差異化教學在初中數學教學的應用

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【摘要】數學學科作為初中教育的基礎內容，是學生必須要掌握的知識課程。差異化教學方式在數學教學中應用，滿足所有學生的不同需求，提高學生數學學習效果。文章以差異化教學在初中數學教學中應用為研究對象，對如何實現差異化教學，提出幾點建議，希望對相關人士提供幫助。

【關鍵詞】差異化教學;初中;數學教學;教學目標

初中數學教學中，采用差異化教學進行課堂教學，可以培養學生個性，促使學生數學能力形成。新課改要求學生綜合素質得到全面培養，以適應時展腳步。差異化教學，與新課程教學理念相符，能夠推動學生更好的學習成長。本文就該方法在課堂教學中應用進行分析。

一、教學目標分層，明確分層教學目的

初中數學教學中，為了展示差異化教學的優勢，需要改變傳統教學目標設計方式，通過有層次的學習目標，讓學生真正感受數學學習樂趣，提高數學教學效果。教學目標分層的前，應對學生學習情況與個性進行分析，制定不同的教學目標，并讓學生在有層次教學目標的引導下學習數學知識。通過個性化教學目標，可以讓不同基礎學生參與學習中，并在原有的基礎上得到提升。以全等三角形這一內容為例，通過對課本知識的分析，發現該知識點要求學生掌握什么樣的兩個圖形是全等三角形，了解全等三角形的概念及表示方法與性質[1]。在課堂教學中，教師可以根據學生之間的差異，將學習目標分為三個不同的層次內容：第一層次教學目標為簡單基礎組，可以設計為：了解什么樣的兩個圖形是全等形，掌握全等三角形的概念、表示方法與性質。第二組教學則是在第一組基礎上，增加一些難度，如掌握全等三角形的基本內容，并學會圖形轉換形成幾何意識，可以利用全等三角形的性質進行一些基礎的計算等內容。第三組教學目標以提高學生學習能力為目的：掌握基礎知識的同時，通過實踐操作確定三角形對應頂點、對應邊、對應角，借此分析三角形的性質，感受圖形轉換過程形成。堅固的基礎能力。當教學目標設計結束后，則進行理論知識教學，讓學生學習基礎知識學習，了解什么是全等三角形，并掌握學習方法。通過教學目標分層，將教學過程簡單化，提高學生知識學習效果。

二、學生分層，實現個性化教學

學生分層是層次教學中非常重要的環節，也是因材施教的關鍵。課堂上，利用考試排名、日常表現、數學基礎等進行分層，將學生分為三個不同的層次[3]。第一組為學習成績好，課堂表現積極，學習能力強的學生；第二組為學習成績中等、學習熱情高，學習能力一般的學生；第三組為學習基礎、成績相對弱一些的學生。教師應注意，學生的分組并不是一成不變的，教師可以根據學生課堂表現調整分組情況，以此保證差異性教學實施的作用。分組結束后，則設計教學活動，制定科學教學手段，使學生在學習中數學能力與應用能力得到全面的提高。

三、教學方法分層，培養學生學習意識

在數學課堂教學中改變傳統灌輸式的教學方法，根據學生學習情況，采用不同方式進行課堂教學，讓學生在學習數學能力與思維能力得到提升，以此提高課堂教學有效性[3]。以問題教學法為例，該方法的應用，可以將數學知識轉化成一個單獨的小問題，讓學生在解決問題過程中知識獲取能力與學習能力得到提升。利用該方法進行課堂教學時，可以是合計不同類型的問題，從簡單到復雜，從淺入深的方式設計問題，讓學生在解決問題過程中思維與問題意識得到提升。進行《一次函數》教學時，教師可以為學生設計以下問題：什么是一次函數？一次函數公式如何表達？你能否根據已知條件寫出一次函數表達式？一次函數與正比函數有何異同？然后讓學生自主探究，結合教材內容，分析學習知識，以此提高理論知識學習效果。通過難易程度不同問題的應用，開發學生思維，使學生在適合的環境中學習知識，以此提高課堂教學質量，促使學生綜合素質形成。

四、結束語

總而言之，在初中數學教學中，加強對教學目標、學生主體、教學方法的分析，根據實際情況進行分層，采用不同目標、方法進行個性化教學，實現學生數學素質與能力培養。通過層次教學，提高學生學習積極性，促使數學教育更好發展。

參考文獻

[1]邢九菊.新課程初中數學“學案導學分層施教”教學模式的探索與實踐[J].數學學習與研究,2019,(22):91.

[2]韓天英.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化探析[J].課程教育研究,2019,(45):135.

[3]徐淵財,王曉琴.初中數學“導學案”教學模式下學生自主學習能力探究[J].課程教育研究,2019,(33):165.

作者:嚴小松 單位:貴州省遵義市播州區鴨溪中學