對應的行業、職業和崗位特點，將創新創業教育目標進行細化分析，與創新創業人才培養的知識、技能、情感態度目標相互對接，融為一體，培養學生具有專業優勢的創新創業精神和技能。注意不要把創新創業教育當作提高高校就業的工具，而是要真正地融入專業課堂。二是要拒絕短視、立足長遠，將創新創業與教育諸要素全面融合，與教學、管理、服務深度融合，更新教育理念、思維和教學模式，納入長遠規劃，既要實在地提高大學生的創新創業意識和能力，又要與創新性國家建設緊密結合。三是要改變目前創新創業教育游離于專業教學之外部門分散、各自為政的現狀，將其納入高教過程，重塑教育教學模式、工具、內容和方法。此外，還要促進高等教育創新創業與科技、經濟、社會的緊密結合，優化社會創業教育組織和外部支撐體系，完善條件和政策保障支撐，統籌規劃統一安排。四是要面向全體將大眾化和分類施教、精英化相結合，從學生的個好出發，讓每個學生都有創新精神和創新意識，少部分能創業成功。總之，高校創新創業教育應貫穿融入人才培養全環節，與素質教育融合實現全覆蓋培養，與專業教育結合實現全過程提升，與通識教育整合實現全方位育人，培養具有創新精神、勇于投入創業實踐的專業人才。

三、培養模式和培養機制

“創新創業+專業”的復合型人才培養模式，在學生掌握的專業知識的基礎上，進一步培養學生的創新創業精神和技能，既要迎合創新創業的趨勢方向，也要體現出專業教學的改革導向。從人才培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、保障機制等多方面入手，將創新創業教育真正融入專業教育，融入整個人才培養過程中，從而深化改革。一是平臺+模塊一體化，即基礎平臺+實踐模塊。實行賽、證、教、訓一體化；政產學研結合，社會、學校、院系三層級一體化。政府和社會負責創新創業大眾培訓、創新創業環境創設和創業服務，高校主打基地建設和校企合作，院系負責融入創業意識的專業能力培養和課程支持體系構建。加強三層級間內部聯動，建立創新創業協同育人機制，調動每一個部門的力量，形成工作矩陣；拓展工作外延，加強校地合作和校企合作，打造創新創業教育一體化生態網絡。二是“面上覆蓋、點上突破”分層教育，在不同的教育階段提升創業技能，對不同專業、不同年級的學生，分學期確定不同的側重點。大一注重寬口徑廣覆蓋創新創業通識教育，大二結合學生專業和興趣進行自我驅動，大三針對少部分人進行深度創新創業教育即創業精英培養，大四鼓勵有條件的學生自主創業。建設年級依次遞進、內容有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。培養原則上，一要體現創新性，將創新創業能力融入專業培養目標、課程大綱、教學方法和課程評價等流程。二要體現系統性，整合專業教育與創新創業教育，注重學科的交叉性和滲透融合性。三要體現特色性，既要結合高校背景專長和地方特色來更好地服務社會，又要顧及專業特色、學生個性興趣。平臺和機制保證上，要建立健全人才培養質量標準和人才質量評價機制（過程和結果、要素和能力）、創新人才培養機制、孵化基地機制、管理機制、保障機制、激勵機制。推動基礎平臺、能力測試平臺、實踐平臺、共享平臺建設，為學生創設多元融合的育人空間。實行課程變革、教學范式變革、學習方式變革、評價模式變革、教育管理變革、教師發展變革、學校組織變革，健全雙創課程體系，改革教學方法和考核方法，完善資金支持政策保障體系。

四、課堂與實踐教學設計

為使創新創業教育不僅僅是幾門游離于專業之外的選修課，而是要滲透到每個專業、每門課程、每個項目中去，課堂與實踐教學設計首當其沖。在課堂設計上，遵循強基礎、重技能、深度融合的專業教學原則，堅持課堂教學的主陣地作業，建立專業教育與創新創業教育融合的梯度式、多層級課程群。第一梯度面向不同專業的全體學生實行廣譜式的創新創業通識教育，開設創業基礎和就業創業指導等必修選修課程。第二梯度針對不同專業開發建立具有專業背景和學科前沿的具有學科交叉性質的創新課程群，納入日常課程管理和學分管理。如提供創業特色課程、預孵化和種子基金項目。第三梯隊是深度專創教育，對于有創業能力和興趣的部分學生因材施教上小班課，可采取導師制進行專門輔導。建立將普及型、商業技能型、專業性創新型多層級、課內外結合的課程體系。在實踐教學設計上，除了結合專業賽事，結合就業指導和大學生職業生涯規劃，立足創業孵化基地和校企合作空間外，還可以設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生參加專業學科競賽、創新創業大賽、技能大賽，開展創新實驗，，獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。在教學方法上，一是不管是課堂教學還是實踐教學，在方法上都要注意創新，要實現從單純的知識教育向智能教育、書本教育向實踐教育的轉化；二是改變傳統的單向式、講解式的教學方式，多采用啟發式、引導式等能調動起學生思考和興趣的教學方式，重在激發大學生主動學習的積極性，樹立想創、敢創、能創的意識及意志；三是要打破原有的分段式教學模式，強化學科交叉，以實現內在融通。

總之，把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，將創新創業教育融入人才培養體系，做到教學內容互相穿插、教學方式推陳出新、師資團隊優勢互補，做到豐富課程，創新教法，強化師資，改進幫扶，既能突破人才培養薄弱環節，又能推進教學、科研、實踐緊密結合，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。同時，其對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、提升科研成果轉化率以及促進創新型國家建設、服務國家現代化建設也發揮了重要作用。

作者:肖 蓉 楊小燕 單位:懷化學院經濟學院