電教媒體課堂教學管理論文

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內容提要：

在教學實踐中，恰到好處地利用電教媒體進行教學，能充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

關鍵詞：創設情境品讀詞句啟發想像

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。隨著現代教育技術的不斷發展，CAI正以令人驚喜的速度走進了我們的課堂，它集聲、色、畫、文為一體，為沉寂的課堂帶來一股股“清新的風”，對于幫助學生透徹地理解文本，激發學生學習興趣起著其它的教學用具無可比擬的作用。在教學實踐中，恰到好處地利用電教媒體進行教學，能充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

一、創設情境，以景激情，培養語感。

課堂教學時，我們根據文本的內涵，選擇優美動聽的音樂，并配上生動清晰的畫面，能為文本創設出特定的意境，學生置身于其中，感覺景、物、人仿佛觸手可及，對文本的理解之情油然而生。記得我在教《北京亮起來了》這一課時，因學生到過北京的不多，對北京夜晚的亮沒有感性的認識，所以，對北京亮麗的美感受不深，初讀課文，孩子們的情感很平淡，怎樣讓孩子們感受到此情此景？怎樣激發孩子內心對北京亮麗之美的認同感呢？我設計了一組課件，課件出示了一組北京夜景圖：有長安街夜景圖，有金碧輝煌的天安門夜景圖，有火樹銀花的中央電視臺夜景圖，圖文結合，課文中的重點句也躍然于一張張絢麗多彩的夜景圖上，隨著畫面的出示播放出一段優美的輕音樂。記得課堂上課件一出示，便引得不少孩子驚呼：“哇，太美了！”“呀，真漂亮啊！”因時空限制而造成的學習難點迎刃而解，學生的情感被激發出來，朗讀教學時，不需要教師過多的講解，學生自然讀得聲情并茂。這樣利用多媒體課件，我們就把學生難以直接感知的事物和現象，在短時間內直觀而有聲有色的呈現出來，激發了學生的內在情感，也在“潤物細無聲”中培養了學生朗讀的語感。因此，在課堂教學中如果能根據教材特點和實際需要，運用多媒體技術創設一定的情境，就能讓學生在這些情境中情趣盎然地進行學習。

二、品讀詞句，感悟文本，提升認識。

在閱讀教學中，通過品詞析句，有助于挖掘文本內涵，幫助學生更加深刻地理解文本，提升學生對文本人物的認識，且能使學生理解作者用詞的準確性，體會作者的匠心所在。而適時地運用多媒體課件能極大地喚醒學生的課堂注意力，幫助學生深刻挖掘文本內涵，突破課堂教學的難點。以下是一位教師在上《她是我的朋友》的課堂實錄摘選：

（課件出示句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。）

師：你從這句話中體會到什么？

生：我感覺到阮恒很緊張，不然，他的手不會顫抖。

生：我覺得他很害怕，所以他舉起手后又放下去了。

生：可是他最后還是舉起了手，說明他還是想救人。

生：我沉得這時候的阮恒內心很矛盾，又想獻血救人，又害怕自己會死，所以他猶豫不決。

師：你讀書很認真。

……

正是因為教者抓住文中的重點句，運用多媒體課件出示了句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睂W生的注意力集中到了這句話中，從這句話中的“顫抖”“放下去”“舉起來”等詞語體會到了阮恒此時緊張、害怕而又矛盾的心情。

再如：

師：（出示圖文結合的四個句子）句1過了一會兒，他突然啜泣……句2但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。句3接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。句4他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

師：你從這些句子中體會到什么？為什么？

生：我從“啜泣”知道阮恒想哭了，卻沒有哭出聲來，可能是他想到自己要死了吧？

生：他哭得越來越厲害了。

生：他不想讓別人知道他哭了，可他忍不住。

生：

師：他為什么哭？又為什么不大聲哭呢？

生：因為他害怕自己會死，他為自己傷心，所以傷心地哭了。

生：如果他大聲哭聲的話，醫生會知道他很痛苦，就會不抽他的血，那樣就救不了小姑娘的命了。

師：同學說得多好啊。請大家帶著對這些句子的理解和感受有感情地練讀這些句子。

生：（學生練讀）

師：誰愿意來讀？

生：我來讀。（讀得很平淡）

師：他讀得怎樣？

生：我覺得他讀得很平淡，沒有讀出阮恒內心痛苦的感受。

師：你覺得該怎么讀？

生：應該讀得慢些，很壓抑的感覺。

師：你能讀嗎？試一試。（課件播放音樂，欣賞完后，再讓學生讀。）

生：（泣不成聲地）……

師：你把自己的情感投入到課文中，讀得太感人了。還有想讀的嗎？這么多同學想讀。同學們齊聲讀吧。

（生齊讀。）

師：盡管阮恒是如此傷心，盡管他害怕自己會因失血達多而死，但是他仍然堅持為小姑娘獻血。同學們，你們覺得他是一個怎樣的人？

生：我覺得他是個樂于助人的人。

生：我覺得他是個真誠可愛，很善良的人。

生：我覺得他是個無私奉獻的人。

……

恰當地運用多媒體課件，能化難為易。從以上的實錄中可以看到，在這一環節的教學中，學生雖然對阮恒的哭泣有了一定的感受，然而沒有音樂的渲染，孩子們的情感還處于自控狀態，當隨著圖文并茂的課件畫面出現的同時響起了動情的音樂時，孩子們內心的情感一觸即發，課堂上，孩子們動情的朗讀，感動了在場聽課的老師。一個孩子讀完后，很多孩子舉起了手，爭著想讀。至此，一個樂于助人、真誠可愛、善良的阮恒深深地印入了孩子們的腦海中。

三、啟發想象，入情入境，放飛思想。

《荷花》這篇看圖學文，是葉圣陶老先生寫的一篇非常優美的小散文。在老先生的筆下，從遠處看，滿池的荷葉挨挨擠擠，綠意盎然；在近處看，一朵朵荷花亭亭玉立，婀娜多姿；無風時，它是一種靜態的美，美得端莊；有風時，它是一種動態的美，美得儀態萬千。加上作者充滿童趣的想像，上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，文本如畫，令人賞心悅目。根據本課的教學要求，為了達到激發興趣，讓學生能感知這種動靜結合的美，培養學生的想像能力，在課堂教學的全過程中采用多種媒體的組合使用：導入時引入插圖，激發學生的學習熱情，達到課始情生。學文時導入“接天蓮葉無窮碧”的視頻，讓學生感知荷葉荷花互相映襯的美，力求課中情更濃。朗讀時配上輕快流暢的輕音樂，使學生入情入境。尤其在理解課文時，我利用錄像畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺且可以暫時定格的特點，在教學時，我有目的地進行了兩次畫面定格：第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態，進一步理解“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池的荷花翩翩起舞”處，進行適當的點撥，讓學生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化。然后，我借助多媒體課件帶著學生走進教材，并輔之以“想一想，說一說”的語言訓練，引導學生用“誰怎么樣地過來，告訴我們什么？”的句式說話。孩子們在集聲、色、畫為一體的多媒體課件幫助下，張開了想象的翅膀，有的說：“小青蛙高興地跳過來，告訴我昨天捉害蟲的快樂！”有的說：“小烏龜快活地爬過來，告訴我在水里游泳的快樂！”還有的說：“小青蝦弓著彎彎的背，退到我的面前，告訴我在水里是怎樣捉迷藏的?！薄@堂課，收到了令人滿意的教學效果。

參考書目：《多媒體組合教學設計》李克東，謝幼如著1992