普通高校音樂通識課程教學分析

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音樂素質教育核心通識課程在上海大學開展近七年，積累了一些關于音樂素質教育課程改革的經驗。本文將通過對選修該系列課程的學生進行問卷調查，對于課程的開展情況、優缺點進行總結，為我國藝術教育的教學改革進行一些探索。

一、調研背景

2018年，在給中央美術學院老教授的回信中，明確提出要做好美育工作。同年9月10日在全國教育工作會議上的講話中又強調要全面加強和改進學校美育教育，提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要論斷。將“美育”置于重要的地位。2019年4月，教育部印發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，對新時代高校美育改革發展提出明確要求，使高校美育工作有章可循、有規可依，為構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系提供重要保障?！懊烙钡母拍钭畛跤?8世紀由著名的德國作家、思想家席勒提出。席勒在《美育書簡》一書中，對美育的性質、內容、任務及社會意義都作了相當全面的論述。中國的“美育”概念是王國維于1903年發表的《論教育之宗旨》一文中才提出的主張。后來蔡元培在1917年提出“美育代宗教說”，美育教育逐步受到重視。在他的后續教育事業中，成立了“北京大學音樂研究會”，為我國音樂教育事業做出了不可磨滅的貢獻?，F代社會不僅要規范社會中人與人之間的關系，更應該關注個體的精神狀態。美育教育影響其性格、情感、氣質等方面，對于個體的影響會更加全面與深入，從而間接影響整個社會，對于維護社會和諧穩定起著重要的作用。美育對于個體發展來說也至關重要，一個人如果想成事，除了有理性的頭腦和卓越能力以外，良好的心態、寬廣的胸襟等諸多內在優秀品質也是不可或缺的。所以美育是實現人類全面發展的必備條件，同時也是建設社會主義精神文明的重要手段。學校教育尤其是高校作為美育教育的主要平臺，能夠正確引導和教育學生顯得尤為重要。上海大學積極響應國家和社會對于新時代綜合素質人才的迫切需求，改革多門通識教育課程，通過不斷創新全人培養模式，為社會培養具有全球視野、公民意識、人文情懷、創新精神、實踐能力，并能應對之后種種挑戰的綜合型人才。上海大學作為綜合類高校，其藝術學科相對較完善，包含電影、美術、音樂、文學等多種學科。以此為基礎拓展出以下三類美育教育課程體系。核心通識課體系：包含理工、經管、人文三大領域。三大領域中包含科技進步與生態文明、經濟發展與全球視野、人文經典與文化傳承、政治文明與社會建設、藝術修養與審美體驗、創新思維與創業教育六大模塊。從工程技術到全球金融，從政治歷史到藝術美學均有涉獵。藝術實踐平臺：上海大學擁有包括弦樂團、管樂團、打擊樂團、民樂團、鋼琴協會以及舞蹈團等多個平臺并向全校師生開放。極大豐富了同學們的課余生活，讓有興趣的同學在學有余力的同時，通過藝術團的實踐活動，進一步提高自身綜合素質。藝術展演平臺：上海大學聯合社會團體定期舉辦活動，通過畫展、影展、音樂會、話劇等多種形式，向廣大師生普及藝術知識、提高藝術修養、培育對于藝術美的審美認知。

二、課程調研情況

上海大學開展音樂素質教育核心通識課程近七年，積累了一定經驗。本人全程參與《外國經典音樂》與《中國經典音樂》兩門課程。經過近一年的跟蹤調查，結合多位任課老師的采訪，特地制作一份調研問卷，調查學生對于課程的學習情況。通過問卷反饋分析上海大學實施核心通識課程的美育效果、育人效果，為后續教學規劃與改革提供一些支持。（一）專業與年級分布狀況。該問卷的目標人群是2018—2019學年，冬季、春季學期選修《中國經典音樂》或《外國經典音樂》這兩門音樂類核心通識課程的上課學生。有效問卷共512份。問卷顯示大二的學生的比例為最高，達54.7%，超過半數，這一點與學校對核心通識課程的學分要求以及大一因大部分學生未分專業而限制了總學分的原因有一定的關系。大一、大三、大四學生分別占了17.2%、22.7%、5.4%。在專業方面，理工類學生因本身在學校的基數較大而占有約63.1%的比例，其次是經管類約16.2%，人文類約14.7%，藝術類約5.3%，其他約0.8%。上海大學開設核心通識課程與通選課的理念是希望本科生在大學的四年里，跨專業學習知識，豐富自己的知識儲備。根據調研人群的專業分布可見這兩門音樂類課程確實達到了這一目的。（二）參加問卷的課程分布。在選修音樂類通識課程方面，核心通識課程《外國經典音樂》與《中國經典音樂》占比分別為42.2%和39.5%，剩下18.3%選擇了音樂學院開設的音樂類任意選修課：《時代音畫》和《素質教育音樂會》。（三）參加課程的原因統計在學生參加課程的原因方面，最主要是對音樂感興趣，包括但不限于音樂本身、音樂發展、文化歷史、中外樂器等方面，其次是同學推薦、拓展視野等原因，以下是兩個課程各自的人數統計。在《外國經典音樂》課程中，有效調研對象為212人，其中有188人是因為對音樂有一定興趣才選擇此課程，另外24人表示是同學推薦或其他個人原因選擇此課程。在《中國經典音樂》課程中，有效調研對象為228人，其中184人表示對音樂有一定興趣選擇此課程，剩余44人是同學推薦或其他個人原因選擇此課程。由此可見，學生在選擇藝術類通識課程時，較大原因是自身對于音樂的喜愛，即內在驅動力，這一點和上海大學開設核心通識課程的理念不謀而合。（四）課程反饋。本次問卷調查不僅涵蓋了對選修課程學生的基本情況的了解、課程內容的合理性、同學們對于課程學習的收獲以及對于本課程滿意度等問題，也希望學生在學習過程中提供有價值的意見和建議，以便學校不斷改進教學，探索新的教學模式。據統計，87.6％的同學不同程度表示在選修音樂素質教育核心通識課后，對音樂有了進一步的認識，對音樂的認知不再局限于流行音樂，并開始在生活中有意識地接觸中外經典音樂。寓教于樂的教學模式也激發了學生自身對于經典音樂學習的興趣。通過對經典音樂的初步學習，開闊了學生的音樂學習視野，了解了經典音樂的歷史背景及社會文化，掌握了基本的樂理知識和鑒賞能力。也有少部分同學表示，沒有音樂基礎的學生在課程中略顯吃力。正如一位同學在問卷中反饋：“在大部分同學中，上大學之前會因為各種原因，未能接觸、學習藝術，在大學如果沒有這類課程，恐怕絕大多數非藝術專業的同學將不會在年輕時培養出對藝術美的欣賞意識，人文素養的缺失將有可能成為終生遺憾”。確實，從調查問卷上來看，上海大學為上大學子提供了接觸藝術的良好平臺與機會，核心通識課體系初步達成了幫助學生形成基本的人文修養、培養前瞻性思維的教學目標。

三、調研分析

在看到優勢與進步的同時，我們也應該積極了解并改進尚不完善的方面。根據問卷的反饋，大部分學生對于當前上大的音樂素質教育方式相對比較認可，但由于每個調查對象對于音樂教育的需求層面不同而導致調查對象的調查結果不同，從問卷整體反映的結果來看，學生相對不滿足現有的教學模式。由于長期以來受傳統教育思想影響，我國音樂教育模式基本上是以經驗為基礎，以知識和技能傳授為根本目的。在課上，教師講解示范占絕對比例。在此基礎上引導學生探索；注重知識灌輸，讓學生熟練掌握已有經驗。這種教學模式，限制了學生對于音樂能力的發展，學生主動性相對較低、缺少獨立思考能力、缺乏分析音樂以及感受音樂的能力是傳統教學模式的弊端之一。就課程的實施效果來說，也存在一些較突出的問題：例如有些授課老師的授課內容仍然局限于音樂史——即音樂本身，很少涉及音樂以外的知識，綜合知識與應用知識較少。核心通識課要注重多學科的教育，重視第一課堂和第二課堂的相結合，才能真正體現核心通識課的育人效果。只有把握好課內和課外擴展第二課堂的互動，才能真正發揮音樂通識課程的最大作用。除此之外，還有一些問題值得探討：能否在教學環節上進一步改進。上課之前將下節課要講的知識提前告知學生，讓學生有一個充分的準備，這樣可以更好地在課堂上提高與學生的知識互動效率，根據課程內容需要，適當布置課后作業，留給學生自主探究經典音樂的機會。通過由淺入深、課前預習、課堂提問等方式，不僅可以提高課堂質量，也可以將學生主動性調動出來。面對傳統課堂填鴨式教學方法，將老師主講的比例縮小，逐步探索以學生小組為單位去準備某一課時中的某一塊內容，這樣既鍛煉小組學生的收集、整理資料、演講等能力，也能豐富課堂內容，拓展學生思維。調動學生積極性、參與性、增加成就感等。提高課堂效率，讓學生學有所成、學有所進，切實提高學生的綜合水平尤其是音樂鑒賞水平。發揮音樂學院的專業優勢，加入課堂展示，讓專業學生在課堂中向同學們演奏樂器等，這樣既可以使同學們近距離感受音樂、與演奏者直接交流，同時也可以為專業學生提供一個展示、鍛煉的平臺。

目前在傳統授課模式的基礎上，同時采取了微信群解答問題，使用BB（Blackboard）電子教育平臺，布置與批改作業。線上教學的大規模應用情況，初步證明了線上教學的成效。將線下、線上結合起來，使用互聯網讓傳統的教育模式更加科學化、信息化是課堂改革的必然趨勢。在此基礎上，鼓勵學生現場或通過網絡平臺觀摩音樂學院定期舉辦的素質教育音樂會。既可以將音樂類通識課程更好地結合在一起，也可以讓學生更加深刻地體會藝術素質教育的重要性。

參考文獻：

[1]阿瑟•艾夫蘭著,邢莉、常寧生譯：《西方藝術教育史》，四川人民出版社，2000年版，第90頁。

[2]徐倩：《綜合性大學藝術教育中的音樂教育——以上海大學為案例的研究》，2008年上海音樂學院碩士論文。

[3]羅楠：《綜合性大學音樂教育的調查與研究——以上海大學為例》，2018年上海音樂學院碩士論文。

作者:王梓同 卿揚 單位:上海大學音樂學院