翻轉課堂在大學物理教學的運用

導語：翻轉課堂在大學物理教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1大學物理教學的現狀和困境

大學物理作為一門理工科的基礎課程，旨在引導學生對于物理基礎理論的學習，并且為學生后續專業的深層次學習和專業課程理論的實踐打下基礎。大學物理的教學特性是立足于學科理論的專業化教育和培養，并且以對專業理論的實踐為目標［1］。那么，現代大學物理教學的發展現狀是怎樣，又有怎樣的發展困境呢？1.1大學物理學科知識的學習和學科應用的要求差異較大。大學物理作為一門實踐應用型的學科，雖然大學教育內容還是以理論為主，但是其教學目的導向是引導學生在學習理論的基礎上，尋求物理知識實踐的可能性。從這一點看，一方面大學物理的教學內容過于書本化，說明大學物理過于理論化、簡單化，這顯然不能滿足學生對物理理論的充分學習和深層次的理解；另一方面，由于大學物理教學內容的“單薄”且教學方式“單一”，導致不能滿足學科的應用實踐，如對相關深層次物理實驗的開展和對現實物理問題的動手實驗解決。同時，大學物理教學的“割裂性”，即學科教學的過于獨立化，使學生在教學過程中不能得到在物理學科知識的學習中與其他學科和社會實踐的聯系，這就更談不上如何在學科的交織中及社會需求引導理論的實踐中獲得對物理專業知識的啟發性學習。1.2大學物理教學的形式過于單一，學生無法在個性化學習中受益。物理學科有著嚴密的邏輯框架和綜合的學科體系，其本身的教學應該是以實驗、實踐來引導學生對物理理論的學習，甚至創新。但由于當時這一學科的特性在當代大學物理教學中被忽略，大學物理僅局限于課堂、課本、考試中，學生在這種單一的教學目的和教學手段中，無法獲得對物理學科專業知識的深層次理解。這一方面是學生厭倦了課堂內老師對課本知識單一的傳授；另一方面，學生的思維也在單一的教學模式中固化，很難在這類教學中形成對物理學科的邏輯思考和綜合聯系。大學物理教學局限于課堂，既缺少了學科理論與社會實踐的結合，又造成了學生無法對于物理知識的個性化需要。這里的個性化需要既是指學生對物理專業知識的個性化學習，這以興趣和專業知識掌握程度為導向；同時又強調物理學科的教學必須符合學生未來對物理知識的應用和實踐的職業導向和發展導向。物理學科的教學應以學生未來發展目標為條件，分為理論研究型和職業導向型，引導學生發現自己對物理學科的個性化需求。1.3大學物理教學缺少老師與學生間的聯系和互動。傳統意義上的教學局限于老師對課本知識的教授，對當前的學生發展而言，這顯然是不夠的。尤其對于物理這種需要實驗聯系課本、實際聯系理論的學科，更需要老師轉變教學思維、改變教學模式。大學老師在物理學科知識的教學中，往往太過專注于物理理論的邏輯性拓展和專業化體系，忽視了學生在課堂中的參與度和主動性，這對學生對物理學科的學習態度和理解認知都會造成不良的影響。大學物理的教學中，老師與學生缺少聯系與互動，這不僅需要老師轉變教學思維和教學角色，也是由缺少必要的教學聯系載體所造成的。在課堂中，老師與學生的聯系載體在于知識的講解和對物理知識的考核。對于學生而言，這是一種被動式的強制聯系，因為必須要參與課堂課程才能接受老師對物理學科知識的教授，學生必須參加并通過學科考試，才能表明學生對物理知識的掌握。課堂與考試變相成了老師與學生之間的硬性聯系通道，這既沒有達到物理教學的目的，又破壞和僵化了老師與學生之間在物理學習和實踐中的聯系與互動發展。

2將翻轉課堂模式應用到大學物理教學中的途徑

翻轉課堂的出發點是重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂包含從教學形式到教學目的的轉變，是對教師角色、課程模式和管理方法的變革［2］。當前，我們對于翻轉課堂的教學應用，還僅限于學習翻轉課堂的教學模式、課程設置等課堂的工具性功能，而落實到本文所探討的如何引領大學物理教學的變革和創新，需要從物理教學的學科特點和課程特點出發，尋求翻轉課程對大學物理教學的針對性指導。2.1引導學生對物理專業知識的深層次理解，關注學科的現實應用性。翻轉課堂在課堂內的教學實踐中，引導學生以學習項目作為目的來發揮其主動性，而物理學科的項目目的或者學習目的，就是引導學生在物理學科專業里地對物理知識的專注探索，并且在學習探索中找尋到物理專業知識落實到社會應用實踐的可行性方法。物理學科的應用性是學生學習物理專業的動力。翻轉課堂強調學生學習目的的重要性，同時提出相應的實現物理專業學科目的的學習手段，其目標就是實現目標導向型的新教學思路和教學模式，引領學生發現并實踐物理學科學習的目標，這也是學生學習物理專業學科知識和深層次理解物理專業的學習目的的前提。翻轉課堂在引導學生開展目的學習的前提下，積極拓展共同研究解決現實問題的方法，突出了學生對知識的應用，使學生在專業知識的實踐下獲得深層次地對本專業學習知識的認知和理解。翻轉課堂這一教學方法的創新性，也恰恰與大學物理的專業性相契合。物理的實踐型導向要求大學物理的學習需要關注實際和現實應用，這也是我們大學物理教學的缺失，因為我們無法在課堂中貫徹師生共同討論實踐物理理論的方法和物理專業知識應用于現實的可行性思考。教師應當貫徹實踐或實驗對物理專業學習的意義，使學生明確物理學習的目的，或者是以物理學科的目的導向來引導自己對物理專業的學習和應用。學生對物理專業知識的深刻理解和應用思考，單一的課堂教學是無法滿足的，而翻轉課堂引導學生對專業知識和專業知識的應用性的深層次理解，需要學生在問題意識中發現。這里的問題意識就是引導學生面向現實，一切知識的學習和考察都應該是面向實際應用，以理論的實際操作作為理論學習的目的和檢驗標準，物理學科尤是如此。沒有社會實踐問題的產生，就沒有物理理論應用的可能；沒有社會新的問題的思考，對物理學科知識的學習也將變得僵化而沒有意義。2.2引導課堂教學內容的變革來適應學生的個性化學習。翻轉課堂通過改變教師的角色來改變教學的重心，將教師由傳統的知識傳授者轉變為引領學生自主學習、個性化學習的輔導者。移動互聯網的普及，使學生可以在物理課堂教學之前通過對相關知識、相關課堂內容的搜索，來輔助課堂上的學習。這不只是增加了學生學習的興趣和學習的自主性，還能增加物理教學課堂中老師和學生之間的交流，將課堂教育的功效在一種良性的師生相互交流、相互引導的氛圍下實現最大化。這種教學形式的改變，能夠將學生對物理專業知識的學習由課堂逐步擴展到課下，以互聯網為載體，實現課堂教學手段的多元化、資源的豐富化、成果的立體化，有益于滿足學生對物理專業的個體化需求。翻轉課堂對教學形式變革的意義在于對教育本質的回歸。教育本質在于育人，學生個體對知識的個性化需要是基于學生個體的興趣和對專業知識的掌握程度。前者需要教師的引導，后者則需要教師對教學任務和教學目的最大化實現。以翻轉課堂為指導理念進行大學物理的學習，對于學生而言，就是如何開發和引導學生對物理專業和物理知識學習的自主性。這里的自主性強調的不是學生對物理知識的學習態度，而是引導學生根據自己的興趣去發現與物理學科結合的職業導向和社會實踐導向，從而引導學生在物理專業的學習、實踐中，培養自身的專業素養，并以自身對物理專業的興趣，尋找未來在本專業的發展契機。這種個性化教學，也是引導學生由物理理論知識的學習，過渡到對物理學科和自身在物理專業的深層次發展的思考。2.3加強師生協同合作，互相提高以共同實現教育目標。翻轉課堂的落實需要老師轉變角色，同時需要師生之間的協作，這使老師和學生在課堂教學作用和目標都有所重疊。大學物理教學需要師生相互協作，站在物理專業的角度講，物理的知識和理論性需要老師來教授和傳導，這是老師在物理課堂中最大的作用；同時，物理課堂知識的學習和實踐又需要學生來完成。強調師生協作就是將物理學科的理論與實踐完美結合，在完成引導學生掌握物理理論知識的前提下，尋求物理理論的可驗證性和再開發性，這對于學生和老師的專業知識學習和應用能力的提高都是非常有價值的。對于翻轉課堂的進一步理解和應用，師生協作的直接目的是為了學生的個性化教育和實踐意義下地對專業知識的深刻理解，但深層次地講，是將教學實踐的手段、功能和目的藝術化，通過教學活動為媒介，傳達對育人的高層次要求。師生協作旨在發揮師生間的情感共鳴，在大學物理的專業教學中，突出老師和學生間對于物理專業的認知、理解、應用的聯系，師生協作本質上也強調老師和學生各自的專業軟實力，例如在物理學科實驗中、社會實踐下，問題的發現及解決能力，從側面也反映了物理學科對物理人才的專業塑造和人格塑造。

參考文獻：

［1］胡南,劉改琴.大學物理教學調查分析及教改思路——以重慶理工大學為例［J］.高教論壇,2017(3):32~34.

［2］崔秀萍.一種基于“翻轉課堂”的新型教學模式實踐探索［J］.內蒙古財經大學學報,2018(1):120~122.

作者:張文秀 位:忻州師范學院五寨分院