標準化流程畢業設計論文

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1延長畢業設計準備時間，增加相關技能培訓

將本科畢業設計時間從大四學年的上學期期末提前至期中，即“十一”長假以后，十月中旬開始畢業設計動員———介紹畢業設計SOP流程，宣傳相關政策并介紹畢業設計選題情況，從形式上加強學生的重視程度。接著十一月份每周安排相關一次講座，介紹有關畢業設計中學生使用的技能培訓，如相關文字處理軟件的基本使用方法、特殊行業軟件介紹、畢業論文的寫作與格式、英文翻譯技巧、數據庫基本檢索技巧。具體安排見表1。通過講座這種方式，學生了解了畢業設計需要掌握的基本能力，了解畢業設計的整體流程，端正學習態度，認識到畢業設計作為本科學習的“收官之作”，必須認真對待。同時，講座內容可以根據學生反饋和實際需求進行調整，可以開展諸如工程設計指導、變電站電氣設計、電機本體分析介紹等涉及學生范圍較小的講座，以幫助學生能夠順利開展畢業設計的前期工作，杜絕學生不知如何下手的尷尬局面。

2豐富畢業設計題目，從學生的實際需要出發

為了激發學生的學習興趣，使學以致用，電氣工程系采用學生結合自身發展需要，如就業方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業設計選題大的方向，再由指導教師根據學生的實際情況，如所學知識的情況、個人能力強項所在之處，細化選題，最終由指導教師和學生雙方共同確定最終的畢業設計選題的方法。同時，為了方便學生，允許在一段時間范圍內，根據學生自身情況更換畢業設計選題，如：工作變動、考研變動等。但對于沒有任何想法和要求的學生，還是以指導教師為主。在畢業設計選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實踐型題目。當然，也可以根據學生實際情況做調整，如參加工作的學生可能偏向于工程實踐，而讀研的學生可能傾向于理論研究型。但整體上，應該保證學生能夠將畢業設計中所學的知識應用到今后的工作和學習中去，使得學生通過畢業設計能夠“有所得”。同時，不一味追求“創新”，將重點放在“工程應用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經濟建設培養“應用型”人才。

3嚴格畢業設計管理，加強制度建設，打破100%通過率的“大鍋飯”

建立畢業設計SOP的初衷就是利用制度建設加強畢業設計管理，從而提高畢業設計整體的質量。但如何設計并合理執行，就必須考慮結合我校、我院、我系部以及學生的各個方面情況綜合考慮。首先就是學生的通過率。學生能否通過畢業設計，得到學分直接決定了學生自身能否修滿學分獲得雙證（學位證+畢業證）。如果畢業設計不合格，就意味了無法拿到學位證，影響學生今后的考研、就業等，其重要性不言而喻。但許多學生據此認為畢業設計就是“走過場”，抱著“老師不會不放我過”的思想，消極應對畢業設計。而往屆的畢業設計100%通過率，也從側面“鼓勵”了學生。有的指導教師面對不積極的學生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導教師有時想嚴格管理，卻又沒有統一的尺度和標準，導致學生和教師兩方面“吃力不討好”，結果是教師帶畢業設計累，學生做畢業設計苦。最后，學生的畢業設計好壞變成了指導教師的責任，學生能否順利通過畢業設計，變成衡量指導教師水平高低的依據。這也造就了100%畢業設計通過率。而畢業設計SOP正是將指導教師的日常管理的“人治”，通過規范化的文字變成了“法治”，讓指導教師和學生脫離了管理者和被管理者的對立，從而在一個公平、公正、公開的環境下進行畢業設計質量評價。學生畢業設計是否合格，其決定權就從指導教師轉移至系部全體教師，即通過標準化流程對學生的整個畢業設計環節進行持續性評價，通過全方面、多角度的指標對學生的綜合表現進行評價，擺脫了指導教師作為畢業設計成績的“責任主體”。

4增加畢業設計環節控制，提高學生的參與程度

通過增加主動檢查和豐富檢查方式，讓學生融入到畢業設計的過程中來，變被動的學習為主動學習。首先是根據畢業設計進程，分時間段進行流程控制，分離不合格學生，督促學生按時完成畢業設計布置的任務。如：“畢業設計動員”作為第一階段控制節點，“開題答辯”作為第二階段的控制節點，“預答辯”作為第三階段的控制節點，“一次答辯”作為第四階段的控制節點，“二次答辯”作為第五階段控制節點。每一個階段針對的檢查內容不同，學生的參與完成方式也不同。具體信息參考表2。答辯方式采取學生單獨匯報的方式，答辯教師根據統一評分標準進行打分，對不合格的學生進行重點關注，并通知相應的指導教師，在后面的畢業設計中加強管理。如果不滿足相關的標準，則根據SOP另行安排。2014年本科畢業設計試行SOP，取得了一定的成果。通過以上四點，2014年本科畢業設計整體情況有所好轉，但在執行過程中也暴露了一些問題，如：第一，執行SOP過程中，缺乏統一尺度的，導致成績標準差過大。由于畢業設計“一次答辯”環節各個答辯組對學生評判標準不同，導致各個答辯組的參加“二次答辯”的人數不一，使得部分指導教師和學生對自己的成績表示質疑。為此，在畢業設計SOP中增加了一次答辯、二次答辯評價標準，并提請全體系部教師審議執行。第二，部分教師和學生未能理解SOP意義，導致執行力差別不一。2014年由于是畢業設計SOP的試運行，所以有的指導教師并不明確該項任務的目的和意義，認為增加的多次答辯是增添了畢業設計教學任務量。但通過上升到系部層面系部內部溝通和學生的反饋，取得了共識，并將畢業設計SOP，成為一項管理制度落實下來。第三，學生相關技能缺乏，導致畢業設計二次答辯人數多。參加二次答辯的學生并不都是能力不行，更多的是學習態度和投入時間不足，導致論文質量無法通過各個控制環節，從而造成了二次答辯的結果。所以，通過一年的試運行，電氣工程系在2014年畢業設計中采取以下措施，調整SOP流程，爭取能夠扎實地執行，進一步鞏固本科畢業設計的質量。第一，早準備。提早畢業設計動員會，從大四學年的第一學期的中后期就開始宣傳和動員，盡早讓學生意識到畢業設計的重要性，同時也督促學生開始畢業設計的準備。第二，多動員。通過不同的手段，讓學生進入“畢業設計”時間段，即讓他們知道、了解、理解畢業設計的各個環節和時間節點，并從學習態度和時間分配上“重視”畢業設計。第三，嚴執行。通過系部內部的討論、學習、交流，進一步統一指導教師和上級主管部門———學院教學辦公室和主管教學院長的思想，把畢業設計改革和標準化流程落實到實處，并本著科學嚴謹的態度和扎實準確的作風，把畢業設計的每一步執行好，并能夠及時總結執行過程中的不足，不斷完善畢業設計的標準化流程，更好地提高本科畢業設計整體質量。

作者：陳輝張維單位：湖北工業大學電氣與電子工程學院