商務英語專業語音課程改革論文

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一、語音課程教學的主要問題

1.教學方法比較落后。在當前的高校英語專業語音課程教學的過程中，大多數教師仍然采用傳統的教學方法，以板書作為教學內容呈現的主要方式，忽視了語音課程對實踐性的要求。教師在課堂上只是單純地講述給學生聽，以教師作為課程的主體，學生只能被動地接受教學內容，思維受到極大限制，失去語音學習的興趣，無法發揮自己的主觀能動性去理解英語知識，鍛煉自己的口語交際能力。

2.忽視學生對語音課程的需求。在進行語音課程教學之前，教師需要制定詳細的教學目標，根據教材來制定教學內容，教師只是為了完成教學任務而開展教學活動，忽視了學生對語音課程的真正需求。教師在開展教學活動時，將單音素的講述作為教學重點，忽視了語調、語流等部分的系統練習，缺少主動進行自我正音和糾音的意識。在當前科技水平高度發達的時代，學生對于多媒體技術有一定了解，而應用多媒體技術進行語音課程教學是大多數學生的興趣所在，縱觀當前高校語音課程教學對多媒體技術的應用現狀，多媒體技術仍未被充分應用到高校語音課程當中。

3.教學考評方式單一。目前，大多數高校在對學生進行語音課程學習成果測評的時候，拘泥于卷面考查和口語測試的考查形式，方法單一，無法正確評估學生的語音成績，而語音課程是一門應用型課程，考查的重點應當是對學生口語交際能力的考查。這樣才能正確反映學生的口語水平。

二、促進商務英語專業語音課程改革的措施

1.改變教學方法。傳統的語音課程教學方法存在許多弊端，在很大程度上無法適應當前語音課程教學的需要，并成為教學目標實現的阻礙因素。語音課程不要增強學生的口語交際能力，還要讓學生掌握一定的語音學習方法，才能對學生今后的語音學習有所幫助，要求教師改變傳統的教學方法，不再局限于對真實場景的模擬的教學方法，通過小組學習、語音網絡練習、知識競賽等方式來創新教學方法，增強學生的思辨能力，使學生發揮主觀能動性，積極探索語音學習的技巧，形成正確的語音學習方法。

2.基于學生需求設計教學內容。通常，教師在進行語音課程教學的時候會以課本知識為主，將課本上的語言情景搬到課堂上，讓學生進行模仿，或利用模仿音像資料的情景作為教學手段，從而提高學生的口語交際能力，強調學生掌握基本的聽辨能力，并在此基礎上加強自己的口語交際能力。在此過程中，單以課本知識作為教學內容，忽視了學生語音學習的真正需求。要基與學生需要設計教學內容，就要求教師在開展語音教學活動之前，充分調查學生的學習需求，將單音素、語流、語調等的練習作為教學內容的重點，使學生形成自我正音和糾音的意識，并把一些有趣的案例引入到課堂中來，增強語音課堂的趣味性與實踐性，比如引入貨物質量、貨物檢驗、國際承包、國際投資等內容，先讓學生聯系實際使用英語談自己對這些內容的看法，再糾正學生不正確的單詞發音，增強語音課堂的實用性。此外，還要充分發揮多媒體技術的優勢，例如用視頻資料強調學生在平時的語音學習中容易出錯的地方，加深學生對知識的記憶能力。

3.建立一套較為完善的教學考評體系。教師要合理掌握口語考查和卷面考查形式的比例，可增加光盤刻錄作業這一考查形式，刻錄內容有單詞、情景對話、朗誦短文、話題闡述等，將學生的平時成績納入到考評指標當中，并參考學生之前的相互點評內容，建立一套較為完善的教學考評體系，綜合反映學生的語音課程成績。在光盤刻錄作業這一環節的考評中，教師要注意學生的單詞發音是否準確、口語表達的流利程度如何，在考評之前給予中肯的意見，促進學生口語交際能力的提高。綜上所述，高校商務英語專業語音課程改革對于學生未來的發展將產生不可忽視的影響，針對當前語音課程教學的問題采取相應的解決措施，可以達到商務英語專業語音課程教學的最優目標，為社會提供一批復合型的人才。

作者:廖立夏 單位:黔南民族師范學院外語系