差異化教學在初中數學教學的運用

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一、結合學生實際情況，分層設計教學目標

在初中數學教學中，教學質量水平不是僅靠教師個人講解水平體現的，而是要依靠學生的數學學習成果，教師應將學生擺在教學的首要位置。學生由于個人學習能力的差異，在數學學科方面吸收、掌握知識的情況各不相同，教師應根據學生的實際數學學習情況展開差異化教學，切忌采取“一刀切”的教學方法，避免對所有學生制訂同樣的教學目標和教學方式，使學生在不適合自己的數學方法下進行知識學習和能力提升訓練，否則將難以幫助學生加強自身學習素養[1]。例如，在初中數學教學中，為使學生在適合自己的學習模式下進行數學能力的提升訓練，筆者通過日常練習和作業批改判斷學生的數學學習能力水平，根據學生的實際學習情況為學生制訂不同的學習目標。對于數學基礎知識存在漏洞的學生，著重訓練和鞏固他們的基礎知識；對于數學學習能力較強的學生，讓他們在掌握基礎知識的同時，進行拓展延伸訓練，使其在高層次的學習目標下，不斷發展數學能力，為完善學生的數學綜合素養打下良好的基礎。教師在數學教學中采取差異化教學方法，為不同學生制訂合適的教學目標，有利于減輕學生的學習壓力，使學生在能力范圍內學習數學知識，降低學生的學習難度，有利于學生樹立數學學習信心，激發學生的數學學習動力。

二、采取小組合作模式，促進學生共同提高

小組合作學習模式是當下教師教學的主要方法之一，同時也是差異化教學的重要體現，學生由于個人學習能力的差別，導致學習成績和知識理解方面大不相同，教師將學生分成若干小組，可以促進不同學習能力學生之間的交流與合作，使學生有自由表達的學習空間，將自己的學習想法與他人進行分享，有助于學生吸收、借鑒他人的良好學習方法，實現自身學習能力的提升。教師由于個人時間精力有限，在初中數學教學中難以面面俱到，當學生遇到數學學習困難時，難以第一時間處理解決。教師為學生合理分組，可以有效解決這一教學問題，當學生面臨學習困難時，可以通過小組討論探究得到解決方法，盡快解決學習中的疑惑[2]。例如，筆者根據學生的數學能力差異對學生進行分組，為學生設置課堂討論環節，學生可以尋求其他學生的幫助，解答問題。有的學生不會一元二次方程題目，在小組成員的耐心指導下掌握了做題方法，學生從自己理解問題的角度進行解答，有時可能會更容易讓同齡人理解，能取得意想不到的效果。小組合作學習模式是差異化教學的重要體現，有助于學生在小組合作交流、分享中實現自身數學能力的發展和提高。

三、作業分層設計，有效鍛煉學生數學能力

作業是判斷學生學習情況的標準，是數學教學中必不可少的教學環節，學生在課堂上學習的數學知識只有轉化為內在的問題解決方法，才具有真正的學習實效。教師在初中數學差異化教學中，應將數學作業納入教學方法中，使學生在適合自己的數學作業中實現自身學習能力的提升?？紤]到學生學習水平和學習能力的差異，教師在初中數學教學中，教學方法的實施應更人性化，要充分考慮學生學習過程中的感受，發揮學生的主體地位，充分調動學生數學學習的主觀能動性，激發學生的數學學習動力。例如，筆者在為學生設計數學作業時，考慮到學生數學能力存在差異，對學生的數學作業完成要求有所區別。在教學《二次函數圖像和性質》時，筆者讓學習水平較低的學生完成基礎訓練，熟悉理論概念；對于學習能力強的學生，筆者為學生設計了訓練題目，對二次函數相關知識點進行拓展延伸，幫助其不斷提高自身數學綜合素養，提高自身的創新思維和應用能力。教師為學生制訂人性化的數學作業，可以充分發揮數學作業鞏固知識、鍛煉提高學習能力的作用，幫助其在能力范圍內高質量地完成數學作業，使數學教學達到事半功倍的效果。

四、與學生進行良好溝通，培養學生的數學學習信心

教師在初中差異化教學中，應與學生進行良好的溝通和交流，通過學生的反饋使教師能明確自身教學講解是否適合學生的數學學習，能否滿足學生的需求。教師可以詢問學生教學內容的難易程度、是否容易掌握知識點、喜歡的學習形式是什么[3]。教師與學生進行良好的互動交流可以使教師及時了解學生的學習需求，使教師根據學生的實際需求展開差異化教學，為不同學生選擇合適的學習方法。學生通過自主探究解決問題，有助于提升其數學學習動力，培養其數學學習信心，推動數學講解進度。教師在與學生進行互動交流時，可以給學生提出具有啟發性的問題，使學生積極開拓自身數學思維，提高數學問題的解決能力。例如，筆者在實施差異化教學前，先詢問學生喜歡的學習模式是什么以及對于之前講解的數學知識掌握情況。有的學生反映教學內容對自己而言難度較大，不能理解數學知識，筆者會對這部分學生進行教學內容的額外輔導，采取通俗易懂的講解方式使學生更容易接受和理解。部分學生認為教學內容可以理解，筆者會繼續對這部分學生采取之前的教學方式，拓展訓練其學習能力。教師與學生良好溝通交流，使學生在適合自己的學習方法下學習數學知識，有利于培養學生的數學學習信心，避免學生因跟不上講解進度而失去數學學習動力。教師與學生的良好互動交流可以拉近師生距離，讓學生感受到教師對自己的幫助和關懷，有效激發學生的數學學習潛能，實現教師自身數學水平的發展提升。

教師在初中數學教學中，不斷豐富、完善教學方法，根據學生的實際學習能力展開差異化教學，使學生在適合自己的學習模式下探討、鉆研數學知識，有利于激發學生的數學學習潛能，充分調動學生的數學學習主觀能動性，進而提升學生的數學綜合素養，實現教師預期的差異化數學教學目標。教師在教學中關心每位學生，為學生的發展提供幫助和指導，有助于師生關系良好發展，便于教學內容的順利開展。

[參考文獻]

[1]駱素麗.尊重個體差異,慎選應用策略——差異教學理念在高中課堂教學應用的策略[J].高考,2017(24):108.

[2]袁衛剛.同一課題在不同復習階段的差異性教學設計——以“方程的根與函數的零點”為例[J].中國數學教育,2018(10):56.

[3]楊海峰.小學數學課堂作業的問題及對策——基于鎮江市某區小學數學課堂作業的調查研究[J].江蘇教育研究:實踐,2017(11):68-74.

作者:朱炎芳 單位:江蘇省海門實驗初級中學