任務驅動教學法對計算機網絡的應用

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［摘要］在教學改革過程中，高等職業教育的發展更加注重培養學生的綜合能力和素養。計算機網絡安全課程作為高等職業教育體系的重要組成部分，應在傳授學生計算機應用技能的同時，注重學生計算機安全素養的培養，努力培養綜合型人才。任務驅動教學法在計算機網絡安全教學中的應用，可以有效地提高教學有效性，增強學生分析、實踐能力，促進學生全面發展?；诖?，本文就任務驅動教學法在高職計算機網絡安全教學中的應用開展探究與分析。

［關鍵詞］高職;計算機網絡安全;網絡安全課程;教學分析

隨著信息化時代的到來，各個領域對計算機專業人才的需求越來越大。在日益嚴峻的網絡安全環境影響下，如何提高人才培養水平，對相關院校提出了更高的要求。在高職計算機網絡安全課程教學過程中，教師應不斷進行創新，引入更加適應當今社會發展需求的教學模式。其中，任務驅動教學法充分利用了建構主義教學理論，有效地解決了學生學習體驗的相關問題，并融合了自主分析、合作探究、師生互動等多種教學模式，加強了課堂教學氛圍，更好地促進了高職院校計算機網絡安全課程的教學發展。

一、高職計算機網絡安全教學分析

高職院校計算機網絡安全課程涵蓋了網絡安全的重要性、網絡安全體系的研究、網絡安全的社會意義、相關法律法規、系統軟件的配置和應用等，其目的是對計算機軟硬件和數據實施安全防護，防止計算機數據因各種因素發生盜竊、損壞、非法利用等，保證計算機網絡的安全使用。目前，互聯網技術的發展不僅促進了社會的進步，也帶來了許多網絡安全隱患。為了保證計算機網絡的穩定運行，有效防止網絡攻擊事件的發生，培養專業能力強、綜合素質高的網絡安全技術人才刻不容緩。計算機網絡安全教學具有知識更新快、實踐性強的特點。其中，知識更新快的特點表現在網絡技術的不斷更新，為了適應社會的發展需求，高職計算機網絡安全課程內容也適時改變。而在學生學習課程知識時，只有動手實踐才能深入掌握知識內容，達到學以致用的成效。

二、任務驅動教學法相關概述

(一)內涵

任務驅動教學法是以建構主義理論為基礎的一種教學方法，根據教學內容設計學習任務，在教師的引導和幫助下，學生對任務進行分析和討論，實現知識結構的建構。在任務設計中，教師應以學生為教學活動的主體，靈活設計任務內容吸引學生的注意力，注重任務的探究性和實踐性，使學生在完成任務的過程學習新知識，體驗探究的樂趣，通過完成任務達到教學的最終目的，從而形成穩固的知識結構。

(二)優勢

與傳統教學法相比，任務驅動教學法有效轉變了課堂教學模式。在傳統的教學模式中，教師把知識傳授作為教學任務，而把一些簡單的問題交給學生，以觀察學生的學習情況，雖然在此過程中，教師也有一定的指導作用，但學生的自主學習能力較弱。而任務驅動教學法顛覆了傳統教學模式，教師把知識點探究作為學習任務，強調培養學生的自主學習能力，盡量讓學生通過自主探究掌握新知識。學生可以利用自主學習或小組活動來找出知識點，并能利用所學內容來解決任務和問題，最后由教師進行總結，從而高效地完成教學目標。學生通過完成任務來獲得知識和技能，帶著強烈的求知欲參與教學活動，使知識能夠得到良好的應用。學生在完成任務的過程中，不斷體驗成功解決問題的喜悅，這在傳統教學中是感受不到的。在任務驅動教學法的指導下，學生的學習興趣、學習能力和綜合素養將得到有效提高，從而實現全面發展。

三、任務驅動教學法在高職計算機網絡安全教學中的應用對策

(一)提出任務

在任務驅動教學法的應用過程中，設計和提出任務是整個教學實踐的必要前提，同時也是決定教學目標完成質量的關鍵。在備課過程中，教師應深入研究教學內容，引入可操作性任務，同時將舊知識與新知識結合起來，使學生在任務探究過程中鞏固舊知識，更好地探索新知識，逐步構建知識結構。高職計算機網絡安全課程教學具有很強的實踐性，同時也與學生的生活有著密切聯系。在教學實踐中，教師可以介紹一些社會廣泛關注的網絡安全問題，適當加入實踐性任務內容，既能激發學生的學習興趣，又能使學生對計算機網絡安全問題有更深刻的認識，對促進學生發展具有重要意義。例如，在講解網絡嗅控相關內容時，教師可以為學生設計架設FTP服務器的任務，并通過Ethercal、Sniffer和其他軟件提取FTP用戶名和密碼，以便進行數據包截獲和分析。這個任務涵蓋了學生以往學過的知識，如操作網絡系統，嗅探器、以太網軟件的使用等。同時，包含了TCP格式、網卡工作方式等新知識，從而截獲通信的內容。在任務探究過程中，教師應引導學生分析能否獲得聊天內容，從而認識到在網絡環境下加密信息的重要性。再如，在講解病毒和木馬相關內容時，教師可以將木馬植入到自己的計算機中，讓學生分析計算機出現異常的原因，并了解木馬帶來的危害，從而加強學生的計算機網絡安全保護意識。

(二)分析任務

分析任務是任務驅動教學法的核心內容，教師提出任務后，應引導學生進行深入、全面的分析，使學生掌握正確的探究方向，整合科學的分析思想，使學生逐步形成良好的思維能力。在分析過程中，教師還可以通過多種方式介紹分析過程。在分析環節，教師與學生進行良好的互動，必要時進行實踐探究。為了提高學生的自主能動性，教師還可以組織學生進行小組合作學習。當學生遇到一些相對困難的任務或沒有分析思路時，教師可以引導學生分解任務，降低分析難度，從而提高學習質量。

(三)實踐任務

在任務實踐過程中，教師應充分觀察學生的學習狀態，當學生遇到困難時給予有效指導。同時，教師可以對學生常見的問題進行統一的解釋，但當出現個例問題時，教師應該引導學生先進行自主思考，防止學生過分依賴教師。高職計算機網絡安全課程許多知識點需要與相應的案例相結合，同時給予學生足夠的探索空間，使學生有豐富的實踐體驗。在學生實踐期間，對于學習能力較強的學生，教師可以引導他們去幫助其他學生。對于較為抽象的知識點，教師可以應用多媒體圍繞任務創設相關情境，使任務驅動效用得到充分發揮，幫助學生更好地實現掌握知識點的目標。例如，在講解網絡安全中ARP欺騙攻擊的相關內容時，教師可以為學生設計探究攻擊原理和實踐攻擊的任務。在教學過程中，教師可以先給學生展示拓撲圖，然后用多媒體直觀演示攻擊過程，讓學生在情境中探究攻擊原理。最后，組織學生開展實踐練習。在教學過程中，教師要合理設計各個環節，確保每個知識點的平穩過渡，并引導學生深入探究一些重點、難點知識。此外，教師要真正意識到這一點，應用任務驅動教學法調動學生的積極性尤為重要。如果只進行理論講解，即使涵蓋了所有方面，也難以提高教學效率。

(四)評價任務

高職計算機網絡安全教師應組織學生對完成的任務進行總結和評價，包括探究過程、任務結果、重要知識點等，以起到查漏補漏、對難點進行論證扥作用，使學生的學習能力逐漸提升。在開展評價時，教師應注重任務探究方法和學習過程的評價，以鼓勵為原則，幫助學生樹立自信心，同時發展學生的創新思維，使學生感受到學習的樂趣。如果教師評價時僅僅表現出個人權威，依靠教學經驗來評價學生，往往容易打擊學生的積極性，使學生產生挫敗感。因此，評價方法應靈活多樣，積極采用學生互評、自我評價和教師評價等多種形式，從而充分發揮任務驅動教學法的優勢。

四、使用任務驅動法開展高職計算機網絡安全教學應注意的問題

第一，在采用任務驅動教學法進行計算機網絡安全課程教學時，為了使學生能夠在教師講解和演示完畢后立即開始實踐，最好是在微機室或交互式電子教室進行授課，使任務驅動法步驟依次進行，以便學生在任務實踐中掌握知識和操作方法。第二，在采用任務驅動教學法時，教師必須注意任務的設計，使任務具有明確的目標、探究的意義、合理的實施流程。同時，設計的任務必須面向所有學生，根據學生的認知能力和思維能力，靈活調整任務形式，呈梯度增長任務難度，使全體學生實現共同進步。第三，教師必須明確自己的角色，將學生作為教學活動的主體，以教學活動的組織者和學生的引導者身份實施教學。同時，認識到學生不能被動地接受知識灌輸，而應以任務為導向開展自主探究和合作討論。第四，任務驅動教學法并不適用于計算機網絡安全課程的所有內容。在教學過程中，教師應深入分析課程內容，靈活選擇運用任務驅動教學法，而并非硬性、形式化的應用，切實提高教學效率和質量。結束語綜上所述，高職院校的計算機網絡安全課程必須進行合理的優化，結合信息化時代發展趨勢，以及社會對計算機網絡安全相關人才的需求，引入更科學的教學方法，有效提高學生的專業能力和綜合素質。任務驅動教學法在課程實踐中取得了良好的效果，能夠培養學生的自主學習能力，提高教學的有效性，值得大力推廣應用。

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作者：孟娟 單位：駐馬店職業技術學院