大學體育課程完善思考3篇

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第一篇

1問題的提出

縱觀當今大學體育課程，從課程目標看，普遍缺乏對于傳承體育文化的足夠關注，致使大學生體育學習動力與能力的發展局限在淺表層次，體育學習生活化的進程也只能停留在最基本的生理與心理需求上；從課程內容看，普遍是由學生從眾多項目中憑興趣選擇二、三個項目進行教學，缺乏對課程內容體系應蘊涵的內在價值進行系統挖掘和引導；從課程結構看，盡管普遍從“大課程觀”出發來強調課內外一體化，但是結構要素沒有深入牽連課程內容體系，因而顯得不夠有機統一，妨礙了體育學習遷移性發揮的可能。因此，從學習型社會視角來看，目前的大學體育課程在促進大學生終身體育學習可持續發展的動力與能力培養方面尚且缺乏行之有效的針對性措施。為此，本研究通過探討學習型社會中大學體育課程的理念、目標、內容與結構，以力圖表達新時代、新視角下有效促進大學生體育學習可持續發展的課程培養方案，促進學習型社會中大學體育課程功能的有效實現，推進以體育課程為載體的育人培養。

2課程理念應更加關注并體現“文化”與“生活”

課程作為引導學生進行學習活動的育人方案，是通過對優秀文化的選擇和傳播來實現的，體育學習的動力和能力也只有通過體育文化的積累與沉淀而逐漸發展起來。在體育課程中，需要選擇安排適合學生特點并能夠體現出一定文化價值的學習內容，使學生不僅掌握體育知識與技能、掌握體育學習的方法、具備終身體育學習的能力，而且使他們經歷豐富的情感體驗、具備頑強的體育意志、樹立高尚的體育道德、形成穩定的體育精神。學習型社會中的體育課程，需要關注的就是這種學習獲得與內化，以及由此而產生的身心變化。這個變化過程的結果，就是體育文化經傳播而凝結在學生身上的體育文化素養。因此，文化性是學習型社會中大學體育課程重要價值的首要體現。在學習型社會中，“人們的學習活動和生活活動將緊密地結合在一起，從而做到生活即學習、學習即生活［3］?！币虼?，必須把體育學習生活化的理念貫穿在引導學生進行體育學習活動的始終。不僅促進學生在日常生活中經常從事自己所喜愛的體育項目，更重要的是培養學生在體育學習過程中充分發揮自身的主體性作用，引導學生去主動參與和嘗試、自主體驗和感悟、不斷突破和創新，只有這樣，才能夠稱之為生活中的學習。提倡生活性的體育課程理念，旨在有效喚醒學生體育參與的欲望和需求，促進學生以開放、自主、體驗、合作、交往、探究的個性化學習方式進行體育學習活動，從而具備不斷學習的愿望和能力。

3課程目標應更加突出并促進“學習動力”與“學習能力”

學習型社會中大學體育課程的目標，應該力求反映出大學生通過課程學習所要獲得的在體育學習動力與能力方面的良好變化，從而為其終身體育學習的可持續發展奠定基礎。為此，依據學習型社會中的大學體育課程理念，結合來自大學生的自我發展需求以及專家學者對課程目標看法的調查結果，本文提出從體育學習動力和體育學習能力兩個方面的培養期望來具體表述課程目標。這樣的分類表述可以為課程內容的選擇、課程結構的設置乃至于課程實施中的教學活動行為、學習效果評價等方面起到積極的導向作用。

3．1體育學習的動力目標

從行為表現看：對正在經歷的體育學習活動表現出積極的興趣和熱情；能夠經常出現在學校的一些運動場所；主動與老師和同學進行一些體育認知方面的溝通交流、討論評價；有勇氣面對體育學習過程中的困難與艱辛，敢于選擇對自己更富有挑戰意義和促進價值的學習內容；自愿參加多種類型體育學習組織的各種活動。從促成條件看：學習過程中應提供給學生展示成功的機會，創建富有挑戰自我并能激發個性發揮的具體情境；明確指出學習內容的價值意義并設計恰當的教學要求，促進學生養成關注學習任務本身的心理定向；營造豐富多彩的體育文化活動，吸引和鼓勵學生以參賽者、宣傳者、組織者、幫助者等角色融入其中，引導學生對體育學習本質的理解。

3．2體育學習的能力目標

從行為表現看：善于有針對性地觀察動作技術過程、明確關鍵技術環節和動作目的、能夠在模仿的同時分析與比較自己與榜樣在身體姿勢、位置、方向、速度、力量以及肢體配合等方面的差異；善于通過變換各種練習條件或借助一定的輔助手段并結合自身習慣來設計學習步驟；在動作學習過程中能夠經常反思與調整自己的學習思路以促進學習效率的提高；善于查閱并對照有關資料，來診斷和評價自己的身心健康狀況，并能夠合理選擇適合于自身發展的學習內容；能夠根據自身狀況以及外部條件的改變，合理轉換與計劃新的學習內容。從促成條件看：課程教學中應注重動作技術原理的解釋，并加強正誤對比示范和易犯錯誤的提醒，促進學生認知能力的發展；提供相互觀摩與交往的機會，促進知識技能的自我建構；提供多樣的誘導性、專門性練習手段，以積累技能儲備；提供獲得各類體育信息的多種來源和渠道，促進主動學習；提供小組或團隊的組織合作氛圍以及競賽、游戲等場景，促進學習方式的多元化；合理規劃課程結構，促使學生經歷多種學習組織、多種學習內容和多種學習方式，以誘發學習方法與技能的遷移效應，并喚起體育學習過程中的探索與創新。

4課程內容應更加優化并融合“科學性”與“人文性”

課程內容是“根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系［4］。”體育課程內容的選擇與編排將直接影響著學生因體育學習而形成的知識與能力結構，對于學習動力目標和學習能力目標的實現具有重要意義。有效提升學生體育學習動力與能力的內容，應當蘊涵著較強的科學性價值和人文性價值。蘊涵科學性價值是指能夠體現體育學科自身邏輯特點的知識、技能與方法。許多運動內容中蘊涵著特定的運動規律、結構特點和活動方法，對這些內容進行歸類和選擇，引導學生掌握其中的知識、技能與方法，可以促進其體育科學素養的提高，可以為體育學習能力的發展起到有效的推動作用。蘊涵人文性價值是指運動內容中有著較強人文精神的教育因素，這些內容不但可以滿足學生的興趣和情感需求，而且還可以促進其體育道德和體育意志的進一步提升。選擇這些內容可以促進學生體育人文素養的提高和體育學習動力的發展。為此，本文提出建立以競技運動和健身運動為主、以休閑運動和拓展運動為輔的，既具有各自優勢功能作用又具有互補效應的內容體系?！案偧歼\動是一種具有規則性、競爭性和挑戰性、娛樂性和不確定性的身體活動［5］?！彼粌H包括高水平的運動競賽，也包括著大眾化的運動競賽以及與之相關的學習訓練過程。選入大學體育課程內容體系的競技運動項目應該限定在具有對抗性的球類項目和格斗類項目，如隔網對抗的羽毛球、乒乓球、網球、排球；同場對抗的足球、籃球、手球、橄欖球；格斗對抗的散打、跆拳道、拳擊、空手道等。課程中應該圍繞著攻防對抗的技戰術學習為中心而展開，并通過以賽帶學、以賽促學、學賽結合的形式進行。各高校在能夠提供多樣性學習項目的同時，更為重要的是引導學生學會選擇，這也是促進學習能力提高的一項基本措施。健身運動指為了提高心肺功能、增強肌肉力量和耐力、改善柔韌性以及身體基本活動能力為目的而進行的身體鍛煉。盡管絕大多數體育項目都可以用來作為健身的手段，但是選入大學體育課程內容體系的健身項目應該限定在田徑、定向運動、游泳、武術套路、太極拳（劍）、健美操、體育舞蹈、健美、基本體操等。健身運動內容的學習有著較強的科學性要求，也即有關健身的知識與技能、原理與方法的學習存在著內在的邏輯性。要學會科學健身，就必然需要掌握診斷和評價自身運動狀況的方法，學會合理選擇適合自身實際情況的健身項目，學會制定合適的學習計劃或運動處方，并且在健身學習實踐中對進展過程不斷地進行調節。休閑運動指人們以自己喜歡的身體練習為手段，以愉悅身心、豐富生活為目的而進行的身體活動。選入大學體育課程內容體系的休閑運動項目根據條件可以考慮登山、攀巖、射箭、射擊、滑板、輪滑、自行車、舞龍、舞獅、龍舟、高爾夫球、保齡球、門球、臺球、地擲球、毽球、瑜伽、健身氣功等。休閑類運動項目的學習一般建議在社團、協會、俱樂部或選修課中進行。拓展運動是一項集驚險、娛樂、教育于一體的身心綜合性活動。通過對拓展運動的參與和體驗，可以認識自身潛能，增強自信心，磨練戰勝困難的毅力，增進對集體的參與意識與責任心。選入大學體育課程內容體系的拓展運動項目應該以場地項目為主，適當考慮野外項目，各高校也可以根據條件自行開發與創新。拓展類運動項目的學習一般建議在社團、協會、俱樂部或選修課中進行。上述四種分類內容具有不同的優勢功能，在實現體育學習動力目標和能力目標的不同層次和不同角度中，各自發揮著不同的價值作用，將它們合理地設置在課程結構的具體要素中，可以起到互補促進的整體效應。

5課程結構應更加完善并強調“協同性”與“互補性”

課程結構是指“課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系，它體現為一定的課程組織形式［6］?！碑斀竦拇髮W體育課程結構普遍強調課內外一體化，“課程目標的達成不僅需要課堂教學，還必須通過形式多樣的課外活動、訓練與競賽等才能實現［7］?！睘榇?，學習型社會中的大學體育課程結構，應當突出體現協同性和互補性的基本特征，使其在促進課程目標實現上顯示出特有的針對性和有效性。課程結構的協同性是強調課程類型之間的相互聯系、整體配合。把體育學科課程、體育活動課程以及體育隱性課程有機地統一起來，使學生在體育學習過程中同時受到作用和影響。三種類型之間的關系處理方式具體體現在各個學期的課程設置與安排上，也即學生在任何學期的體育學習過程，都可以同時受到多種組織形式的協同影響，而不是單一的學科課程或活動課程、單一的必修課或選修課。這種多組織形式共同作用的結構特征，提供給學生的是一種廣泛參與的機會、是一種在各種教育情境中的交流與交往。課程結構的互補性是強調課程內容之間的相互促進、整體統一。即在同一個學期的體育學習過程中，學生所接觸到的體育學習內容都不是單一的。課程提供給學生的是以健身、競技、休閑和拓展等四類運動內容所構建起來的完整體系。在課程結構要素中，從體育學科課程和體育活動課程的具體內部構成上安排不同的學習內容，使學生全面接觸和感受不同類別體育運動內容的活動特征，對于體育學習動力和能力的提高能夠起到積極有效的促進作用。把課程類型要素與課程內容要素有機地融合在一起以形成一個可供操作的有機整體，是需要結合各高校自身實際情況而定的。在此，本文示例以供參考。一年級：健身運動內容的必修課———作為必修性質的學科課程來對待，由學生在提供的健身運動項目中選擇一項進行學習，學習時間限定兩個學期。競技運動內容的必修活動或休閑運動內容的必修活動（兩選一）———作為必修性質的活動課程來對待，是課內外一體化的具體體現，由學生選擇參加相應的協會、社團或俱樂部，學習時間限定一個學期，可以更換也可以繼續。健身項目介紹或競技項目介紹———作為選修性質的學科課程來對待，學習時間限定一個學期，由相互關聯的三個項目單元串聯組成。二年級：競技運動內容的必修課———作為必修性質的學科課程來對待，由學生在提供的競技運動項目中選擇一項進行學習，學習時間限定兩個學期。健身運動內容的必修活動或拓展運動內容的必修活動（兩選一）———作為必修性質的活動課程來對待，是課內外一體化的具體體現，學習時間限定一個學期，可以更換也可以繼續。健身運動內容按功能設置供學生選擇，如“女子健身、健美類學習俱樂部”、“男子力量類學習俱樂部”、“柔韌、靈敏類學習俱樂部”和“有氧耐力類學習俱樂部”。競技運動內容的選修活動或休閑運動內容的選修活動———作為選修性質的活動課程來對待，學習時間限定一個學期，由相互關聯的二、三個項目單元串聯組成，如“格斗類學習俱樂部”、“小球類學習俱樂部”或“登山、攀巖俱樂部”、“滑板、輪滑俱樂部”等。三年級至研究生：四類運動內容的選修課以及單項協會、社團、俱樂部，以單一項目內容學習為主。至于體育隱性課程，應當考慮多種體育文化活動對學生的積極影響。除了上述正式體育課程外，還應當考慮非正式體育課程的協同促進，為大學生提供盡可能的機會和條件。如各種形式和層次的體育競賽、體育訓練營、學生體育社團與協會、校園體育俱樂部、校園體育文化節、校際體育交流、社會體育參與、體育專題講座、校園體育網絡等。

6結語

學習型社會中大學體育課程的指導理念應更加關注并體現“文化”與“生活”；課程目標應更加突出并促進“學習動力”與“學習能力”，尤其需要注重對促成條件的合理預設；課程內容應更加優化并融合“科學性”與“人文性”；課程結構應更加完善并強調“協同性”與“互補性”，即處理好課程類型的相互聯系和課程內容的相互促進。（本文來自于《浙江體育科學》雜志?！墩憬w育科學》雜志簡介詳見.）

作者：王林工作單位：武漢體育學院體育教育學院

第二篇

1大學體育的現實與困頓

大學不僅是人類重要的聚集地，更是知識傳播的搖籃。在現代社會的發展中，大學扮演著無可替代的重要角色，人類社會的各種專門知識，如哲學、社會學、經濟學等價值和理念，往往都在大學里形成、傳播和發展。不僅如此，現代社會里，大學還肩負著為社會各界培養各級各類專門人才的重要任務，而如何培養全面、合格、拔尖的優秀人才自然也成為大學的重要使命。體育運動是人類社會一種獨特的文化現象。這是一個觀察社會的“微型窗口”，不同行業、民族、工種的人群通過體育而聚集到一起，展現合作、拼搏、團結、競爭的社會基本倫理與價值。正是由于體育具有的這一獨特作用，以及它在人的培養過程中所具有的重要的遷移價值，所以馬約翰先生認為“體育是產生優秀公民的最有效、最適當和最有趣的方法［1］”，并肯定地說“學校當局沒有理由忽視它”［1］。毫無疑問，體育運動中那種積極向上、拼搏的意識，可以遷移到其他各個方面，包括家庭、事業、學習、工作等等，用體育的精神去充滿生活的每一角落，來實現體育的價值，讓體育來影響人的一生。然而，很長一段時間，甚至是當下，大學體育的功效以及大學對體育的定位與認知卻停留在強身健體的短期目標上，并且這種目標也并沒有非常完美的實現過。一直以來，普通高校的體育部門都在默默地恪守自己的職責本分。長久以來體育課是各類人才培養方案和教學計劃中不可或缺的內容，在課程分類上被限定和定格為各專業學生都必須修讀的必修課。即在中國大學，不上體育課，沒有獲得相應學分，則無法畢業，這具有非常硬性而嚴肅的規定。對此，我們歷來只需把體育課程門類擴充齊全，把體育教師以專項的形式安排項目教學，分好班、上好課。此外，部分教師還承擔著校運動隊的訓練和比賽工作，除“教師”身份外，還扮演“教練員”角色，辛苦操勞，自不待言，為提升訓練水平和運動隊的比賽成績，可謂奉獻了自己全部身心。然而，運動隊訓練的問題是，在現實國情下，對外，中國大學很難培養出真正高水平的世界一流運動員，中國的大學生運動員真正躋身高水平行列的少之又少，省市地方的專業運動隊有著更為完備的人員配備，在訓練理念、科研攻關以及后勤保障方面，遠超大學體育的競技訓練;對內，很多大學的運動隊尚不能承擔繁榮校園體育文化的責任，運動隊的成績能否在普通學生中引起共鳴，能否真正為學校帶來聲譽，還值得商榷，尤其是在名校中，這種矛盾更為突出。不僅如此，大學體育的實體部門，如體育部(系、所)等，絕大多數和文史哲、政經法一同劃歸文科范疇。但是，由于工作職能的不同，在文科群體中，又很難與其他專業展開有力競爭，于是“強者恒強，弱者恒弱”，并陷入惡性循環，進一步加劇了這種院系分化的強弱格局。由于各方原因，大學體育的上述局面很難徹底改變，發展動力不足，工作職能單一。

2新時期大學體育面臨的新機遇

2．1對體育的認識正逐步深入以往，我們把大學體育僅僅局限在教學、科研、訓練和群體這四位一體的空間定位，在教學上上好公共體育課，在科研上爭取產出相關成果，在訓練上辦好各自的運動隊，在群體上活躍校園體育氛圍。但是，卻很少認真并深入思考大學體育的內在使命與價值訴求，很少反思大學體育在大學發展中的作用和貢獻，很少追問體育部門在大學院系和部門中存在的實際意義。如今，我們對體育的認識已經從狹隘的身體鍛煉中走出來，將之放在更為廣闊的素質教育的視野中進行考察和研究。從全國青少年身體素質的下降和健康水平的降低中，相關部門通過相關文件和公告一再制定相應的措施，不僅體力活動、身體各項技能指標不盡如人意，而且在人際交往、性格養成中也呈現出令人擔憂的一面。據2010年青少年健康人格工程調研報告顯示:75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55．5%的高中生與父母以外的其他人交往時有問題，80%以上的大學生均有不同程度的孤單感;一些受訪大學生認為，人際交往能力差是降低自信水平的重要原因［2］。對此，2002年教育部的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，把高校體育課程的性質明確界定為“是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”;2007年，《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中，也明確提出“體育鍛煉和體育運動，是加強愛國主義和集體主義教育、磨練堅強意志、培養良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發展的重要方式”;《國家中長期教育發展規劃綱要(2010－2020年)》［3］中提到“加強體育，提高體育教學質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”;2012年，國務院辦公廳轉發教育部、財政部、國家體育總局、發展改革委四部門《進一步加強學校體育工作的若干意見》［4］中，亦明確提出“引導廣大青少年、各級各類學校和全社會樹立科學的教育觀、人才觀和健康觀，形成珍視健康、熱愛體育、崇尚運動、積極向上的良好氛圍”。不僅如此，國家化視野中的大學體育運動亦越來越注重探討體育運動隊大學生的影響，對社會可持續發展的影響。如大學體育運動不再只是單一的體育運動問題，而是通往教育、健康、發展和文化分享的平臺，是促進個人全面發展和社會和諧進步的橋梁，是進行不同文化認同、多元價值教育和社會化實踐的理想場所。加之全社會對多維健康觀的逐漸形成，體育運動的健身效應已經逐步擴展到強心、益群等領域，大學體育在培養身、心、精神和諧發展的完整的人方面，已經基本達成共識。由此，將中國的大學體育僅僅局限于“體育教育”“體育課教學”“運動隊競賽”“早操”“課外鍛煉”等方面的傳統狹義體育觀正逐步被“通過體育來影響人的身心健康”“通過體育促進人的社會化”“體育不僅是鍛煉，更是一種生活方式”的廣義體育觀所取代。

2．2終生體育觀正逐步形成

現代社會，人們已經越來越認識到體育鍛煉的重要意義，相比以往僅僅在學校時期接受體育教育，新的體育觀即終生體育觀正在逐步形成。從學前體育、學校體育、社會體育的三階段劃分來看，大學體育是學生接受體育教育的最后一站，是學校體育向社會體育順利過渡的重要連接點。應當說，青少年在大學之前，其人生觀、價值觀和世界觀已基本形成。但是，在體育教育的最后階段，大學體育對體育觀念、體育行為、體育態度的影響也是不容忽視的。這樣的事例已經屢見不鮮。此外，大學生在入職以后，盡管會由于多方原因而有可能出現體育中斷的現象，但是從大的社會環境來看，中年人乃至老年人的體育參與面正逐步擴增，尤其是隨著老齡化時代的到來，這一點更為突出。誠然，“體育作為一種生活方式”還尚有一定距離，但是“終生體育”的思想觀念正逐步形成，這一點是毋庸置疑的。（本文來自于《山東體育學院學報》雜志?！渡綎|體育學院學報》雜志簡介詳見.）

3重新審視大學體育的定位與角色

3．1對兩個觀點性命題的質疑

以往，由于我們在理論上忽視了體育在人才培養中獨特的價值和作用，造成了對大學體育的定位認識不清。加之受到實際工作的制約，大學體育部門亦無法正確處理自身發展和高校發展的相互關系。尤其是隨著近年來我國青少年體質健康水平的持續下降和部分身體指標的下滑，使得“健康第一”和“體質不強，何談棟梁”的觀念一度成為大學體育發展的唯一指導思想。大學體育在追求學生體質健康水平的盲目中失去了本源，雖然眾多文件、指令、措施不斷下發，不斷測試，但依然無法改變青少年體質健康下降的趨勢，而這樣的結果往往便是惡性循環。實際上，體質和健康的問題很復雜，有來自遺傳、營養、衛生乃至體育的多重影響，體育對體質的效用是有限的，更應當是精神、意志上的愉悅和磨練。大學體育不應將追求學生體質的問題擺在唯一之位，斯巴達和雅典的教育差異早已說明了兩者間的不同。我們不能將體質問題壓倒一切，宇宙學大師霍金體黜，但其功業之遠，誰人能及?對體育的認知不清和對體質的含混理解，也極易造成“一刀切”的盲目和短視。為了健康反而不健康，長跑猝死就取消長跑，難道交通事故就得取消交通工具，日后人人步行?以毒攻毒、急功近利，遠不是解決問題的最佳辦法。正本溯源，轉變觀念，從根源處著手才是“王道”。長久以來，我們一直存在功利主義的思維趨向，太著急，太功利，不斷趕超，不斷為社會、政治、經濟乃至文化服務，而體育的“本”和“魂”卻被棄之不顧。盡管在教育領域我們一直高呼要培養“德智體全面發展的人”，但是在實踐中，卻彼此割裂，德育的歸思想品德課，智育的歸文化課，而體育的歸體育課，這無疑給全面發展的人的培養帶來的難以彌補的弊端。體育中同樣有德育，同樣有智育，“德智體”的三分法是衡量的標準，但是在人的培養中是不能分開的。體育要深刻地回答:如何培養人?體育中的真、善、美如何體現?這樣的問題，不經過認真反思，大學體育的發展勢必走入歧途。

3．2體育為人的全面發展服務，培養“完整的人”

大學體育究竟如何定位，在大學轉型和發展中扮演何種角色，此類問題其實早就可以在院校辦學實踐中和知名學者的身體力行中找到答案。翻閱金陵大學的校史，其中有專門一節論述金大的校園文體活動，談及當時的校園競賽、運動隊比賽、辯論賽、音樂等文化形式，尤其提到“體育活動與音樂、辯論一同為培養優秀人才服務”。學校中亦有明確規定，認為如果“體育稱健，而徳智薄弱，實非學校造育完全人才之本意。［5］”提及大學體育，一批知名學者和大學校長都曾身體力行地倡導過，并有精辟論述。馬約翰的體育教育，錢偉長的體育情結，在這些前輩的心中，體育是為了人的發展服務，是為了培養身心健全的人。反觀國內高校之現狀，種種問題凸顯。體育特長生、學生運動員對體育的日夜研習，似乎并沒有充分領悟到體育的“道”，而相反卻將功夫花在了對體育的“術”的追求上，夜以繼日地訓練體能、提高技術，達一級、達健將，“美其名曰”是為校爭光，為教練爭光，為體育院系、體育部門爭光，為學生爭光。誠然，這些“爭光”并沒有錯，但是冷靜思考，這“光芒”背后能留下什么，學生的成長能獲得什么。其結果往往便是，體育特長生不“長”，學生運動員不“學”，單純地追求競技成績的最大化，這不應是體育的目的，更不應該是大學體育追求的目標。體育，對個體產生的是肉體和精神的雙向影響，對集體帶來的是凝聚力的提升和氛圍的形成。“用體育訓練身體，用音樂陶冶心靈，用哲學提升思維”，古希臘先哲對此早有論述，體育、戲曲、辯論、文學、歌劇、美術等，在育人的終極目標取向上殊途同歸。大學體育，“體”是以身體為根本，是大學之道，身體之魂;“育”是以育人為目標，育身心和諧之人。體育是為了人的全面發展服務，培養身心和諧發展的“完整的人”。

4大學體育———有所為，有所不為

審視了大學體育的定位與角色，才有可能擺正其發展之路。大學的發展，離不開國家的發展。同樣，大學體育的發展，也離不開大學的發展。大學體育，應當為大學培養“完整的人”、培養合格、專業、優秀的人才隊伍服務，應當“有所為，有所不為”。有所為有所不為，首先要著眼于有所為。這要求我們要抓住機遇，系統反思，建立和完善大學體育的理論支撐體系。大學體育是大學發展中至關重要的一個環節，正如前文所述，體育在人的培養中具有其他專業、學科不可替代的重要作用，因此，我們不能僅從傳統的教學或訓練或群體的角度來開展大學體育，應當建立一種符合體育發展規律，又緊隨時代脈搏的大學體育觀。在大學體育的本體論、目的論、功能論、課程論、教學論、師資論、管理論、設施論［6］等方面，多角度、多方位地建立起支撐和完善大學體育發展的理論體系。有所為有所不為，還要求我們銳意進取，開拓創新，拓展和發展大學體育的實踐職能，努力做好人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承［7］這四項重要的大學體育職能。在人才培養上，認真探討和研究大學體育在大學教育中的位置和德育智育等之間的相互關系，并處理好同體育專業人才培養間的關系。在科學研究上，立足于院校特色，積極尋找體育的融合之路，找準學科交叉點與融合處，走“小而精、有特色”的學術發展之路。將體育工作納入學科建設的軌道，是大學體育未來發展的重要途徑。在服務社會上，基于學科特點進行拓展和延伸，拓寬體育工作的社會性視野，以更加主動的心態，積極尋求校內與校外、專業與行業的契合點，如“產、學、研、訓、醫、管”結合等。在文化傳承上，發掘體育文化素材，凝練其傳承的歷史脈絡，提升價值內核，發揮大學體育在大學辦學發展中的價值貢獻，服務與校園文化建設，通過交流、共享提升經驗參考，吸收先進成果，提升校園整體氛圍。此外，大學體育還應在“有限資源、有限目標”的基礎上，結合自身傳統與特色在校園競賽體育完善、高水平競技體育人才培養，以及大學體育對外交往上有所作為。認真借鑒和思考西方國家大學體育發展的合理經驗，充分發揮高校辦學乃至辦體育的自主權，將行政的干預力量歸還于大學本身，轉變大學競技體育的唯成績論和錦標思想，回歸到對人(即學生運動員)的培育和關注中來，走一條可持續發展之路。在當前“十二五”規劃進入攻堅階段、高舉素質教育之旗的現實背景下，大學體育應當有所為，有所不為，堅定圍繞和立足于為培養“完整的人”的核心議題，從理論和實踐兩個層面展開體系支撐和職能規劃，真正為建設人力資源強國而貢獻大學體育的積極作為。

作者：王成1翟一飛2工作單位：1．南京大學體育部2．南京大學體育科學研究所

第三篇

一、三階段俱樂部制大學體育課程的課程體系

三階段俱樂部制大學體育課程的課程體系包含了目標體系、內容體系、評價體系、管理體系、教材體系。在目標體系中明確提出“三自主”、“課內課外一體化”、“四年不間斷”的指導思想。在目標體系指導下，在內容體系上進行了全面的改革與重建，包含課堂教學體系與課外實踐課程體系兩大部分，在課堂教學體系中設置了基礎課程與選項課程，課外實踐課程體系中設置了俱樂部教師課外指導課程與俱樂部學生課外參與課程。學校大學體育課程的評價體系改以往的標準評價、終結性評價的模式為采用過程性評價、個性化評價為主的評價方式，在評價方法中大量采用“菜單式”、“積分制”的方法建立評價量表，學生參照量表來自行選擇與完成評價的內容與時機。學校的俱樂部制大學體育課程融入了真正意義上的“俱樂部”概念與運作模式，更加開放、涉及面更加廣泛。在課程管理體系上，傳統意義的課程管理模式完全不能滿足課程運行的需要，因此建立了全新的信息化、網絡化的學校專用“大學體育課程教學管理系統”和“樂山師范學院公共體育教學俱樂部”專用網站，全面革新學校的大學體育教學管理，使管理精準、高效、實用。三階段俱樂部制大學體育課程教材體系的構建，在查閱并總結目前國內經普通高校體育教學指導委員會審定的推薦教材的基礎上，組織學校的骨干教師與校外專家，以學校課程改革的三階段俱樂部制大學體育課程的內容體系為基礎，編著《俱樂部制大學體育課程》一書，其針對性強，真正適用于學生當前學習的需要，同時避免了盲從。

二、三階段俱樂部制大學體育課程的特色

1.課程的階段性強，重視學生的實踐應用能力

學生在整個大學體育課程的學習分為三個階段完成，三個階段的內容按“基礎學習—興趣學習—技能實踐”的層次由淺入深，循序漸進，按“學—練—用”的體育學習規律為學生分階段搭建學習平臺，按“1—2—5”的學習學期數來分階段規劃學生的體育學習生活，保證學生大學四年體育學習不間斷。在教學目標、教學層次、教學評價方式的應用、學生知識技能掌握、體質健康發展、體育意識的樹立等方面均有鮮明的進階性和階段性特點。這樣階段性的學習，不僅符合知識掌握的規律，也是對學生個性發展的尊重，體現體育教育在高校素質教育中的重要作用。

2.課程的內容范疇涉及面廣，形式多樣

三階段俱樂部制大學體育課程體系以“大體育”的視界來構建，知識結構包含基礎知識、實踐應用性知識、興趣拓展性知識的三級知識結構體系，課程涉及的運動項目更多，課程將學生課外自行鍛煉、參加各類、各級別運動會的競賽、訓練、組織、表演等活動與工作、體育獎項、體育職業培訓與認證、學生體育工作等實踐性的體育行為納入到課程范疇內。第三階段的課程內容為各運動項目均設置了專項提高課程與興趣發展課程，在課程表現形式上也不局限于課程教學，而是延伸到了學校體育的各個方面，使課程走出了單一的課堂教學形式，學生有更廣闊的空間，選擇面更廣。

3.俱樂部的特征明顯

我國的體育管理部門對體育俱樂部的界定是：體育俱樂部是指由企事業單位、社會團體和公民個人利用非政府財政撥款舉辦的，開展體育活動為主要內容的基層體育組織。學者們將高校體育俱樂部分為三個種類：課外體育俱樂部、課內體育俱樂部、課內外相結合體育俱樂部，其中以課內外相結合體育俱樂部更具代表性[1]。學校的三階段俱樂部制大學體育課程的設計框架正是基于俱樂部的實質性組織，采用課內外相結合體育俱樂部這種具有代表性的形式來完成的，所有課程包含的因素均在俱樂部的框架下完成，各個俱樂部有完善的組織機構，制定了俱樂部章程及各項規章制度。各個俱樂部既是課程的設計者、課程運行的主導者、學生興趣活動的發動者，同時它也是學校重要的基礎組織單元。每個學生均有自己所屬的俱樂部，各個俱樂部有自己的教師團隊。俱樂部行使著學生體育教學、組織學生的各類體育實踐活動、提供鍛煉機會、接受更高層次體育指導的功能，充分體現了高校體育俱樂部的特征。

4.“量化”評價學生的課外體育行為

新的俱樂部制大學體育課程與原課程相比，最大舉措就是將學生的課外體育課程化，是學生的必修課程。既然是課程就必須要實施課程評價，只有量化評價才能確保評價的客觀性、針對性、公正性。因此課題組認真分析了大學期間學生的體育行為，并針對學校的實際情況與末來學校體育發展的趨勢，對這些體育行為進行了歸類，共包含了體育競賽、體育活動、自主鍛煉、代表隊訓練、學生體育工作、體育資格認證與培訓六大門類，并根據各個門類內容的級別、貢獻大小設置各個門類的評價因子，按學生參與這些評價因子所取得的效果、質量，建立結構模型，結合層次分析設置各項目因子的權重，由此得出各項評價因子的分值，實現量化，并制定各評分因子的認證辦法與認證條件。在學校的大學體育課程實施辦法中有明確的“俱樂部課外實踐課程積分細則”，全校學生在校期間可按細則的規定自主選擇完成課程的內容，并能明確知道自身的課程評價狀況。

5.課程管理網絡信息化

三階段俱樂部制大學體育課程在實施前，課題組清楚地認識到課程管理的難度和做好課程管理的重要性必須借助先進的信息化、網絡化的管理平臺才能完成，因此，課題組與專業軟件開發技術人員一道，為課程建立了交互式的網絡信息化管理平臺，建立了專用的課程網站、開發專用的學校大學體育課程教學管理系統，使課程的運行實現網絡信息化管理，課程管理的大部分工作與功能均可在網絡信息化管理平臺中實現。課程管理的網絡信息化保證了課程體系的實施可能，避免了相當多的人為因素造成的管理難題，極大地減輕了教師的管理工作量，更好地處理與管理學生的學習檔案，實時反映教師與學生的教學狀況與學習狀況。

三、三階段俱樂部制大學體育課程的優勢

1.有效地實現了教育目標

“三自主”是新課程綱要的重要內容，是一個概念，也是一種模式，是大學體育課程改革的重要目標與奮斗方向。本課程體系正確地理解了“三自主”的含義，不脫離高校實際情況，運用多種課程實施手段與先進的信息化管理手段，真正意義上實現了“三自主”課程模式。正是由于“三自主”的有效實施，讓學生受到了充分的個性尊重，讓學生切實體驗到體育對自身所帶來的快樂、愉悅與成功，使學生的體質健康、技能發展、健康生活行為，體育意識方面都在完成課程的過程中得以培養與發展，為“終身體育”的教育目標打下堅實的基礎。

2.有效地促進高校的學校體育文化建設

第三階段課程是三階段俱樂部制大學體育課程體系實施的重要環節，其時間跨度長，內容豐富，主要以自主鍛煉、體育實踐活動等形式來完成，而且有俱樂部這樣的實質性體育組織來主導，有專業任課教師的參與和引導，擺脫了大多數原有的高校體育組織的松散性與自由性。由于采用一些課程化的學分制、必修制、積分制的多樣化手段來促進、鼓勵、約束學生參與，因此在校園內各類門檻不高、面向大眾的鍛煉活動、體育競賽、體育訓練等豐富多彩的學校體育文化元素紛紛呈現，出現了學生踴躍參加、氣氛熱烈的體育文化活動，這些是其他類型的體育課程不能產生的課程效應，有效地實現了體育課程與校園體育文化的融合。隨著課程的逐漸發展可以預見必將出現系統化、層次較高的、特色鮮明的校園體育文化。

3.有效地拓展高校體育的發展空間

三階段俱樂部制大學體育課程基于“俱樂部”的概念構建，兼具高校體育教學俱樂部與社會體育俱樂部的雙重特點，由于活動多、競賽多，群體效應凸顯，體現出高校體育市場廣闊的潛力與優勢，加上在課程運作上借鑒了社會體育俱樂部市場化的運作機制與規律，吸引了一些校園外社會力量的關注，在學校規章制度的框架下，可吸收一定的社會資源與資金來運作俱樂部，一定程度上擺脫了以往課程運行對學校資金的高度依賴，既使各個俱樂部有充足的運行資本與物資，也減輕了學校的資金壓力，實現高校體育與社會資源的對接，有效的拓展了高校體育的發展空間。

4.有效地利用了高校的體育教學資源

為了確保學生的“三自主”學習，在課程的安排上不能按原課程時期，集中在某一時間段授課，各俱樂部結合學生的生活學習時間規律、課程特點，做出有利于學生完成課程的時間安排和配套場館的使用，因此，在學校內從清晨到晚上，均有不同的課程在實施，這不僅是確保課程實施的必須手段，也極大地合理利用了學校的場館資源，緩解了以往集中行課對學校場館資源造成的巨大壓力。另外，課程體系在構建與實施中借助了學校校園局域網資源，實施了網絡化的健康理論考核、建設了大量有助于提高學生體育欣賞水平的視頻、圖片等網絡共享資源，擴大了校園局域網的功能。通過課程實施的多種渠道與手段，使高校的教學資源得到合理的充分利用，也一定程度的減輕了由于新課程改革對學校資源投入帶來的壓力。

四、結語

三階段俱樂部制大學體育課程是學校在新時期全面進行素質教育，培養應用型人才，以及學校事業發展需要的背景下推行的課程改革，新課程在吸取原選項制體育課程成功之處的基礎上，進行了大量的拓展工作，在實踐過程中得到了廣大學生以及同行的認可，但同時也面臨著諸多有待進一步解決的問題，諸如學生對體育的不良認識仍深刻地影響著學生完成課程態度的問題、如何解決興趣的滿足與目前大學生體質狀況日趨下降的現狀問題、如何在有限的投入下使教學俱樂部充分地完成課堂教學與課外實踐教學的問題、師資培養與教師教學方法改革的問題，等等，這些問題的逐漸解決是一項長期的工作，是課程建設不可或缺的工作，是深入推進學校俱樂部制大學體育課程改革的必要工作，同時，隨著這些工作的深入開展，必將使學校的大學體育課程更具有鮮明的特色，并發揮出新課程體系在高校人才培養中的優勢。（本文來自于《樂山師范學院學報》雜志?！稑飞綆煼秾W院學報》雜志簡介詳見.）

作者：宋海賓工作單位：樂山師范學院體育學院