雙語教學在小學體育的可行性

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一、方法與設計

1．聽一聽，說一說，注重學生的個性特長

常聽一些經驗豐富的體育教師說一年級小朋友很難分清楚左右，我暗想：“如果結合雙語進行教學，效果會如何呢？”“實踐得真知”，只有通過自己的實際操作和運用才能找到想要的答案，于是我從“聽一聽”開始，結合最基本的原地三面轉法嘗試組織教學。如：Attention（立正）、atease（稍息）、turnright（向右轉），不知道是小朋友的方位判斷能力差還是對雙語教學方法不感興趣，預計效果沒有想象中的理想。伴隨著小朋友一聲清脆的“on—two”，我的靈感一觸即發：“何不滿足他們的需求，讓孩子們一起來‘說一說’呢？這樣，小主角才真正發揮他們的主體地位和個性特長了。”于是我在每一次指揮完成動作的過程中都會讓孩子們參與進來，讓他們說一說，練一練。比如：學生在練習原地三面轉法時會用“left－right－left”的口號來回應。那陳陳清脆響亮的口號，整齊有力的步伐，精神飽滿的姿態，把正在周圍上課的體育老師、學生的注意力都吸引了過來。孩子們的情感得到了自我滿足，學習積極性提高了。

2．想一想，練一練，發揮學生的主體作用

在體育教學過程中，我會積極引導孩子們先想一想，如何把一些簡單的詞語翻譯成英語。在進行《30米加速跑》這一課教學中，我先引導小朋友說出“thirty”、“run”這兩個簡單的單詞，然后宣布這一堂課的教學內容《thirtymetersaccelerationrunning》。在練習過程中我引導小朋友用英語為同伴鼓勁加油，孩子們的學習興趣很高。有一次我組織學生圍成圓圈準備做游戲，小朋友習慣性的第一反應就是用雙語表達“circle”（圓圈），我于是趁熱打鐵說：“ok，nowletsmakeacircle”。在一片歡聲笑語中開始了我們的游戲……在體育教學過程中，我經常結合“角色置換”。讓孩子們上來“練一練”，扮演教師的角色，用英語口令來指揮大家，而我則充當學生的角色一起聽從“小老師”的認真指揮。每個孩子都樂于表現自己，所以爭先恐后的舉手報名，積極參加。而且進步很明顯。每一次孩子們都會受到贊揚：“wearegreat！”這樣不僅鍛煉了孩子的口頭表達能力，語言組織能力，更調動了孩子們學習的積極性，提高了他們參與意識和自信心，學生的主體地位也能得到充分的體現。

3．試一試，動一動，培養學生的自主探究能力

體育課中實施雙語教學后，小朋友對一些簡單的英語口語表達更加重視了，平時在英語課上學到的單詞他們都能用動作生動形象地演示表演。于是我提倡課后自己“試一試”、“動一動”，讓他們在課后搜集各種簡單的英語單詞，然后用動作表演展示。比如：有一次，我讓孩子們課后找一個動物的英文翻譯，讓他們在課上模仿表演。有的孩子模仿了小鳥，有的表演了老虎，有的邊模仿小魚游還邊唱英文歌：“prettylittlegoldfishcomeandgo．．．”那些孩子的出色表現出乎我的意料，第二天孩子們還是熱情高漲，積極性絲毫沒有減退，看見我經過時都迫不及待、爭先恐后地要表演給我看……

4．學一學，說一說，開發學生的想象創新能力

開展體育雙語教學時，我十分注意從感官上激發學生的開口欲望，提高學生的學習興趣。盡量開展情景教學，營造語言氛圍，采用師生互動的方法，引導學生積極呼應。如動物模仿練習時，可以準備一些寫有動物名稱的帽子來“學一學”；在投擲教材的創想練習中，可以讓學生根據單詞throw開展創想能力，如throw壘球，throw紙飛機，throw沙包等等，開動學生聰明的腦袋，發揮他們豐富的想象力。對于一些體育口令、專用術語，可以用兒歌的形式讓學生朗誦記住，或是請幾位平時上課認真聽講，具有表現欲望的學生扮演小老師上來“說一說”，指揮學生進行簡單的動作，為以后深入開展雙語教學打基礎。

二、結果與分析

1．師生對雙語教學的認識程度

雙語的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“TwoLangua－ges”（兩種語言）。所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異?，F行的雙語教學是以一種滲透型的方式慢慢進入到各個學科中去的。從調查中發現，11．4％的教師對“什么是雙語教學”有較深的理解，說明一部分教師對雙語教學已經有了一定的了解并嘗試研究。但大部分教師對雙語教學的理解不夠深，對于如何真正開展雙語教學更是說法不一，說明教師對于雙語教學的認識程度還不夠。另一方面，對于雙語教學，學生也有所了解，39．7％的學生知道雙語教學是從“網上”，30．8％的學生是從“教師”，說明一部分學生知道雙語教學，但對于如何開展不清楚，表明雙語教學的推廣還不夠。

2．教師對教學中采取雙語教學的接受程度

在調查中發現，82．9％的體育教師認為自己對于實施雙語教學“可以試一試”并且有11．4％的體育教師對此“完全有信心”，這表明大多數教師贊同、肯定了雙語教學，同時對自己有信心。但在調查中發現，對于教師要掌握多少詞匯量才能開展雙語教學，觀點不盡相同，各有各的看法，由此可說明，在教師心目中，詞匯量的多少并不是實施雙語教學的決定性條件。把雙語教學可以分為三個層次，第一個是簡單滲透層次，比如教師在上課時可以用英語講述重要定理和關鍵詞等，學生可以多一些機會接觸外語；第二個是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用外語表達中文內容；第三是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考解答問題。要進一步提高到第二第三層次，還需要有很長的時間和不斷的努力。推廣到第一層次，對很多學校來講并不是難題。在體育教學中，老師常用的英語表達只是Goodmorning／afternoon?。◣熒鷨柡茫?、Attention（立正）、Atease（稍息）、Turnright／left（向右／左轉），Whocantellme？（誰能回答這個問題）等課堂常規用語，而主教材基本還是用漢語講授的。所以，這只是進入了雙語教學的第一個層次———簡單滲透的最初階段。嚴格地講這算不上真正的雙語教學。雙語教學應該怎樣組織？它應該更強調師生之間用外語進行課堂學習間的交流和互動。

3．師生對雙語教學的興趣程度

“興趣是最好的老師”，而如今的這種英語教學方式，88．6％的教師認為小學生對英語口語的興趣“一般”，由此可見，要進行雙語教學讓學生學習英語和運用英語是關鍵。從調查中發現，68．6％的教師“愿意”在體育課上與學生用英語交流，說明教師愿意以身作則，帶動學生說英語，并且對雙語教學有興趣。而54．3％的教師“非常樂意”花時間學習英語，可見，教師為此而付之于實際行動，并非一時的熱情。在學生方面，46．2％的學生“非常喜歡”在體育課上實施雙語教學，說明學生對此產生了興趣，并且63．7％的學生愿意為此而學習英語，可見學生對于體育課中開展雙語教學持肯定的態度。

4．雙語教學的教學環境及存在問題

一個好的教學方法必然需要一個適合的教學環境來支撐。通過調查發現，82．9％的教師認為小學生的英語口語水平處于“有點會說”階段，說明學生的英語口語水平低，而85．7％的教師認為學生的交流頻率“很低”，說明在如今這種教學方式下，學生開口說英語的機會很少。同時在問卷中，教師也以家長的角度出發，對于英語的必要性進行了調查，51．4％的教師認為學習英語、用英語交流“非常必要”，42．9％的教師認為“必要”，由此可見，作為家長，教師也明確了英語在當今社會的重要性，支持率相當之高，但對于如何進一步提高英語水平不明確。另一方面，47．4％的學生眼中，體育教師的英語水平“一般”，說明體育教師的英語水平成為制約雙語教學開展的一個因素。70．5％的學生認為體育教師“愿意”用雙語教學，說明學生對于教師的雙語教學還是抱有信心的，對教師的口語抱有期待。除此之外，學生對于自身的英語水平也有自己的看法，75．6％的學生認為自己可以用英語在體育中對話，58．4％的對體育課上進行英語對話“有信心”，說明學生愿意說英語，愿意用英語交流。由此可見，學生并不是不會用英語交談，只是機會問題而已。

三、結論

1．師生對雙語教學的認識程度參差不齊，對于開展雙語教學的方法不清楚。2．師生雙方對開展雙語教學都有較濃厚的興趣。3．目前園區的教育環境能促進雙語教學的積極開展。4．努力創設雙語教學環境，從小營造雙語教育氛圍。

本文作者：朱勤華工作單位：蘇州工業園區星海小學