幼兒師范學校音樂教育思考

導語：幼兒師范學校音樂教育思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:幼兒師范學校是培養幼兒教師的主要場所，要想讓幼師學生成為一名高水平、高素質的專業型幼兒教師，學校需注重他們的全面發展。特別是隨著國家對幼兒教育的日益重視，音樂教育成為幼兒師范學校的教學重點，針對音樂教育中的問題需著重對待。筆者針對幼兒師范學校音樂教育中的問題作認真思考和研究，并列舉出一系列有效的對策。

關鍵詞:幼兒師范學校;音樂教育;問題;思考

在幼兒師范學校音樂教育活動中，面對教學大綱落后、教學內容陳舊、課程設置不夠專業、教學方式不夠靈活等問題，不僅影響教育質量，還不利于國家的幼兒基礎教育。為此，幼兒師范學校音樂教育需突出童趣化色彩，緊跟時代和社會的腳步，結合幼兒教育的特點和音樂教學的特色，及時更新教育理念，制定新穎的教學方針，提升學生的音樂教學能力。

一、幼兒師范學校音樂教育實施分層教學

在幼兒師范學校音樂教育活動中，為促進整體學生對音樂知識、技能的學習和掌握，教師應摒棄傳統落后的教學理念，對課程內容與教學方法進行適當的調整，通過合理的教學手段與形式突出音樂教育的創新性。因此，幼兒師范音樂教育可采用分層教學法，根據教育對象的基礎、能力和天賦等，以及音樂教育的特色，將學生分為多種類型的層次，為其制定不同的教學計劃和學習目標，采用不同的教學方法，促進整體教育質量的提升。以幼兒師范音樂教育聲樂課教學為例，在具體的教學實踐中教師運用分層教學法，指的是從學生的學習能力與實際音樂水平著手，考慮他們的固有水平與潛在能力，將其依據嗓音條件與音樂素質分為多個類型的層次。教師可以從學生在音樂學習中的最近發展區為切入點，針對不同層次的學習制定不同的教學計劃，包括理論知識傳授形式、發聲練習與歌曲練習等，為教育對象提供適合個人學習的內容和方式。以此調動整體學生積極參與到聲樂學習活動中，發揮自身潛力，進而突破最近發展區的瓶頸，發展至下一階段。分層教學法可有效解決師范學校中不同層次學生的實際問題，實現因材施教與有目的性的音樂教育效果。

二、幼兒師范學校音樂課程內容的幼教化

幼兒師范學校音樂教育和其他高校音樂教育相比有著明顯區別，需具有異常鮮明的幼教化，學生不僅需掌握專業的音樂知識，還應掌握將知識傳授給幼兒的技能和方法，為將來的就業奠定良好基礎。幼兒師范學校音樂教育的目的是讓學生在未來的工作崗位上能夠做到游刃有余，扎實音樂基礎與掌握傳授技巧，他們在學校期間通過對音樂知識的專門學習，可以在畢業之后獨立開展與組織各種類型的幼兒音樂教學活動。同時，在當前的幼兒師范音樂教育活動中，無論是理論教學還是樂器教學，大部分教師運用的仍然是師范式音樂教育形式，與幼兒教育實際工作的開展關系不大。學生并不知道自己學習這些音樂知識與未來的工作存在何種關聯，而且教師幾乎不去幼兒園進行觀摩和考察，只是按照個人教學思路和經驗傳授音樂知識。為此，幼兒師范音樂教師應將教學與實際相結合，把教學內容變得幼教化，真正突出幼兒教育的專業特色，可親自去幼兒園聽音樂課，考察幼兒音樂教學活動。并在聲樂課程中適當增多幼兒歌曲演唱教學的課時，講解和傳授兒歌的發聲方法與特點，要求學生不僅可正確唱出幼兒歌曲，還應會指導幼兒演唱歌曲。

三、幼兒師范學校應重視兒童歌曲彈唱結合

在幼兒師范學校音樂教育實踐中對兒童歌曲彈唱課不夠重視，在兒童歌曲伴奏這一教學環節往往由樂器教師進行講解和傳授，但是并不注重演唱，聲樂教師則只關注講授幼兒歌曲的演唱而不注重伴奏方法的講授。這樣的教育形式除音樂基礎穩固、天賦較好的學生能夠進行自我整合之外，其他大部分學生不是能演唱不會彈奏，就是能彈奏不會演唱，兩者之間缺乏有機統一。所以，學校應高度重視兒童歌曲的彈唱結合，將彈奏與演唱整合。比如，在幼兒師范學校鋼琴教學中教師需擴大教學力度，不僅講授兒童歌曲的彈奏特點和要求，還應和聲樂教師合作與配合，由他們指導如何演唱兒童歌曲，做到彈奏和演唱課程教學的相互整合，將學生培養成全能的幼兒音樂教育人才，既能夠掌握歌唱兒童歌曲的方法和技巧，還可以擁有高水平的鋼琴彈奏技能。同時，鋼琴教師可在課程中加入幼兒啟蒙樂器教學內容，為學生講解幼兒樂器的教學特點與方法，并適當增加一些中外幼兒歌曲的彈奏曲目，諸如:《小孔雀告訴你》、《青蛙打鼓》、《貓咪真稀奇》等。并開展體態律動與節奏訓練教學，指導學生通過雙腳、雙手等節奏訓練，提升鋼琴學習的實效性。

四、幼兒師范音樂教師靈活運用教學模式

現階段，隨著信息技術的發展、網絡教育的普及，以及學生對筆記本電腦與智能手機的使用，在幼兒師范學校音樂教育中教師可采用新穎別致的教學模式。為此，幼兒師范音樂教師可靈活運用微課教學模式，通過對微課視頻的制作，將鋼琴或聲樂教學中的重難點分解和記錄，播放形式可使用慢動作、放大等，讓學生更加直觀仔細看到演奏的細節。教師也可將微課視頻進行共享，傳輸到學生的電腦或手機上，讓他們在課下自主觀看與學習。同時，對于幼兒師范學校的學生來說，他們將來的工作崗位大多是幼兒教師，既需要掌握一定的專業技能和知識，還需跟上時代的腳步，教師需運用更加完善和科學的音樂教學模式，以幼兒教育專業為切入點，靈活運用各種教學模式。幼兒教師將來需要來到幼兒中間，走進家長和孩子，應構建一個幼兒園、社會、家庭等一體化的音樂教育模式;在音樂教學內容方法，應及時更新教學目標，將一系列優秀的兒童音樂作品融入其中，轉變曲目單調乏味的情況。另外，幼兒師范音樂教師需要開展一系列回歸活動，讓學生重新感悟與體驗童年，從教、唱和彈兒歌著手，使其在幼兒情境中提升音樂教學的實踐性。

五、總結

針對幼兒師范學校音樂教育中存在的問題，應引起學校和教師的深入思考和認真對待，從專業的教學特色著手，不僅考慮學生對音樂知識的理解和掌握情況，還以教授他們如何將知識傳授給幼兒，使其在畢業之后以更好的姿態迎接工作。

作者:薛麗紅 單位:呂梁學院離石師范分校

參考文獻:

［1］王榮．淺談幼兒師范學校音樂理論教學的改革策略［J］．音樂時空，2013，(03):135．

［2］張秀榮．幼兒師范學校音樂趣味教學探究［J］．北方音樂，2015，(08):114－115．

［3］春紅．論幼兒師范學校音樂教學中的情境教學法［J］．課程教育研究，2014，(05):209．