高中歷史選修課初探論文

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活動化教學突破了傳統講授型課堂教學模式的限制和弊端，為學生的素質提高和全面發展提供了一種嶄新的模式，在高中歷史選修課的教學中更有者突出的優點和長處。本文初步探討了在高中歷史選修課中應用活動化教學的若干基本原則，通過與傳統講授型教學模式比較說明活動化教學模式實施策略。

一活動化教學模式的提出

長期以來，我國的課堂教學形成了以教師講、學生聽為主的講授型課堂教學模式。這種模式的教育心理學依據是行為主義理論，教學過程呈現為“激發動機一一復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢測效果”5個階段，過于強調教師的主導作用，把“教”變成了“訓練”，學生缺乏學習主動性；過于注重學科知識的傳授，常常脫離生活和現實的實際情況，促使學生學習中的個人體驗和創造性等等諸多弊端，為人詬病己久。

據2000年11月對成都市武侯區7所中學的問卷調查，結果表明：學生希望由歷史老師組織指導，學生自主進行活動的占學生人數的99.8％：學生希望走出課堂，在課外開展歷史活動課的占100％。這兩項調查表明：在歷史學科中，歷史活動化教學在學生心里存在很大的空間，學生急切希望擺脫傳統講授型課堂教學模式，讓歷史課活起來、動起來。

1活動化教學的必要性

新課程的《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，因此，改革傳統課堂教學模式，真正讓學生成為學習活動的主體己成為歷史教師面臨的一個嶄新課題?；顒踊虒W正是實現這一變革的一種較佳教學模式。

究竟什么是活動化教學呢？概括地說，活動化教學主要是指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現多方面能力綜合發展的核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學模式。

2活動化教學的理論背景

活動化教學突出體現了“歷史——生活”原理。歷史包括人類的歷史和個體的歷史<或曰個體經驗)，生活指學生的現實生活。一切真正的教學，必須始于歷史和生活?；顒踊虒W注重從學生日常生活經驗中尋找學習材料、選擇有助于連接性知識和學生已有的知識點或板塊，選擇有助于連接新知識的人類歷史史實展開教學，增加學生的實際感受、現實和歷史思考，訓練發現問題、解決問題的思維方法。

活動化教學以皮亞杰的“活動教學法”為理論借鑒，以教師新穎的教學理念為主導，以學生素質的完善與發展為終極目標，與學生主動參與的實踐活動為基本教學形式，使學習成為接受與參與結合(重參與)、結果與過程結合(重過程)、內部與外部結合(重外部)、動手與動腦結合(重動腦)的活動，拓寬了學習的空間，教學變封閉為開放，使課堂教學煥發活力，使學生的主體性、創造性等多方面素質得到和諧發展。

3高中歷史選修課中活動化教學的可行性

高中歷史課程標準增加了選修課時數的比例，提倡校本課程的開發，反映了課程目標的多元化和彈性化，尤其是高中歷史任意性選修課，其課程目標、課程內容和教學組織形式有著更大的靈活性和自由度。其內容可以是學科知識、方法的拓展和深化，也可以是跨學科的綜合專題研究，科學學科與新知識、新技術發展的介紹，也可以是思想方法、學習方法、研究方法的討論等等。選修課收各種因素的制約減少，回旋余地大，是教師與學生較為廣闊的、自由的活動天地。因此，我們完全可以把握選修課的特點，實踐活動化教學模式，不斷進行嘗試和探索，以實現新課程“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層次的目標，爭取良好的教學效益。

二活動化教學的原則

從以灌輸、講授為主的教學形式轉變為以活動為主的教學形式，這不僅僅是教學的組織形式的改變問題，更要正確理解活動化教學的精神實質，必須把握其實施的基本原則。

1以“活動促發展”作為指導思想

學生主體活動及主體發展是活動化教學的出發點和歸宿。“活動促發展”正是活動化教學精髓的一種高度概括，是活動化教學的理論基礎和實踐切入點?；顒踊虒W重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。對學生來講，“學生的主體活動是學生認識、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，是通過主體與客體相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。”可見，唯有活動，才提供了學生發展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現多種潛在發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中有望實現。為此，教育教學的關鍵就是創造出學生的真實活動，讓學生作為主體活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。

2以“活動”作為教學的基本組織形式

活動是能發展的源泉和動力?；顒訉τ诔砷L中的兒童和學生具有更加重要的意義，活動中孕育著學生發展的所有傾向。因此．學生的教育中與學生的活動并行者，教育不可避免地在學生的活動中展開，學生的活動經歷成了教育的起點，學生的活動經驗自然成了教育的背景。這就必然要求學校教育以活動為基本形式，教育內容的組織和過程的實施必須以學生的活動為中心?；顒拥膶嵸|是要求把活動作為學生學習的基本途徑，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有更充分的思想和行為自由、發展和選擇的機會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學習活動主體化、主動化。

3以民主和諧的師生關系作為前提

實行教學民主，是尊重學生的主體地位，激發學生主體意識的最有效方法。有無平等民主的師生關系以及由這種關系營造出的一種活潑生動、和諧的、民主的教育氛圍，這是活動化教學價值能否實現的基本條件和前提。學生只有師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，學生才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，從而產生愉悅的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶和自我的發展。這就首先要求對學生的主體充分尊重和信任，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保障活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人；要求變權威式的師生關系為平等合作的交流；要求教師改變原有的角色，從權威的知識擁有者成為學生情感的反應者，學習活動的咨詢者和合作者。

三高中歷史選修課活動化教學的特征

以建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式的活動化教學模式，與以往講授型課堂教學模式有著本質的差異，因此在活動化教學實施的目標、內容、組織形式、活動過程及教學評價等方面有著突出的特點。

1突出活動化教學內容的多樣性與教學目標的綜合性

高中歷史任意選修課內容的設置突破了由國家和教育行政主管部門研制設定的傳統。各校可以根據本校具體情況開發校本課程，充分利用學校的差異性，突出學校的個性，從為活動化教學的多樣性創造條件。目前各校選修課課程設置上正好體現了學校的特點，內容上呈現出多樣化，如既有立足于地方性的《鄉土歷史》、《鄭和下西洋與長樂》；又有時代氣息濃厚的《中國近代化道路探索》等。在教學內容上，也不僅僅局限于選修課教材或講義之中，既要利用學生已有知識，又要引導學生依據自身特點多途徑地獲得信息，根據自己占有的資料運用原有知識和技能，合理推導，自己得出正確的結論?；顒咏虒W多樣化，使學生在課堂上充分發揮他們的自主性，自覺性和創造性，體現出素質教育的特征，即主體性、發展性、全面性和差異性。

傳統課堂教學目標偏重于知識的傳授，忽視學生主體的全面發展。新課程標準明確提出了教學目標的三個層次，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。活動化教學不再將知識目標放在首位，而是在活動化教學過程中，強調情感(包括態度、意志、動機)和能力目標，從而較好實現教學目標的綜合性。如南京師大劉軍教授以設計2008年奧運會火炬傳遞路線的歷史活動化教學目標確定為：1通過查閱有關歷史資料、文獻等，培養學生獨立獲取新知識的能力。2通過設計2008年奧運會火炬傳遞路線，培養學生收集信息、獲取信息的能力；培養學生創造性地應用歷史、地理、語文等各科知識解決現實問題的能力。3通過分組設計奧運火炬傳遞路線，培養學生“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能：提高學生主動參與、探索創新式學習的興趣。4通過闡釋中國申奧主題，強化學生環保意識、科技意識和人文意識，弘揚和平、友好和拼搏向上的精神，培養學生的愛國主義精神和國際意識。從以上設計的教學目標看，活動化教學的目標不強調知識的獲取，更側重于學習的“過程與方法”，強調的是能力目標、“情感和價值觀”目標，并較好地實現了三者的有機結合。

2突出活動主題的生活性與活動時空的開放性

由于中學生受生理和心理發展的規律的限制，讓他們象歷史學家一樣去研究過去的歷史，恢復歷史的真實面貌，顯然是不切實際的。我們自己生活在歷史中，也在不斷地創造著歷史。當我們的教學活動中缺乏生活氣息，也就無法充分吸收學生參與實施活動。因此，歷史選修課活動化教學應更多地與學生生活的實際相聯系，通過教師開發和利用各種課程資源，使教學活動從“書本”走向“生活”。如南京師大劉軍教授曾設計過這樣一堂歷史活動化教學課：設計2008年北京奧運會火炬傳遞路線。這樣的主題，具有強烈的現實生活氣息，貼近學生的學力，要求物質條件相對較低，收集各種材料、信息也較容易，具有很強的操作性。

新一輪課改注重學生深入社會、服務社會，增強學生的社會責任感和使命感。傳統的觀點主要將教學活動空間設定在學校內甚至教室內，教學時間停留在課內，學生的發展視野因此受到了極大的限制。另一方面，信息技術社會為學生提供了空前的交往和發展空間。教師可以通過合理選擇和整合教學媒體，可以最大限度地突破時空限制，增強教學活動的有效信息量，縮短學生認識過程，從而為學生主體活動創造時間、空間和機會?；顒踊虒W在時間上可以把課內學習和課外學習結合起來，在空間上把課堂與圖書館結合起來、把學校教育和社會教育結合起來，給學生更大的學習和活動余地。

3突出活動主體的體驗性與探究性

以往課堂教學中活動往往將學生的自主活動演變為教師從頭到尾、面面俱到的策劃和演示，學生需要做的就是模仿、演練或展示。然而，活動化教學是以學生主體性活動為根本內容，它的生命恰巧在于學生的自主體驗。因此歷史選修課活動化教學應注重學生參與的切實體驗，而這種體驗需要每一個參與的學生必須身體力行，在動手、動腦、動眼的過程中去發現自己以前未曾留意的事物，搞清事物的發展、變化歷程，融歷史知識、能力水平，觀察分析于一體，強調“做”。學生在體驗中獲得切身感受，獲得經驗，在經驗積累過程中實現主體積極化歸、內化，最終形成自己的經驗結構，推進社會化進程，實現自主發展?；顒踊虒W的體驗式學習方式多姿多彩，如制作實物模型：社會調查；故事表演等。如在一節《畫說宋代一一從清明上河圖》的活動化教學中，圍繞著一幅歷史、藝術價值極高的繪畫作品展開探究體驗活動。學生要像歷史學家那樣研究圖中的歷史信息，像畫家那樣欣賞繪畫的藝術風格，像博物館工作人員那樣撰寫解說詞，像文學家那樣進行觸景生情的想象與歷史文學創作。在這樣的教學活動中讓學生的不同角色體驗歷史、體驗歷史知識的應用。如在故事表演、制作模型等活動過程中，學生親自“到歷史中去”，再“從歷史中來”而認知歷史，使他們感受到不同角色所帶來的不同情感體驗，正是在體驗中獲得全面發展。

傳統課堂教學模式中，學生對知識的認識、理解主要是通過教師向學生的授予完成的。

學習過程的交流實際上是教師與學生之間的單向“授一受”，因此學生獲得知識是“標準化”的，理解方式是“統一”的。新一輪課程改革強調綜合實踐活動，注重專題研究活動，注重幫助學生轉變學習方式，通過探究性、研究性、自主性學習和實踐，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，這就為選修課活動化教學實現從“接受”到“探索”的轉向提供了良好的政策環境。抓住有利機遇，開發探究性活動，應成為活動化教學的突出特點。在高中歷史選修課的活動化教學中，可以設計一些教學活動，如尋找歷史、編寫歷史小故事、辨論課等等，引導學生集中開展探究活動。探究式活動不僅可以有分析材料等探究活動，也可以提供一些可能引起爭議的問題供學生探究，如提供兩種不同觀點，要求學生判斷：“他們誰說的有理?”也可設置一些研究課題，引導學生通過分組合作展開調研并形成研究成果。通過開展探究式活動，培養學生科學研究的態度，提高實踐能力，并從研究中獲得感悟和體會。

4突出活動化教學組織形式的合作性與教學評價的過程性

在人類社會生活中，每一個人的生存都離不開與他人的合作，培養學生的團結合作精神，在學習過程中提高與他人交往的技能，也是歷史活動化教學目標之一?；顒踊虒W更強調的學習過程中的“合作”，它包括師生之間、學生與學生之間的合作和互動。采用合作學習，可使被動學習變為主動學習，教師的主導作用也就更加明顯。小組合作必須遵循一定的規則：小組內有一定的分工，每位學生擔任一定的角色，并且角色經常輪換，增進生生互動的有效性；教師作為學習的顧問，為學生捉供信息和幫助，同時也是合作學習的設計者、主持人和客觀的觀察者，做到師生之間的互動合作。比如，貴陽三中張自勤老師在主題為：“貴陽的昨天、今天和明天”的活動化教學設計中，把學生按掌握的資料和興趣分為四個小組，分別調查“貴陽的昨天”、“貴陽的今天”、“近40年來貴陽人家庭生活狀況的變化”、“貴陽的明天——模擬向市委市政府寫出建設貴陽的建議”等四個小組：這四個小組學生要在調查基礎上對調查資料進行分類、歸納、撰寫小型調查報告：指導學生根據己收集的資料，分組討論，制訂出各組的具體方案，老師將各種方案中最有特色又可行的內容提出，設計出總方案，每組學生負責完成最有特色的工作準備。在張老師這一活動化教學過程中，采取了小組合作的形式，讓學生積極參與活動的設計和準備、找到活動的突破點，又讓學生在教師的指導下學會了篩選、優化活動方案的一些方法和原則。這樣活動化教學既處處顯示的學生的主體性、主動性，又充分發揮了教師的作用。

傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。新課程所需要的教學評價是應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平。因此活動化教學評價的重點應側重于過程而不是結果。教師應該學會采用觀察、訪談、成長記錄、表現性評價等綜合評價手段，在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握，重視學生之間的交流合作，重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生在學習活動過程中各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。這種過程評價注重個體自身的過去和現在的比較，淡化學生之間的評比；捉倡學生與課程目標的比較，從中發現自己的進步與不足，激勵學生向實現更高的目標邁進。另外，它注重人與人之間的差異，從對差異的分析中去發掘適合個人發展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情，求知欲望，促進學生的全面發展。

四高中歷史選修課活動化教學的實施

根據活動化教學的基本原則和特征，我在選修課《中國近代化道路探索》第二課《洋務運動》教學中，設計了以下活動：

1創設活動情境形成學習準備

課前，教師對學生已有的知識基礎、興趣點及其本課所涉及的背景知識進行調查。調查結果表明，雖然學生對洋務運動的歷史不是一無所知，但只有少數學生對這段歷史較為熟悉，而熟悉是建立在感興趣的基礎上的。據此，教師將“以點帶面，引發全班同學對這段歷史的探究興趣”，作為本課課堂教學設計的首要任務。具體做法是，老師向同學提供有關圖書目錄和相關網址，請同學利用課外時間查閱有關19世紀中期中日兩國政治、經濟、階級關系以及洋務運動和明治維新的相關資料，為新一課的學習作好準備。老師并提出“中、日改革的結果有何不同？為什么？”的問題，進一步激發同學們的學習興趣和熱情。

2展開自主活動個體探究體驗

通過學生主動自覺地參與、探索和實踐，養成學生主動自覺的意識、態度和習慣是活動化教學的主要目的之一。教師可以引導學生研習資料，幫助學生給資料分門別類，從中發現問題，使歷史材料成為歷史教學主體感受歷史、理解歷史的載體。例如在本課中我引導學生將資料從“中日改革的社會背景”、“性質”“主要內容”和“結果”等幾方面加以整理，從中進行多角度的比較，并聯系問題開展積極的探究和討論，通過合理的推導，得出自己的結論。

3交流活動成果實現延伸提高

經過兩個階段的教學參與，同學們已經在腦海中建構了“日本明治維新”這段歷史的生動表象，形成了感性和初步的理性認識，第三階段的討論交流也就“水到渠成”了。討論的組織形式是先小組討論后全班爭鳴。教師在其中的作用一是鼓勵，二是適時而及時的引導，將討論引向深入。大家從不同角度分析導致中日改革結果不同的因素：有同學認為中日兩國對本土文化的自我評估和對異文化的接納程度不同；有學生認為洋務運動最大的失誤在于僅僅引進西方先進的物質文明，而日本全面學習西方；也有學生認為日本是成功的，而同時代的中國卻落后到幾乎亡國的地步，這種歷史與歷史形成的反差完全是清政府的腐敗造成的……在暢所欲言中，雖然有些觀點還顯得有些幼稚，但不難看出他們都盡可能的思考并表達了自己的思考，利用史料學習、思考歷史現象和問題的能力得到了提高。老師最后指出，甲午戰爭成為中日兩國改革成敗的分水嶺，那么我們今天學習這段歷史有哪些現實意義呢？由此啟發學生進一步反思，培養學生的愛國主義情感，提高學生們的人文素質。

當然，教學過程是復雜多變的，學生之間存在著個體的差異，任何教學模式或方法都不能機械地搬用。教師應根據具體情況靈活地、創造性地開展教學改革，尋找出不同的活動化教學實施方式。

五歷史選修課活動化教學所取的成績

1推動了教研活動的開展，提高了教師的素質

活動教學的開展，使教師轉變了思想，更新了觀念，提高了認識，更有利于實施創新教育。同時，因活動教學沒有固定的內容，需要教師自己選擇內容、研究教法，迫使教師鉆研業務，提高自身的組織能力、創造能力和指導水平，推動學科教研活動的深入開展。

2增強了學生學習動機，培養了學習興趣，提高了學習能力

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。因為興趣是人們認識或探索某種事物而產生的心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的因素。使學生以發現者的姿態參與學習活動，充分領悟到科學家們研究問題的方法，體驗到喜獲知識，走向成功的愉快，增強進一步學習的興趣。學生在期末檢測的考查中，交出了形式各異、但都體現了各自探究學習成果的作業。

3優化了課堂結構，促進了歷史教學質量的提高

學科課程以課堂講授教學為主，易忽視對學生個性特長的培養，這不適應社會對人才多層次、多類別的需要。活動化教學則能使學生手腦并用，綜合運用知識，發揮主動性和創造性，從而使他們有了更多獲取知識的途徑，培養了學習的興趣和特長。隨著教師素質與學生學習能力的提高，教學質量也有了明顯的提高。

六課題實驗引發的思考

在由傳統的知識灌輸、以教師為中心的教學模式轉向學生主體活動為主要形式的活動化教學模式的過程中，有幾個問題須引起重視。

1教師作用應更突出

課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。它要求教師有廣博的歷史知識，精通大綱和教材，并具有相當的教學藝術水平。通過這些來駕馭課堂，滿足學生強烈的好奇心，激發其旺盛的求知欲，以達到教學目標。

2教師要敢于并善于讓學生自己構建知識

我們應本著對學生終身發展負責的精神把學生原有的知識經驗當作新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中生長新的知識經驗，主動地構建知識。變教師傳道為促進學生自己去學道；變教師授業為促進學生自己去學業；變教師解惑為促進學生自己去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。只有這樣學生才能從中鍛煉思維，發展能力，也只有這樣學生才能在學習中有機會、有可能表現自我，實現自身價值。

3評價體系應更激勵

建立新型教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學改革相適應的評價體系對課堂教學改革向縱深發展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。

當然，活動化教學也只是一種較新、較佳的教學模式，它也不否定和排斥其他教學模式的長處和優點。相反，它也應與傳統課堂教學相結合，形成優勢互補，從而為學生提供多元學習機會和體驗，促其全面素質的提高。

參考文獻：

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