“深度校企合作”思考與實踐探索

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校企合作作為一種人才培養方式，它是實現高職教育辦學目標的必然路徑，目前高等職業教育體制改革的突破口，也是高等職業教育教育教學改革的趨勢和方向。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》教職成[2015]9號指出：“堅持適應需求、面向人人、堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展”。校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的職業院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，涉及到人才培養、專業建設、學生就業、服務地方經濟等諸多要素。近年來，各地高職院校積極探索，取得了豐富的實踐經驗。但是，由于受傳統觀念、教育教學慣性、社會經濟發展狀況等影響，當前高等職業教育校企合作人才培養機制的現狀與社會需求、學校內涵發展不契合現象，影響了校企合作人才培養質量和學校與社會對接的效果。

1高職院?！?a href="http://www.trq119.com/lunwen/whztlw/wenhuayishulunwen/201709/654601.html" target="_blank">深度校企合作”的實質內涵

深度校企合作目前沒有比較統一的定義。洪貞銀[1]提出：校企深度合作是學校與企業之間的合作不僅是“結果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間形成積極互利的關系。張慶海提出“深層次合作指企業與學校相互滲透，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”協同發展的三位一體模式，是一個雙贏的模式?！盵2]校企合作實質是一種人才培養的方式，而深度合作即觸及事物本質的系統合作。前人的研究為我們提供了豐富的經驗，筆者認為深度校企合作是學校和企業根據社會發展和學生需求共建某一專業群的人才培養系統，以行業人才標準為基本目標，以服務地域為基本點，構建教學—科研—開發為一體的全方位創新育人可持續發展模式，最終培養博雅精專的現代化人才。深度校企合作表現為以下核心特征：

1.1全方位育人

深度校企合作要求學校和企業全方位的育人合作。從空間上來說，校企雙方要在人才培養方案的制定、課程體系的構建、教學內容的選定、實訓基地建設、實踐教學的組織實施、師資培養等方面進行深入的合作；從時間上來說，校企雙方應合力構建學生至少3年的人才培養，分階段、分重點、分方向、分層次地實施深度校企合作培養，逐步推進，為高職院校學生的終生學習提供平臺和奠定基礎。從立體建構來說，構建點、線、面的結合。點，則體現為深度校企合作內容的全面性。線，則體現為深度校企合作過程的流暢性和全程性。面，則體現為深度校企合作人才培養的系統性和可持續發展。深度校企合作必將是點線面結合的立體化育人，散亂的“見子打子”校企合作，將沒有內在的發展生命力，最終無法達到全方位育人。

1.2可持續育人可持續育人

主要體現在深度校企合作的內在運行機制合理，具有長遠的生命力。深度校企合作是一個系統工程，系統里面各元素的優化組合，才是校企合作各項工作有序合理運行的活水源頭。合作目標的可行性、校企需求滿足度、合作經費、合作銜接機構、合作師資、合作平臺、合作模式、合作制度、合作政策、合作監督、合作質量評價等要素的合理排列組合，才能達到可持續育人，才是真正的深度校企合作。如何處理教育經費的負擔、師資力量的短缺、師資參與的積極性、教學模式的轉變等問題，直接關系到校企雙方合作動力的問題。深度校企合作一定是結構優化、內在發展動力強勁的可持續育人模式。

2文化藝術類高職院校實踐探索：構建以“專業群”為特色的多元化模式

目前我國發展相對成熟的有“訂單培養”、“工學結合”、“頂崗實習”、“校企聯合”、“現代學徒制”等不同的校企合作模式。他們都有各自的優點可供借鑒，但絕對不是全部照搬。深度校企合作一定是因地制宜、堅持地域產教融合，從校企雙方的實際情況出發的。從學校角度考慮，必學根據學校文化、地域、專業發展、辦學條件等各方面考慮。根據探索和研究，我們認為文化藝術類高職院校應結合地域和行業特色開展以“專業群”為特色的多元化合作模式。

2.1以“專業群”為特色的多元化合作模式

“專業群”是指“若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合”。[3]高職院校的專業群是統一服務于不同行業的。分工不同的行業在經營方式、經營形態、企業模式和流通環節是不同的，形成各個行業內部自我完成的循環系統。因此深度校企合作一定是以行業人才標準為基本目標，以服務地域為基本點，構建教學—科研—開發為一體的全方位創新育人可持續發展模式，最終培養博雅精專的現代化人才。不同的行業有不同的行業人才標準，行業特色、行業需求，因此深度校企合作一定是多元化的。多元化合作模式下，基于行業標準的深度校企合作是共性與個性的結合，追求資源共享。合作目標、合作原則、合作實務操作標準、合作運行機制、合作監控保障系統、合作評價反思系統等根據不同合作模式調整，整合學校資源，發揮學校服務功能。根據筆者所在院校的探索，學生學籍管理、運行管理機構應保證一致。摸著石頭過河，以我院積極探索的社體專業為例，探索深度校企合作的規律、原則。

2.2與社體行業深度校企合作“立體星標平臺”模式的探索

我校在四川省內率先開展社會體育、體育運營與管理、健身指導與管理等專業，與西部地區迅速崛起的健身需求相對接。隨后，部分川內高職院校開始開設相關專業。在探索過程中，我院相關專業人才培養方案實施、專業建設、課程開發、師資培訓體系等人才培養關鍵點積累了豐富的經驗，建立了較完備的體系和制度化的運行管理。我院完成了第一階段的建立、引領工作，形成了一定的優勢。隨著市場的變化，我院緊跟發展的需求，堅持創新育人，抓住社體行業對人才的新需求，在原有實訓基礎之上，以“深度校企合作”為突破口，繼續引領社體相關專業群的第二次轉型。根據“博、雅、精、專”的辦學理念，我院展開高品質的深度校企合作模式探索，開啟了教學改革建設的新篇章。最終形成運行良好、成效較顯著的“立體星標平臺深度校企合作模式”。為相關高職院校提升人才培養質量提供借鑒。

3“立體星標平臺”深度校企合作模式的內涵、特征及優勢

3.1“立體星標平臺”模式的內涵

“立體星標平臺”深度校企合作模式堅持爭一流必須入主流的理念，合作過程中堅持“合規（標準）—爭一流（高標準）—整合（銜接溝通）”這一主線。以二級學院、教務處、行業委員會、質量辦、企業的組織運行為基本框架，以專業建設、人才培養方案建設、課程體系開發、師資培訓、實訓就業等為關鍵點，堅持校企雙主體平臺育人，堅持戰略上一致，戰術上協調的原則，達到學生、學校、企業利益的共贏。“立體”強調整個人才培養模式堅持系統性、可持續性、長遠性；“星標”強調以“星級標準”建立社體專業的校企合作創新合作機制，發揮蝴蝶效應。行業核心能力、行業標準是指導學校人才培養的風向標，堅持做民生教育產業，與人打交道，在檔次和內涵上提升，促進學校的飛躍?！捌脚_”強調學校校企合作的長遠性，校企之間建立雙向對接關系，形成可持續的平臺鏈接。

3.2“立體星標平臺”模式的特征

首先，運行機構環環相扣，建立了完整制度對接，學校內部教育教學改革相銜接。以二級學院、教務處、行業委員會、質量辦等為常規負責機構，各部門統一規劃，整合資源，建立專項委員會和部門，擬定相應運行管理制度，學校內部教學管理進行改革與不同專業群校企合作學生管理進行對接。然后，權益分工明確，互惠共贏。社體專業群采取項目合作、產權共有的形式，實現人才共育、師資互換、課程共建、平臺開發共用、就業優先。企業實現了降低成本、大量人力資源奠基，學校創新人才培養，提高了人才培養質量；校企合作橫向項目的孵化，校企雙方共贏，提高了實踐能力和服務社會的能力；學生在整個培養過程當中，提升了專業技能和職業素養，優先就業，同時為終身學習發展的綜合能力培養奠定了基礎。最后，校企雙方資源共享，提升社會影響力。在精準扶貧的戰略背景下，雙方在戰略上形成共同意向，通過“助學會”、“民族地區扶貧專項”等項目實現校企合作扶貧。努力探索雙方對接機制，整合雙方資源，最終在在人才成長上提供服務。

3.3“立體星標平臺”模式的優勢

“立體星標平臺”模式是一種嶄新的人才培養模式，因此在專業設定、培養目標定位、課程體系建設、教學管理、教學模式改革等方面都具有一定的優勢。社體專業群根據企業提供的“關鍵崗位核心勝任能力表”，堅持以最高“星級標準”為人才培養目標，引領學生的發展，行業標準的發展。課程體系建設堅持校企共建，學生通識課程體系、專業課程體系、實訓課程體系校企共審，以博雅精專為培養目標，構建學生成長的完善體系。開發頂崗實習管理平臺，實現學校和企業的共用共管，實時監控管理學生的動態發展。建立“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的教學模式，師資交流互換、與市場對接，改革教育方法和教育內容。

作者:馬芬 單位:四川國際標榜職業學院

參考文獻

[1]洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究,2010(3).

[2]張慶海,鄔靖坤.深層次校企合作模式在我院的實踐與探索[J].中國校外教育,2015(3).

[3]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究,2007(4).