問題驅動高中數學新教學模式研究

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摘要：高中數學作為高中階段非常重要的一門學科，主要對學生的抽象性思維、邏輯性思維進行了考查。但在具體的學習中，基于高中數學的學科特點，傳統高中數學課堂的教學效果不甚理想，甚至導致學生在學習中產生厭煩情緒，嚴重制約了高中數學課堂的教學質量?；诖?，教師在課堂教學中，可充分借助問題驅動這一新型的課堂教學模式，以提升高中數學課堂的教學質量。本論文立足于高中數學課堂教學，對問題驅動下的課堂教學模式進行了研究和分析。

關鍵詞：高中數學；問題驅動；教學模式；應用

受傳統教學理念、應試教育思想的影響，在傳統高中數學課堂教學中，教師常采用傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下靜靜地聽講、做筆記。這種教學模式已經無法滿足當前新課程改革的要求?；诖耍诟咧袛祵W課堂教學中，教師可以借助問題驅動的形式，引導學生積極思考，進入對知識的探究中，進而充分發揮學生的主體作用，提高高中數學課堂的教學質量。

一、問題驅動教學模式與高中數學課堂教學

（一）問題驅動教學模式。所謂問題驅動教學模式，主要是在具體的課堂教學中，以分析和解決問題為核心，以培養學生的探究能力為主要目標的一種全新教學方法。在問題驅動的課堂教學模式中，教師在課堂上結合教學內容、教學大綱、學生的實際情況，設計出切合實際的問題，并借助這些問題吸引學生的注意力，并借助問題的引領，帶領學生積極思考、討論等，最終完成對知識的探究性學習[1]。（二）問題驅動與高中數學課堂教學。與傳統的“授人以魚”的課堂教學模式不同，問題驅動教學模式屬于“授人以漁”，在具體的課堂教學活動中，充分利用了問題的引導作用，引導學生對知識展開探究性學習。具體來說，將問題驅動教學模式應用到高中數學課堂教學中，其重要性集中體現在三個方面。首先，有助于發揮學生的主體作用。在問題驅動教學模式下，教師引導學生結合所設置的問題，通過各種方式開展探究性學習。這一過程充分體現了學生的主體地位，使其積極主動地參與到課堂學習中。其次，有助于培養學生的數學探究能力。在高中數學課堂的問題驅動教學模式下，教師利用問題引導學生對數學知識展開探究性學習，促使學生在學習中實現對探究能力的培養。最后，有助于提升高中數學課堂教學質量。在高中數學課堂教學中，通過對問題驅動教學模式的應用，學生的學習熱情被充分調動起來，促使其積極主動地參與到知識的探究學習中。同時，在具體的問題驅動教學模式下，教師借助一系列的問題，引導學生對數學知識進行探究學習，進而全面提升高中數學課堂的教學質量[2]。

二、問題驅動教學模式在高中數學課堂教學中的具體應用

（一）借助問題情境，驅動學生學習興趣。在課堂教學中，如何激發學生的學習興趣、點燃學生的學習欲望已成為教師關注的重點。鑒于以往高中數學課堂教學中學生學習興趣低下的狀況，在新課標的要求下，教師可充分利用問題情境的形式，驅動學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到數學知識的學習中。在問題驅動的教學模式中，教師在激發學生學習興趣的時候，應充分結合教學內容，以及學生的實際情況、認知能力和認知規律等，科學地設計一些問題情境，促使學生在具體的問題情景中對數學問題進行思考、探究，進而逐漸完成數學知識的學習。同時，在數學問題情景中，學生還會發現數學知識與實際生活存在的相關性，這可以促使學生利用生活場景對數學知識進行思考，進而不斷提升高中數學課堂學習的質量。此外，在問題情景的驅動下，學生的學習興趣和熱情被點燃，便會積極主動地參與到數學知識的學習中。例如，在進行“函數模型及其應用”的課堂教學中，教師就可以充分借助問題驅動教學模式為學生創設問題情景：“在2003年5月8日，西安交大啟動了一個‘建立非典流行趨勢預測與控制策略的數學模型’研究項目，并制成了相應的應用軟件。而這一數學模型在研制的過程中，主要是利用了實際數據的擬合參數，并對當時各個地區的疫情進行了仿真計算。那么，從這一實例中，你們是否了解到函數模型的實用價值呢？我們應該如何建立其函數模型呢？”在這樣的問題情境中，學生的學習興趣得以提升，他們積極思考，主動參與到課堂的學習中[3]。（二）借助問題探究，驅動學生的數學思維。當前，高中數學課堂教學不再是單純的知識傳授，教師還要在此基礎上培養學生的數學思維，進而不斷提升學生的數學學習能力。在傳統的高中數學課堂教學中，教師在提問的時候，常常采用“你問我答”的形式開展教學，但這種問題模式并未真正實現問題驅動教學的目的。而在問題驅動的教學模式下，教師應在具體的課堂教學中，合理設計一些具有層次性的數學問題，使學生在問題的啟發和引領下展開探究和學習，進而使他們的數學思維得到培養。例如，教學“正玄定理”這一內容時，教師可以引導學生借助直角三角形中的邊角關系對正玄定理進行推導。在這一問題驅動下，教師可指導學生利用小組討論的形式，引導學生利用“等積法”“外接圓法”“向量法”等方式，完成該問題的推導。而在這一過程中，學生完成了對數學知識的學習，并逐漸培養了數學思維能力[4]。（三）借助問題驅動，引導學生鞏固理解知識?；诟咧袛祵W的學科特點，學生在學習的過程中，不僅要對課本知識進行深入的分析，還要在學習完成之后及時進行總接、歸納，并將數學知識的脈絡梳理清楚，最終完成對數學知識的構建，進而全面提升數學綜合能力。因此，在問題驅動的高中數學課堂教學中，教師需要借助具有開放性、啟發性的問題，引導學生對數學問題進行總結、對知識點進行點撥，最終使學生完成對數學知識的鞏固和理解。例如，教學完“數學歸納法以及應用舉例”后，教師可以利用“多米諾骨牌”“摸球游戲”的活動方式，讓學生在游戲中對歸納法的基本知識進行全面的了解，之后借助問題驅動的形式，如歸納法的本質是什么？與數學歸納法之間的區別是什么？并指導學生完成相關知識的深化和理解，進而使學生完成知識的鞏固和深化，并形成系統化的數學知識體系。

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷深入，傳統的高中數學課堂教學模式弊端逐漸暴露出來，無法真正滿足當前的人才培養需求。因此，高中數學教師可以借助問題驅動的教學模式，設計一系列具有開放性、啟發性的數學問題，激發學生的學習興趣，完成數學思維的培養，實現對數學知識的鞏固和理解等，進而全面提升高中數學課堂的教學質量。

[參考文獻]

[1]李賢權.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育,2019(22):54+81.

[2]覃煜.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].學周刊,2019(17):46.

[3]王英迪.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育,2018(32):58+60.

[4]周鑫.解讀問題驅動下的高中數學創新教學模式[J].數學學習與研究,2018(19):69.

作者:黨哲霞 單位:甘肅省古浪縣第三中學