高中英語自主學習模式研究10篇

導語：高中英語自主學習模式研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一自主學習的概念和理論依據

自主學習的定義很多，但最直觀、最簡單的定義就是在自我導向、自我激勵和監控的條件下完成一個學習過程的學習方式。它是相對于被動學習而言的，相比被動學習，主動的自主學習具有更高效的學習效果，更好地實現高品質學習。學生要獲得高效學習效果一般需要具備以下條件：學生能夠感覺到別人對他的關心；對學習內容充滿好奇心理；能夠積極參與到學習過程中；學習任務完成后能進行適當的反饋；有成功的希望；覺得學習的內容具有挑戰性；學習的內容有意義。自主學習的理論依據是建構主義學習理論和發現學習理論。建構主義學習理論認為，知識是需要學生自主地去獲取的，即在一定的學習情境下，借助他人的幫助，通過有意義建構的方式去獲取知識。而發現學習理論認為，知識是需要學生去主動發現的，即在教學時，在教師創設問題情境的情況下，引發學生的興趣，激發學習動機，引導學生去發現。從兩個理論可以看到，它們都強調了學習的主動性，所以說主動即是自主學習的本質。

二高中英語教學中自主學習的基本特征

高中英語教學中自主學習的基本特征：（1）自主性。學生是學習的探索者，學生的自主性是重點。（2）民主和諧性。在自主學習過程中師生的關系是民主和諧的，教師充分發揮學生的自主性。（3）差異性。學生是有個體差異的，這要求老師在教學過程中要因材施教，根據學生的特長培養學生的興趣，使每個學生都能獲得成就感，都能看到自己成功的希望。（4）過程性。學習是一個過程而不是一個結果，自主學習要重視學生在探索中的樂趣和情感體驗。（5）創新性。新世紀需要創新性人才，在自主學習的過程中，學生是獨立的個體，具有各自鮮明的特性。教師在教育過程中要培養學生的獨立創新的精神，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生在學習和探索中學會自主學習，能做到求同也能存異。英語的學習只靠教師的教是達不到良好的學習效果的，長期以來的學習方式是學生被動的接受性學習。在新課標的明確要求下，我們要研究教法提高學習效率，尤其是英語的學習。

三自主學習在高中英語教學中的實現途徑和策略

第一，教師要樹立正確的教學觀念，是為學而教。要充分發揮教師在教學過程中的主導作用，將以教為主改為以學為主，在教與學中找好一個平衡點，在學的過程中也不要排斥教的存在。要知道重心不是全部，教師在教學過程中要做好引導。教師要促進學生在由不知到知的轉化過程中實現學習上的飛躍。第二，教師在教學過程中要注意以下幾點：（1）教師在備課時既要備教材又要備學生，老師既要熟知教材，研究教學，又要了解學生，研究學生的學習能力，設計教法來調動學生的學習主動性。（2）教學要歸還學生的主動權。學生是學習的主人，學生的學習是整個教學活動的主宰，學習的主動權應該掌握在學生手中。所以，在課堂教學中要注意：把問的權利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把練的安排納入課堂。第三，精心設計教學課堂中學生的主體活動。英語教學的實質是交際。設計課堂活動要以舊代新，使學生處于積極狀態。要多層面地設計練習活動，讓不同層面的學生都有鍛煉和展示的機會。教學內容要注意情境性，要從視聽入手進行操練。

四實施自主學習中易出現的問題

第一，課堂氣氛調控不當，課堂氣氛的良好調動，有利于學生思維的發散，發揮學生的主體作用。所以，在課堂上老師要盡量使每個學生都動起來，形成一種活躍的課堂氛圍。第二，課堂中目標導向不強，老師不僅要把握好課堂氣氛，還要注意課堂的目標導向。如果課堂上氣氛熱烈，學生積極發言，但是所討論的問題偏離教學目標，這樣不僅費時低效，還會失去教學的意義。第三，教師面向全體學生時覆蓋率達不到全體。在課堂上，教師發揮了學生的主體作用，但是每個學生的步調不一致，主體作用發揮好的學生接受能力強，學習好的學生也會有新見解。老師就把這種響應認為是全體的認識情況，這種情況下老師很容易忽略領悟差的學生，違背了面向全體學生的原則。第四，教法優化不足。在教育教法上，學生的主體作用發揮的同時還要注重教師的主導作用。教師的主導作用發揮不當，表現在教育教法單一、沒有變化性，更不用提各種形式的結合運用?？傊?，在英語教學中，學生自主學習能力的培養是教育的出發點和歸宿，以人為本也是新課標的要求。英語學習就是要讓學生掌握在日常交際中的英語能力。隨著英語在日常生活中的應用越來越廣泛，在高中的英語教學中，教師應該利用英語自身的魅力來吸引學生進行自主學習，以達到未來離開課堂、離開學校后能夠進行自學甚至終身學習的目的。

作者:劉會珍 單位:內蒙古赤峰市元寶山區平煤高級中學

第二篇

一、自主學習模式概括

自主學習是針對不同的知識以及不同學生之間的差異作為出發點，以一定的學習方法作為指導，結合現代教學方式的新理念，通過英語教師的幫助從而使學生獲得最大程度發展進步的教學方法。學生需要根據自身的情況來樹立合理目標，選擇適當方法，自覺調節學習過程，科學總結歸納學習結果。需要將學生的態度、方法與能力等一些因素綜合結合在一起的學習模式。自主學習模式中的自主并不是絕對意義的。學生的英語學習與英語教師的調節控制息息相關，這里的自主并不是絕對的自主。自主學習要求不僅要有自主，同時還要有責任感，這就為自主劃定了范疇，這種自主并不是任性妄為、隨心所欲，而是把學習的權力與義務有機結合起來。自主與責任相輔相成，自主權力越大，要求的責任感就應該越強?，F行的教育模式過多依賴老師，從而使學生缺少責任感與合理安排時間、事物的能力，加之學生個體間心理生理上的差異，自主學習適用范圍與適用時間的相關工作是個循序漸進的過程，只有在一定時間同時具備一定自學能力基礎上才能取得更好的效果。自主學習不同于自學，自學是學生在沒有幫助的情況下獨立的學習，需要相對較高的自律性，而自主學習是有老師協助的，所以并不等同。自主學習有自主性，即學生結合自身來學習英語知識；有民主性，自主學習不是單獨個體完成的，而是需要師生、同學間共同努力的過程；有過程性，自主學習課堂注重學生間的探討，同時關注學生的心理因素；有差異性，因材施教，老師要發現學生間的差異，有目標、有方向地對學生進行培養；有創新性，不要被傳統的思維模式所束縛，要敢于探索新方法、新思路。

二、如何在高中英語教學中采用自主學習

在英語教師的統一指導下，激發學生對英語學習的主動性與創造能力，促使教學過程實現由“被動教”到“主動學”、由學會到會學的轉變，使學生對待英語學習問題能更加深刻、有效地進行分析、解決、思考等。在教學的過程中需要有靈活層次性，“純語言、準交際、交際”循序漸進，層層遞進。不能留在一個層次，更不能操之過急；形成一個語言的環境，英語的教學要結合文化的因素，語言是文化的載體，語言只有靠文化才能更好地闡釋其內涵要義；選擇可行的話題，把話題的選擇作為一種活動，有利于培養學生的創造性，激發學生的潛力，同時活動任務的有效完成也可以增強學生的自信心；對學生的學習方法進行有效指導，英語教師可以憑借自己教學與學習的經驗去指出學生方法上存在的問題，幫助學生完善自己的方法，進行歸納總結，把一般規律或優秀方法提供給學生。在課堂上以對話的模式進行，首先提供一個合理形象的語言環境，以激發學生的求知欲，進而采用藝術的方法進行創造、表演模仿等活動，充分展現學生的想象與聯想能力，讓學生變成課堂的主人翁。注重閱讀理解能力的培養，根據課文的環境與內容進行教學，把握住中心與文章的結構。詞匯作為閱讀的基礎知識，要把生詞的例句、意義、用法等進行必要解釋，可以安排適當的課前活動讓學生充電，用來與老師或同學談論互動。對寫作進行指導，鼓勵學生對好的文章多讀多背，形成“默寫--仿寫--自創”的過程環節，對學生原創的好文章給予表揚與鼓勵。聽力是高中英語教學的一個難點，很多學生對聽力缺乏信心，不知從何下手。針對這些問題，要求教師選擇合適的聽力資源，不能僅限于聽力材料，可以引入一些演講、英文歌曲、電影或是電視劇的片段等等，使學生有興趣，多聽多練，只有這樣才能充分發揮學生的主動性。

三、結語

當前，自主學習在英語教學中的應用還不是很廣泛，但隨著新課標的頒布與落實，自主學習逐漸被引起重視。在世界聯系日益密切的今天，學生的人生發展對整個教學有至關重要的意義，因此英語教學要站在問題的出發點去制定合理適當的教學方法，爭取讓學生自主學習能力有大的提高。

作者:鄭玲艷 單位:貴州省遵義市第十五中學

第三篇

一、高中英語自主學習課堂教學模式的必要性及可行性

自主學習能力對于學生高中階段的學習乃至終身學習都具有重要意義，他決定了一個人的自律能力，具有主動學習能力的人能夠積極應對學習生涯以及生活中的各類問題。因此，在高中階段訓練學生的自主學習能力是非常有必要的。傳統的應試教育決定了我國大多數高中英語教學都是一種“灌輸式”教育，學生在課堂上處于被動角色，教師是整個課堂的推動者，導致學生的學習興趣下降，發現問題的能力下降，在步入大學之后，無法適應大學自主學習的氛圍，影響其大學期間的學習效果。同時，一個人的學習能力是其生存的必備技能，步入社會后，無不具備事事向他人請教，由他人進行教育的條件，此時就需要個人具備超強的自主學習能力，能夠在面對不同環境時，積極調整心態，發現問題，汲取知識。我國經歷了多年的應試教育，可以說應試教育的理念已經根深蒂固，然而，我國已經逐漸認識到應試教育的弊端并采取一系列措施，對應試教育進行改革，更加注重學生的能動性以及自主學習能力，在這樣的大背景下，探討高中英語學習是具有可行性的。且近年來關于高中英語自主學習的探討已逐漸深入，積淀了深厚的理論根基，為本文進行進一步探討打下了堅實的基礎。

二、高中英語自主學習課堂教學模式的理論基礎

1.高中英語教學目標

英語是一門語言，注重實踐和體驗，為此高中英語教學目標中明確了英語教學注重的不僅是基本語言知識的學習，還要學習異國的文化背景、人文地理知識等。而這些都不是單純依靠教師講授而能夠獲得的，需要學生親自體驗，積極領會。且語言的學習是一項系統龐雜的工程，需要學生積極主動地利用社會環境，在生活中進行巧妙的學習，這些都需要學生的自主學習能力，即使是在課堂上，也需要學生能夠主動地融入課堂氛圍，構建親身體驗，這樣才能夠達到一個較好的學習效果。

2.以人為本的教學理念

羅杰斯曾提出“人本主義”教學理念，他認為，學生應當是學習的主動者，教師等其他輔助人員只需提供輔助性工作，引導學生進行學習，教師通過提供幫助的方式，激發學生發現問題、解決問題的能力，通過學習培養學生的創造力和自主性。人本主義教學理念是高中英語教學模式的主要理論根基，通過角色的重新配置，將學生置于正確的位置之上，提高整個課堂的教學水平和效果。

3.構建主義理論

“構建主義認為，知識不是通過講授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式來獲得的，教師是意義構建的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象?！备鶕@一理論，我們能夠很清楚地了解到，構建主義注重的是學生的自主性以及能動性，要求學生真正地融入課堂，教師是輔助的角色，這正是自主學習所要求的。

三、高中英語自主學習課堂教學模式的角色安排

1.教師是協調者、組織者、評價者、資源庫

根據構建主義理論，教師不是整個課堂的積極主體，而僅僅是消極主體，也就是說其不再是整個課堂的推動者，而只是進行宏觀上的把握。教師在進行授課時，應當進行正確的角色定位，避免知識的生硬灌輸，而是通過引導激發學生的學習興趣，積極主動學習，從而達到更好的學習效果。教師是課堂的組織者和協調者，進行課堂的協調工作，學生在遇到困難時幫助學生解答問題，分享知識，并在課堂最后，擔任評價者的角色，對學生課堂的表現進行評價，查漏補缺，幫助學生正確地進行學習。

2.學習主動者，自我評價的主體

學生應當進行角色的重置，從被動的學習者轉變為主動學習者，真正成為課堂的主人，在教師的引導下進行積極的學習，主動學習，主動發現問題，在教師的引導下，利用現有資源解決問題，在發現問題、解決問題的過程中，學會知識并學會學習，通過舉一反三，不斷加深記憶。

四、高中英語自主學習課堂教學模式的硬件設施

語言的學習是一項巨大的系統的工程，需要調動人的各種感官，加深記憶，融入其中。高中英語的自主學習需要具備良好的硬件，例如能夠進行互動教學的教師，進行互動教學有時需要較為寬敞和具有多媒體設施的教室。自主學習對學生的學習興趣具有很高的要求，需要學生真正地喜歡學習，為充分調動學生的學習興趣，就需要利用多種資源、多種形式，充分刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣。因此，具備多媒體及其他教學設備以及寬敞明亮的教室是學生進行自主學習的必備硬件設施。

五、高中英語自主學習課堂教學模式的操作程序

英語自主學習應當遵循一定的流程達到更好的學習效果。通常應包括八個階段：確定學習目標，激發學習興趣，自我學習，課堂互動，教師點撥，自我檢查，教師評價，實現目標。在進行學習前應當進行相應的準備，明確學習目標，并以此目標為基準進行下一步的學習。語言的學習不同于自然科學等學科，語言的背后蘊藏的是民族的文化與傳統，通過閱讀相關書籍、觀看影片等形式激發學生學習興趣，能夠達到更好的學習效果。學生在課前應當進行充分的自學，熟悉相關知識，為良好的課堂互動學習打下堅實基礎。課堂互動要求學生積極參與到教師設置的各種情景之中，在互動的過程中發現問題、解決問題。教師需要根據學生的學習狀況進行點撥，解決學生在學習的過程中遇到的困難。學生需要根據課堂互動情況以及通過教師的點撥發現學習的漏洞，及時查缺補漏，改正錯誤觀念。教師應當進行最后的評價，鼓勵學生繼續學習。

六、高中英語自主學習課堂教學模式的評價、評估機制

高中英語自主學習在目前情況下仍與高考掛鉤，因此仍需設置必要的評估機制。為了達到更好的學習效果，高中英語自主學習的評估機制應當更加廣泛，涉及更多的主體。因此，應當建立學生自主評估機制、教師評價機制，以及全方位的評估體系。學生作為評估主體，主要承擔對每節課學習效果的評估，在每節課后及時評估，充分了解自身學習效果。教師的評估應當分階段、分學期進行，課程進行到一定階段時，教師進行評估，準確把握學生對知識的了解程度，及時進行評估有利于學生對上一階段的學習進行及時的回顧和溫習，溫故從而知新，有利于下一階段學習的順利展開。自主學習的評價模式應當多種多樣，不能僅僅從一張考卷來評判學生的學習狀況，否則，自主學習仍僅是形式主義，沒有真正領悟到自主學習的精髓之所在。評估可采用多種方式，例如，有些學校采用英語演講、英文話劇、英文歌曲等形式，學生可根據自身特長，自選形式。這樣的方式有利于學生充分發揮自身潛力，又能夠將所學知識運用到實踐中，值得推廣。

作者:熊艷 單位:貴州省銅仁第一中學

第四篇

一、教師如何促使學生自主學習

1.給學生自主學習的機會

高中教師在講課的時候，不要一味地說個不停，學生未必能夠全部掌握，應該給他們自主學習的機會。高中英語尤其是在最后沖刺階段，老師每天都會講很多，這時我建議每堂課老師不要講滿，要留給學生消化的時間和自主學習的機會。

2.創設一些情境，培養學生的思維和語言表達能力

英語教學中有很多生動形象的情境可以為學生創建，引起學生對英語的學習興趣。比如說遇到一些詞組的分析，可以通過創設情境讓學生明白它們的區別。

二、高中生自主學習英語的表現

1.課后多利用課余時間學習有關英語等知識

提高高中英語學習成績的方法有很多，并不只是一味地學習書本上的知識。學生應該自主學習，利用好課余時間多聽英語廣播、看英語電影、聽英文歌等途徑。這些是可以提高學生的口語和聽力能力的，而且可以提高整體的英語素質水平。

2.充分發揮英語的語言性優勢

英語的語言性優勢是什么？那就是它不僅是一門學科，它主要就是一種與人交流的語言工具。所以，高中生要充分利用，努力提高自己的口語能力，這些能力也許高考不考，但是會為大學乃至你未來的發展打下結實的基礎?？偠灾?，在高中階段學習應該多自主學習，不能完全依靠老師。英語學習更是如此，筆者對英語感興趣，也有了一些學習英語的小方法和小竅門。希望可以為大家所借鑒。

作者:蔣桂蘭 單位:青海省海東市互助縣第三中學

第五篇

1自主學習的內涵與特點

所謂“自主學習”，指的是學生于一定條件下，針對自身學習情況開展相應的學習活動與過程，學生具有自主選擇與支配權，能夠對自身學習進度與行為加以調整和控制。具體來說，學生能夠在學習活動前自我制定學習計劃、目標，結合自身情況，對學習內容進行選擇；能夠在學習中主動開展學習方案，并加強自我監控，對學習策略、進度進行調整，科學掌握學習重點、難點等；學習結束之后可以科學地進行自我學習經驗評價與總結?？偠灾?，具有自主學習能力的學生，可結合自身具體情況，對學習內容進行合理選擇，制定科學的目標，并及時進行自我監督、調節與評價。自主學習具有如下特點：①從學習組成出發，“自主學習”屬于學生在學習中所展現出的具體行為，若學生的學習表現滿足相應的標準，或達到一定程度，則將其稱為“自主學習”；②就學生參與學習心態是否積極、主動出發，“自主學習”直接體現了其能動性與積極性；③就“自主學習”內涵出發，將學生是否主動、自覺視為學習是否自主的唯一標準。

2高中英語課堂構建自主學習模式的途徑

自主學習模式的構建，應以學生發展為宗旨，以訓練作為基本主線，將效益作為主要目標，將高中英語教材作為主要學習來源，使教學成為師生共同發展的基本載體，實現各類主客體因素的和諧與統一發展，使課堂教學煥發出活力，塑造學生健全的人格，提高學生的智力，培養學生的綜合能力。具體英語課堂教學中，應從如下方面入手：

2.1教學流程

結合當前自主學習模式構建研究情況及高中英語教學經驗，提出自主學習模式流程如下：（1）創設情境，提高學生的學習積極性；（2）設置科學的學習目標；（3）自主學習過程；（4）教師引導與自主檢查；（5）練習與鞏固；（6）學習評價。不同環節共同構成了自主學習模式的主體部分，再加之教師點撥與講解環節，使得該模式組成了一個閉合環路。在此過程中，教師發揮著組織、引導、促進與協調的作用，學生通過自主學習與討論，仍存在學習問題還未解決，此時需教師進行點撥和講解，幫助其達到學習目標。若講解后還未解決，教師需要查明原因，并重新進行講解。該過程中多數環節需要學生自主完成?？傮w而言，該流程將學生學習置于核心地位，教學各環節需要由學生自主完成，教師負責組織、引導、促進、反饋及評價，有助于發揮學生主體地位，培養學生自主學習能力。

2.2創設情境，提高學習積極性

具體而言，應結合高中英語學科特征，創設學生自主學習情境，實現教學內容及過程的協調、統一。高中生已經具有獨立思考能力，為了提高學生的自主學習積極性，可引入作品賞析，使其感受英語魅力，加深其對英語內涵的理解?？稍O立英語電影作品、歌曲、幽默鑒賞，使學生于輕松的氛圍下理解西方思維，提高學生英語學習興趣，提高學習積極性。

2.3明確學習目標

在該環節中，學生必須明確自我學習目標，了解學習應達到哪種標準。在此過程中，教師應設立具體的教學目標，以便學生對照教學目標進行自學。就高中英語而言，教師需要為學生編寫相應的導學或輔助提綱，其中包括如下內容：學習主要內容及所需達到的標準，學習步驟、方法，練習題等等。提綱應有助于學生回憶已學內容，遵循學生的思考特點，有助于其掌握正確的學習策略，在提綱引導之下去看教材學習。

2.4自主學習過程

具體自主學習過程中，應采用多重教學方法，引導學生開展自主學習。具體開展過程中，應采用輕松手法，如語境學習時選擇極具時代性與兼具趣味性的內容，提高學生的理解。如可選擇名言警句作為案例：Ahandfulofcommonsenseisworthabusheloflearning.利用少量常識可獲得大學問；Knowledgeispower.知識就是力量；Timetriestruth.時間檢驗真理。再如，課外練習過程中，應鼓勵學生直接用英語進行交談，感受英語語言使用的差別，以便全面理解這門語言的特點。選擇有代表性的內容，以便充分激發學生的積極性與知識探索能力。例如，以詞匯教學而言，Shecycledroundthecorner,losther____andfelloff.可以利用這些句子，讓學生選擇填空。再如：Thisisacomputerwhich/thatIoftenusetosurftheInternet.使學生自主判斷和區別。在開展自主學習時，鼓勵學生課前查找所學資料及材料，以便延伸學習內容，培養學生自主學習意識及能力，并鞏固、擴展課堂知識，更多地接觸英語材料。

2.5練習與鞏固

應布置合理的練習題，包括必做題、選做題，分出層次性，允許學生結合自主學習情況，對作業量及深度加以自主把握，提高其自我監控意識，鞏固所學知識。還可要求學生背誦優秀語句及段落，盡量采用“創造性方法”進行背誦，引導大家不斷積累語言材料。

2.6學習評價

在課堂自主學習內容結束之前，引導學生對學習態度及策略等情況進行反饋，對進步學生予以表揚。教師應多鼓勵、少批評，善于發現每位學生的進步，特別是差生的進步，并給予鼓勵和引導。就該節課學習情況進行形成性評價，不僅對學習效果進行評價，還需要對學習目標、態度、策略等進行綜合評價。

3結語

總而言之，高中英語教學是一個承上啟下的過程，不僅需要有效應對傳統應試教育體制，還必須為高校高等英語學習奠定基礎。為此，必須構建自主學習模式，加快培養學生的英語自主學習能力及創新能力，提高學生攻克學習困難的態度與能力，使其心理、情感需求逐步增強，繼而逐步提高學生的學習效率。

作者:駱雅雯 單位:安徽省六安一中東校區

第六篇

1.高中英語教學中學生自主學習能力培養的重要性

高中的英語詞匯量大，課文年內容豐富多彩，學生要靠自己對英語課程學習的投入，學習更多的英語詞匯，找到更適合自己的學習方法，所以高中英語可以把高中生從完全依賴學校與教師的指導過渡到自主學習狀態的過程，高中英語教師要培養學生具有自主學習的能力。高中的學生隨年齡段的增長，他們已經具有辨別事物的方式方法，在學習這方面也可以通過自己的探尋，找到適合自己的學習方法，高中生應具有自主學習能力。

2.高中英語教學中學生自主學習能力培養的策略

高中英語的教學中最有效的自主學習方法，就是鍛煉學生在預習過程、復習過程、與學生合作學習過程三個方面進行學習，迅速地提高了英語的學習成績，建立了學生之間良好的友誼。

2.1自主預習學習培養

自主預習學習培養就是教師培養學生在學習英語過程中自己進行預習教師將要教授的內容的學習方法。例如在學習“Schoollife（校園生活）”這節課的內容時，教師要求學生先帶著問題進行預習，學生們帶著疑問進行閱讀，一邊閱讀一邊尋找著答案，在閱讀過程中，學生們會根據各自的不學生習方法，按尋找問題不同的順序找到答案，有的學生從課文的開頭一直閱讀到課文的結尾，按問題的順序一個一個地找著答案，有的學生則不按順序的閱讀，先找到關鍵詞，在關鍵詞的周圍找到答案。通過學生們的預習過程，可以鍛煉學生們找到適合自己的學習方法，也可以比較出誰的方法最快，誰的方法最全面，看出學生們的方法哪種最有效的。

2.2自主復習學習培養

自主復習學習培養就是教師培養學生在學習英語過程中進行自己復習教師已講授過的內容的學習方法。例如在學習“GreatScientists（偉大的科學家）”這節課的內容時，教師根據學習目標，讓學生進行總結的形式，復習教學目標的大意及詞匯學習，讓學生自己復習，學生們相互聽寫剛學過的單詞和短語，再要求學生自己對課文進行閱讀，他們大聲地閱讀，教師通過傾聽他們的聲音，找出他們發音的不足，并及時進行糾正。通過學生們自己獨立完成習題的學習過程，使學生們認識到課文重要的知識點，學會分析課文的大意，自己總結其中心思想，找到自己學習方法的不足，從而不斷的提高學習成績。

2.3自主合作學習培養

自主合作學習培養就是教師培養學生在學習英語過程中與學生進行相互合作共學生習的方法。例如在學習“TheOlympicGames（奧林匹克運動會）”這節課的內容時，英語教師要求學生們可以合作共同完成一段課文的翻譯，學生們自己找好合作伙伴，在下面各自查找著英漢字典，每一句都翻譯之后，兩個人相互檢查對方的翻譯的意思是否正確，并進行討論，找到最合適的詞語來形容，找到更合適的順序來組織語句。通過這樣的學習方法，使學生們相互監督學習，學習彼此不同的學習方法，使學習成績得到共同進步。

3.結語

通過高中教師對學生自主學習能力的培養，合理地運用自主復習策略、自主預習策略與自主合作的學習策略之后，學生的英語成績得到不斷的提高，使學生可以自己主動的去學習英語，并找到適合自己的學習方法，記憶更多的英語詞匯。這種教學方法的使用，不僅僅使學生們學會了英語課程的自主學習方法，還有效的開拓學生學習其他科目的自學方法，全面的提高學生的知識目標、能力目標及素質目標。

作者:成娟 單位:江蘇省鹽城市建湖縣第二中學

第七篇

1.培養高中學生英語自主學習能力的措施

1.1學生確立主體作用

我們的教育要培養學生主動活潑、主動發展的個體，就必須做到以下幾項工作：(1)要明確英語學習的目的。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系更為密切。因為這個時代是信息時代，而英語就堪稱時代信息的首要載體。學生只有把英語學習目的與自己的生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個重要組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。(2)要自覺確立學習目標。即根據自己或他人（如：教師、學校、大綱和社會）的要求，確定不同階段的學習目標，并在檢測和評估學習效果的基礎上調整或確定新的學習目標和制定學習計劃。學習目標是學習中的指路燈，是學生向前進步的動力。學生要自覺地確定目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能。(3)要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有著強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，才也能主動地投入到英語學習中去。

1.2教師要有正確的教學理念進學生主體地位的體現

首先，教師要時刻注意自身良好形象的塑造，一絲不茍地“打扮自己”。高中學生的審美觀日趨成熟，他們要求教師衣著得體，美觀大方；要求教師談吐文雅、和藹可親、充滿自信。而且這種“打扮”要經得起時間的考驗，要努力把這種美好的形象永遠展示在學生面前。其次，教師要知識精深，見聞廣博。社會已進入到科技信息時代化，網絡的發展，多媒體教學的應用使高中學生的見識越來越廣，同樣地，他們對自己教師的要求也越來越高，他們需要從教師那兒得到的不只是“一杯水”，而是“一杯流動的水，循環的水”。再次，教師要有意識地培養學生運用學習策略的能力。學習策略指學習者為調節學習所采取的各種措施，是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為。(1)加強學生自我管理、自我監控的能力訓練。自我管理、自我監控能力是外語學習者必須獲得的學習策略，也是外語學習者自主學習意識的高度體現。(2)教會學生運用“聽、說、讀、寫”等策略。言語技能不是孤立存在的，任何一種技能的提高都反映其他技能，都能促進其他技能的發展。因此，在對學生進行言語技能策略訓練時應予以全方位的考慮，單項技能練習和綜合技能訓練兼顧。(3)注重學生協作學習與自我調節的訓練。學生學習能力及其他能力的差異是客觀存在的，若教師使用統一的標準要求上述各項能力指標各異的學生，便會削弱學生的主體意識的發揮。在外語教學過程中，通過協作學習以及學生之間的互助，能夠彌補這一不足。

2.結束語

教學是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動。它是教與學的有機統一，其中教師起著主導作用。因此，教師應把培養學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。還應注意，培養學生自主學習能力是一個循環漸進的過程，不能急于求成，在教學中應給予足夠重視，不斷培養訓練，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。

作者:宋輝 單位:山東省濱州市惠民縣第一中學

第九篇

1.高中英語教學中應注意的問題

1.1高中英語教學理念和教學方式的轉變

隨著素質教育的進一步推進，傳統的教學理念和教學方式已經無法滿足時展的要求。在傳統的英語教學中，學生只是被動地接受教師灌輸的知識，不會積極主動地學習英語。而素質教育則要求教師在英語教學中轉變教學理念和教學方式，為學生創造一個全新的學習環境，激發學生自主學習英語的積極性，引導學生養成自主學習的好習慣。

1.2教學目的的多樣化問題

正是因為我國現存的應試教育問題，傳統的高中英語教學的教學目的主要是為高考做準備。所以，高中英語教學仍然是以語法為主，而忽略了“聽”、“說”、“讀”的問題。隨著素質教育的推進，教師在英語教學中要注意教學目的的多樣化問題，全面培養學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力，切勿只以高考為目標，更要注重學生的未來發展，在高中階段為學生以后英語水平的提高打下堅實的基礎。

1.3加強教師隊伍中教師之間的經驗交流

現階段的英語教師隊伍中，年青教師在教學經驗上普遍存在不足，而老教師的發音等方面也大都有待改善。因此，要加強教師隊伍中教師之間的經驗交流，大家互通有無，共同推進教育事業的發展。年青教師需要向老教師學習他們多年的教學經驗，而老教師則需要改善發音等方面的問題。通過加強教師隊伍中教師之間的經驗交流，務必能讓全體教師均得益，從而更好地推動整個教師隊伍的發展及進步。

2.如何在高中英語教學中培養學生的自主能力

2.1不斷激發學生自主學習英語的興趣

愛迪生曾說過“：興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?，只有不斷激發學生自主學習英語的興趣，才能有效提高學生的學習效率。在高中英語教學中，如果學生對學習英語缺乏應有的興趣，很可能會產生厭倦情緒。因此，教師在英語教學中要注意“因材施教”，通過播放外國電影、學習英文歌曲、在課堂上讓學生進行情景對話等方式，把枯燥無味的課堂變得生動有趣，從根本上激發學生自主學習英語的興趣。2.2引導學生養成自主學習的好習慣要在高中英語教學中培養學生的自主能力，就要在教學中引導學生養成自主學習英語的好習慣。第一，讓學生養成課前預習和課后復習的好習慣。課前預習的過程能促使學生主動發現問題，思考問題。而課后復習的過程能鞏固學生對教學內容的記憶。第二、要讓學生養成自主使用工具書的好習慣。這個習慣有助于提高教師的教學效率，并且有利于學生養成獨立自主學習的好習慣。

2.3指導學生形成英語的思維習慣

在高中階段，學習英語的過程中最大的問題就是閱讀。因此，在高中階段，教師在英語教學中要培養學生形成英語的思維習慣，提高學生利用英語獲取信息，對信息進行處理分析的能力。現在的英語考試中，閱讀題的題材趨向于多樣化，如果沒有形成英語的思維習慣，很難把握一篇文章的精髓。因此，教師在教學過程中應該讓學生多記一些英語的固定搭配和俗語，指導學生形成英語的思維習慣。

3.在英語教學中培養學生自主能力的意義

埃德加•富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由這句話我們可以看出在高中英語教學總培養學生自主能力的重要性。自主學習能力是指學生在教師的指導下，積極主動地獲取知識的能力，這是作為學生最應該具備的能力。培養學生的自主學習能力最重要的是培養學生的自主性和主動性，培養學生積極主動學習新知識，發現新問題，獨立自主解決學習過程中出現的問題。培養學生的自主學習能力，不僅在學習過程中起著重要作用，在我們的日常生活中也發揮著重要的作用，自主學習能力能夠幫助學生發現日常生活中的問題，甚至在學生日后的工作中，也能夠促使他們自主學習與工作有關的事物，不斷提高工作能力。總之，隨著素質教育的推進，如何在高中英語教學中培養學生的自主能力已經成為一項重要課題。培養學生的自主能力需要教師和學生兩方面的配合，教師要盡快轉變自己的教學理念和教學方式，同時還應當始終堅持與時俱進，不可固步自封。學生也應當積極主動配合教師的教學工作，自覺養成自主學習的習慣。

作者:郁曉潔 單位:青海師范大學在讀教育碩士

第十篇

一、注重教學細節，設置教學情境

高中生剛剛由初中進入一個新的學習環境，在學習心理和學習動力方面都需要一個轉變的適應過程。因此，教師要根據學生英語學習的能力和習慣等方面，有針對地給予解決，全面分析，注重教學細節，創設教學情境，提高學生的自主學習能力。具體來說，可以從以下兩個方面入手。

1.注重教學細節，打造趣味高中英語課堂。根據高中英語這一學科自身的特點，教師要在僅有的課堂練習中充分利用有限的實踐創造無限的價值，進而將英語教學滲透到課堂的每個細節之中。課堂語言是串聯課堂學習的重要紐帶，也是至關重要的語言描述，對于英語這一學科而言，課堂語言顯得更重要，教師要將高中課堂打造為真正意義上的“英語講課”。英語課堂的新模式應該設定為：英語講述、英語提問與回答、英語課文朗讀等。高中生已經具備一定的英語能力，教師在走進教室后就應用簡單的英語對話使學生迅速進入英語學習的狀態。例如在教學“Traveljournal”這一內容時，教師可以詢問學生“Howareyougoingtospendyourholiday？（你假期打算怎么過？）”，引導學生討論假期計劃，進而引入課堂學習內容，提高學生的參與度。

2.創設教學情境，使學生體驗英語學習的樂趣。高中生面臨繁重的學習任務和升學壓力，因此，在高中英語課堂中更應該讓學生學會自主學習，并且讓學生在學習中找到自信和樂趣。教師可以通過教學情境的創設，使學生積極地投入學習。英語課堂即表演場所，學生即“演員”，教師則充當“導演”，以角色扮演的形式將教材中要求學生進行情景對話的內容表演出來。此外，還可以通過看圖編對話、擬主題編對話、游戲對話等方法進行情景設計，這樣不僅可以讓學生通過角色體驗不同的英語交流環境，還可以拓寬自己的英語知識。然后，進行一定的角色對換，讓學生利用體驗不同的任務設定轉化語言主角，體驗英語交流的魅力所在，提高學生對英語的實際應用能力。

二、加強課堂互動，提高學習興趣

構建高中英語自主學習的教學模式需要加強課堂互動，互動式教學的實質就是在教學和學習過程中，師生之間通過交流這一環節發現問題、分析問題和解決問題。其中生生之間的互動主要體現在教師創造相互合作交流的機會，讓學生通過各種形式學習。首先，教師要創建和諧的課堂氣氛，主動與學生交流學習經驗，和學生探討教學方法的改進，向學生了解他們的興趣愛好。在課堂教學中增加提問環節，提問作為課堂教學的重要組成部分是有效課堂的保障。對于高中英語課堂教學而言，提問是師生之間溝通的橋梁，也是師生交流的紐帶，對于英語教學活動的進展具有至關重要的作用。一個有效的提問可以促使學生發散思維，培養學生學習的自覺性和主動性，通過提問可以使自主學習課堂向更完善的方向發展。例如在教學“Friendship”這一內容時，教師可以向學生提問：“Canyoudescribeyourfriends’characteristics？”通過提問的方式，促進學生的學習和交流，提高學生的口語表達能力?；硬粌H包括師生活動，生生互動對于自主學習模式的構建也十分重要。教師可以將學生之間的互動設計成雙人互動和小組互動（多人合作），具體的形式可以是英語表演、英語故事和英語歌曲等。此外，在英語課堂中也可以針對學習內容進行合作學習，例如一人讀一人翻譯等。最后，教師可以對學生在課堂中的表現進行打分，并且做成課堂記錄本，以此作為考試的參考之一。

三、豐富組織形式，進行有效評價

教學評價作為一種教學手段，對高中英語教學的調控及對高中生學習積極性的調動都起著至關重要的作用，可以說有效的課堂評價是高中英語課堂實施有效教學的保證，也是構成自主學習模式的重要元素，因此教師要豐富高中英語課堂教學的組織形式，進行有效評價。評價方式多種多樣不僅包括師評，還包括學生之間的相互評價和學生的自我評價，通過多樣的評價，可以調動學生參與的積極性。此外，教師還可以定期開展一些競賽活動，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，多采取小組合作的形式，使學生在熱烈的討論氛圍中發現問題并最終解決問題，培養他們的團隊合作精神和對語言的運用能力。教學評價不僅可以幫助師生發現教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，在進行評價時要立足學生的實際情況，對能力水平、興趣愛好不同的學生進行“分層”評價，以鼓勵性的評價語言為主，評價要能給學生啟發。除此之外，教師還要注意評價內容的多維性，教師在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現、吐字發音、思路展現、態度方式等多個方面。

四、結語

學生是學習的主體，只有充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，才能確保高中英語教學的質量，提高學習效率。教師要不斷改進，總結經驗，為構建高中英語自主學習課堂教學模式而努力。

作者:蔡淑敏 單位:宿遷市馬陵中學