幼兒素質教育資源開發與利用

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一、FOSS課程資源構成簡介

FOSS作為現行美國科學項目中內容最豐富（content-rich）的教育項目，為教師、兒童、家長甚至是社區的參與，提供了最大限度的資源支撐。

（一）教師資源包（Teacher’sToolkit）[5]

由數百位科學教育工作者精心編制的教師資源包，是FOSS教育項目最重要的組成部分。由于FOSS是一套以主題單元為組織體系，以圍繞主題進行的一個個探究活動為主要內容的課程，因此每一個單元都配有一套教師資源包。它幫助教師了解這一單元的全部內容和如何對單元進行教學，同時提供一些教學輔助性資源，如學生記錄紙復印模板，對學生進行觀察和記錄的評價工具等。2012年推出的第三版FOSS教師資源包，由“探究活動指導”和“教師資源手冊”兩個分冊組成。①第三版保留了原有FOSS“教師指導手冊”中經典的活動概要、探究材料清單和使用方法、探究活動過程指導，并將原先的FOSS理念介紹、教師指導資源等整合到新的“教師資源手冊”中。同時，還增加了“如何在戶外開展FOSS探究活動”“FOSS網站的數字資源與使用”“以科學為中心的語言學習”和供學生使用的“科學記錄本”等內容，更加強調教師對FOSS提供的課堂內、課堂外和網絡平臺資源的綜合運用。

（二）工具箱（equipmentkit）

以主題為單位的抽屜式箱子是FOSS教學的百寶箱。它為教師提供了實現教學所需的幾乎所有材料。每個工具箱內的材料可供一個班32個學生使用，包含除活的物體、食物以及由教師提供的少量辦公用品，如膠帶、記號筆或者剪刀等之外的全部材料。比如針對幼兒園“成雙成對的動物（Ani－malsTwobyTow）”這個主題，工具包就會提供養金魚的水槽、魚飼料、水草、用以刺激金魚穿過的小管道，以及讓兒童自主觀察的透明小杯等。

（三）FOSS科學資源手冊

這是FOSS開發者專門圍繞某一具體單元的科學概念編寫的科學文章或故事。這些材料的內容貫穿于每個單元的每一個探究活動之中，目的在于讓兒童獲得直接的科學體驗之后，能夠通過閱讀對科學概念進行抽象，或利用科學原理解釋自己的探究過程。譬如在幼兒學習“我們周圍的材料”這個主題的過程中，對“木頭”這種材料的探索就會需要幼兒在觀察、比較不同的木頭之后，閱讀資源手冊里《椅子的故事》和《你是個小小科學家嗎》等內容。學習這些材料，為幼兒的動手操作經驗和抽象的科學概念之間架設了思考的橋梁，擴展了幼兒對某一問題的認識。

（四）FOSS網站（FOSSweb）

網站為實現兒童、教師、家長和開發者精心篩選的來自多種渠道的課程資源之間的互動，以及引導兒童和家長自主開發利用更廣闊的社會課程資源提供了平臺。每一個主題單元都有兒童和家長一起操作的互動科學活動，科學資源手冊上的閱讀材料也可以在這里找到動畫版本。學生可以在網站上進行擴展學習、交流討論，或者向科學家們提出問題。教師可以通過這個平臺獲得重要的課程更新信息、數字教學資源，比如教師準備錄像（Teacher’sPreparationVideo），設計自己的班級數據庫，為學生提供單獨的指導和對學生進行網上評估。FOSS網站還為針對FOSS開展的教師專業發展機會提供信息。

二、FOSS課程資源開發與利用的特點

（一）建立了素質教育課程資源全面、生態開發利用的體系

對課程資源的認識，影響著課程資源開發和利用的程度和質量。窄化、片面的課程資源概念時常制約著我們獲得開放的幼兒素質教育課程資源，也使得幼兒創造性培養、科學藝術素質培育方式呈現單調性和僵化性。FOSS為我們展現的首先是全面的課程資源開發觀。從其教師資源包的設計到科學資源手冊與網站的建立，學生自拍科學照片的共享平臺，再到網站提供的各種社會科學教育資源索引，可以看出，FOSS并沒有將課程資源局限于與學習者直接相關的物質材料，而忽視以人為載體的因素（如教師、學生）、廣闊的社會資源和富于時代特征的網絡資源，相反它充分意識到了，課程資源應當是那些“富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和”。[6]在操作上，它將“課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源，如教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源”，[7]通過有機的編排整合為一體。其次，FOSS的課程資源開發利用體系還是一套充滿內在動力的生態系統。它不僅將課程資源中“人的因素”納入到課程開發的范圍之中，并且提供保障機制讓這些因素發揮持續的作用，為FOSS提供更新。FOSS每年為教師們提供針對新老科學教師不同程度的工作坊和專業培訓，確保FOSS課程資源正確、有效的使用。FOSS還設有學區數據庫，定期收集和分享各學區教師們使用FOSS的創新策略和學生的學習成果。此外，FOSS還是一項長期的研究與實踐互動的持續性兒童科學素養和科學教學研究項目。來自實踐的反饋檢驗和催化著FOSS的調整。如最近正在進行的FAST項目就在驗證FOSS形成性評價和網絡工具相結合的有效性。[8]

（二）課程資源的篩選直接服務于素質教育的目標

素質教育課程資源服務于素質教育目標的實現，因此對目標素質的認知和對如何才是有效培養該種素質的教學指導的體認，引導著素質教育課程資源的選擇與編訂。以美國國家科學標準為指導，FOSS首先明確了學生科學素養培養的目標，結合“動手做科學”是學生最有效的學習科學的方式這一理念，FOSS開發組的科學教育家們選擇他們認為最為重要的科學領域和科學概念，進行課程資源搭建，包括生命科學、物理學和地球科學。之所以選擇這些領域，原因在于它們不僅能夠橫跨盡可能多的不同科學分支，而且能夠為學生提供盡可能多的參與機會，與不同的生物、物體或材料互動。讓學生通過難度不斷增加的一系列有關關鍵科學概念的探究活動，獲得科學知識和技能，最終具有主動、有效參與科學活動的能力。

（三）課程資源的利用重視兒童實踐和創新能力的培養

素質教育的重點在于學生創新能力和實踐能力的培養。大量的研究證實：做中學的模式，提出問題和尋求解決策略，以及開放的自由探索，對兒童創造性的培養具有重要的促進作用。[9]FOSS倡導的正是科學探究、動手做、閱讀、展示、討論等主動學習方式。給學生一個科學問題，讓他們自己去創造（inquiry-basedmethod）。長期以來，FOSS項目沒有學生教材，只有一些活動記錄紙以及教師臨時分發的反饋材料。項目的設計者認為真實的生活是沒有教材的。教師的主要任務是提出問題和提供必要的材料與工具、提供查找所需資料的場所等。事實證明，這些精心設計但看似松散自由的活動總是讓幼兒興奮不已，充滿樂趣與收獲。（四）課程資源的呈現強調素質教育的全面性素質教育的目標在于民族素質的全面提升，它不僅面向全體幼兒，而且以幼兒的全面素質培養為目的。素質教育視域下的課程資源開發和利用必秉持著這樣的原則：在課程資源篩選和編訂的過程中，所有幼兒，無論其生理、社會經濟文化背景如何，都應該也必須有機會使自己成為有良好素質的人；素質教育不是單一的特長培養，課程資源的利用應以實現幼兒的多種相關能力培養為導向。在此，FOSS同樣提供了很好的范例。一方面，FOSS與“為視力受損和身體殘障兒童設計的科學活動（SAVI/SELPH）”項目合作，將專門為有特殊需求兒童設計的科學活動和科學材料融入到FOSS的每一個主題單元的探究活動中，其每一個活動都設置了一個叫做“面向所有學生的FOSS(FOSSforAll)”的環節。為視力受損的學生、有其他身體殘疾的學生和有文化差異的學生提供特殊的活動建議和材料使用指導。例如，為了使視力缺陷兒童能夠準確度量100毫升的水，FOSS為這些兒童提供了在100毫升處打有小孔的量杯，幫助學生通過判斷水的溢出獲得精確的度量。[10]另一方面，FOSS非常重視學生科學素養的培養與其他學科能力的結合與發展，在FOSS第一版和第二版的“教師指導用書”中，每一個主題都會有一個“跨學科擴展指導”內容，告訴教師如何通過這個科學主題促進學生在語言、數學、社會科學等方面的學習。認識到兒童科學讀寫、科學表述能力的發展直接影響到他們對概念的理解、對自身探究活動設計的表述、分析和結果呈現，新版的FOSS專門設置了“以科學為中心的語言學習”，以科學活動為引導，促進兒童英語語言能力的進步。同時，FOSS的小組探究、實驗設計等活動亦為幼兒提供了很好的合作能力、溝通能力的發展平臺。

三、瓶頸與啟示：FOSS引發的課程資源構建思考

（一）素質教育課程資源開發與資源的有限性

總有教育工作者認為素質教育在教育資源相對豐富的地區才能更好的實現，理由在于搞素質教育需要太多的資源保障。事實上，來自自然和來自社會的課程資源無限廣博，只是具有外在性、對象性，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發揮能動性去認識和開發。盡管FOSS被視為目前教學資源最為豐富的項目，它也同樣不可能為教師和學生提供自然世界里的所有一切資源。課堂所能夠為素質教育提供的資源永遠是有限的。然而，FOSS的成功就在于它不僅以全面的課程資源觀為指導，使得各種具有教育潛能的潛在課程資源進入教育過程，擴展了課程資源的實現形式，還建立了引導幼兒進入最全面的科學資源庫———自然世界的橋梁。通過培養幼兒觀察、比較、分析等科學素養，讓幼兒獲得自由探索世界的能力，成為自主發掘周圍世界教育資源的主體。這對我國幼兒素質教育課程資源開發，尤其是顯性教育資源相對匱乏的農村地區如何建設幼兒素質教育資源頗具啟發。

（二）素質教育課程資源利用與教學的有效性

在我國幼兒素質教育實踐中，不乏各種花哨的課程元素，但常常出現打著素質教育大旗進行各種看似熱鬧實則低效甚至無效的素質教育教學活動。因此，如何確保教師利用已然存在的課程資源進行真正有效的教學，必須引起重視。從教學材料的使用、探究活動指導到學生形成性評價，FOSS為教師提供了全面的、易于操作的步驟指導。首先，“工具箱”所提供的探究材料的全面性避免了教師實施幼兒素質教育難以獲得適宜的實驗器材的困擾；其次，分步驟指導教師如何正確使用這些課程材料，為有成效的教學提供了保證。如，某個活動要求幼兒探索金魚和孔雀魚。教師準備錄像和指導手冊就會告訴教師飼養這兩種魚的注意事項，以及怎樣為水位做標記以觀察水位的變化等。再則，“探究活動指導”為教師提供了與主題單元相應的科學知識背景和教學過程中使用的關鍵問題(FocusQuestions)，確保教師真的能夠在學生自由的探究中、在適當的時候通過有質量的提問引導幼兒進行有效的學習。

（三）素質教育課程資源利用中家長和社會資源介入的效率

素質教育課程實施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，需要課程開發者將廣闊的人、事、物、活動因素納入課程資源范圍，更取決于課程資源的利用效率。我國的幼兒素質教育實踐不乏家長參與、社區合作方面的嘗試，但卻一直存在非系統性和低效性等問題。大部分課程資源成為現實存在但未開發利用的資源，或者已開發待利用的課程資源。[11]如何使這些資源被有效利用，是當前素質教育課程資源利用的關鍵。為了使家長能夠真正參與科學教育，幫助幼兒擴展科學經驗，FOSS的每一個主題單元都附有給家長的信，告訴家長孩子會在新的單元里學習什么，以及家長可以和幼兒一起開展的探究活動、網絡互動游戲、閱讀活動。另外，FOSS還專門設置了PlanetFOSS，為孩子們提供用照片記錄和分享周圍世界科學現象（如天氣變化、生物繁殖等）的平臺。這種新穎快速的分享形式吸引了大量幼兒的參與和家長的積極幫助。幼兒素質教育課程資源開發的過程，實質是探尋一切具有教育潛能，能夠與幼兒學習活動聯系起來的資源的過程。[12]來自FOSS的經驗不僅提醒著我們樹立全面、生態的課程資源開發觀，而且要使這些資源具有持久的內在生命力。幼兒素質教育課程資源的利用，實質是充分挖掘被開發出來的課程資源的素質教育價值的過程，FOSS同樣讓我們看到，課程資源的有效利用取決于為學生、教師和家庭提供真正人性化、可操作的資源建構方式。

作者：夏竹筠宋占美工作單位：山東英才學院學前教育研究院