大學物理教育中學生主體性轉化

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摘要：21世紀的今天，全球正在經歷以信息、材料、空間技術等新技術為主導的科技革命，物理學在其中發揮著極為重要的作用。在我國的大學物理教育領域，推動學生主體性轉化，不僅順應了高教改革的主題，而且可以發揮大學生的自主性，提升其創新能力，從而實現其個人價值和社會價值。

關鍵詞：大學物理；學生主體性；轉化策略

現代教育重視個人的多元智能和學習動機，肯定學生的主動性在其學習過程中的重要作用。我國以往的教育理念將學生錯誤地定位為教育的客體，忽視了學生主體性的發揮。物理學是一門基礎自然學科，是高校尤其是理工科學生的重要基礎課程，對培養和提高學生的科學素質、創新思維和科學研究能力有不可替代的作用。然而，目前高校大學物理教學過程中存在很多問題，如教學理念落后、教學方法單一、教學效果不佳等，影響了學生對基礎知識的把握，無法實現物理教學的效果。只有大學物理教育者在教學活動中正視學生的主體地位，實現物理教學的學生主體性轉化，才能從根本上解決大學物理教學中現存的問題，從而實現學生的個體價值及社會價值。

一、學生主體性概念闡釋

學生主體性是一個完整的有機系統，具體表現為自主性、主動性、獨特性和創造性等。創造性是學生主體性的基本特征，自主性、主動性、自覺性、能動性等與之相近的說法可以概括為自覺能動性。在教育實踐中，學生的主體身份不是永恒不變的，只有在與教師建立起主客體關系的學習過程中積極活動，作為主客體關系的推動者時才是真正意義上的主體。而主體性指的是在建立和推動主客體關系的過程中表現出來的有目的的自主、能動、自由的特性。主體性是人性最高層次和水平的表現，學生的主體性是一種高級素養，不是由外界強加的，也不是隨隨便便就能培養成的，教育工作者應該真正做到以學生為中心，把對學生主體性的培養作為教育工作的重點。

二、大學物理教育中的學生主體性轉化必要性分析

1.大學物理教育中的現存問題。（1）教學內容與科研前沿缺少銜接。大學物理教材內容以經典物理學為主，也包含力學、熱學、光學、電磁學和近代物理等內容。不少教材內容，如力學部分與中學重復率較高，打擊了大學生物理學習的積極性。20世紀后半個世紀的物理學建立了相對論和量子力學等，取得了重大突破，推動了核技術、光導、液晶、高溫超導等新技術的發展，極大地推動了人類社會的進步。而目前的大部分物理教材內容多為20世紀以前的成果，沒有反映以上這些物理學高新技術。（2）物理課程安排不科學。目前，大學物理是理工科學生的必修基礎課，所有專業的學生在大學物理課程的學習上標準是一致的，沒有考慮各專業學生的不同需求。有些學生認為大學物理的知識與自己的專業沒有關系，產生了厭學情緒，教學效果自然不理想。（3）教學理念落后，模式單一。目前在高校大學物理教學實踐中，不少教師仍然認為學生是“容器”和“材料”，自己是知識“灌輸者”和“塑形師”，甚至將自己定義為“馴獸員”。在教學過程中，仍然按照傳統的“滿堂灌”模式，先給出物理概念和定義，再推導其原理，最后做出結論，很難引起學生的學習興趣。（4）教學手段落后。有些高校的物理教師在教學時，還是采用一黑（黑板）一白（粉筆）一張嘴的方式，沒有注重互聯網技術和多媒體手段的應用。傳統的教學方式雖然有其自身優勢，但在學生的直觀理解方面有著明顯的缺陷。而用多媒體技術對大學物理的一些情景進行再現，可以讓原本很難解釋清楚的物理理論知識變得直觀易懂，大大提高了教學效率。2.大學物理教育中學生主體性轉化的必要性。大學生是高校教學活動的中心，他們具有巨大的潛能，而傳統的教師灌輸、學生被動接受的教學模式，阻礙了學生的創新能力、獨立學習能力和主體性的培養生成。在信息化時代，作為互聯網原生代的新一代大學生們，精通互聯網技術、信息獲取渠道多元、思想自由開放、敢于質疑權威，本身已經具備了主體性轉化的基本條件。在這樣的情境下，高校教育必須進行改革，教師在教學活動中是淡化主體地位的主導者，要有針對性地從大學生的興趣點著手切入，重視對每一個學生個性化潛能的挖掘，引導學生獨立思考，而大學生則要進行主體性轉化，以創新性思維自主找出問題的解決方法，真正成為課堂的主人。在大學物理教育中，對大學生主體性的培養，一是要探索改進大學物理教學的策略和方法，構建大學物理主體性的教學模式；二是要理論聯系實際，在大學物理教學中貫徹執行主體性教育理論，這樣才能達到大學生主體性轉化及提高大學物理教學質量的最終目的。

三、大學物理教育中的學生主體性轉化策略

1.轉變教學理念，師生良性互動。在大學物理教學活動中，應該改變傳統的以學生為“容器”和“材料”的教學理念，充分發揮高校的人才培養職能。大學物理教與學的過程是雙向的，教師要及時對學生的學習給出反饋信息，否則會讓學生對自己認知的對錯與否失去判斷，無法對自己的學習進行改善和提高。在大學物理教學活動中，仍然有不少教師只追求虛假的課堂氣氛而不用心傾聽學生的心聲，對學生的主動發言或提問毫不重視，甚至采取回避或打壓的方式來應對，學生的學習積極性被嚴重打擊，淪為被動；而如果教師重視學生自發性的微小行為，認真對待學生的每一次發言和提問，注意觀察學生的情緒，抓住每一次機會推動學生的自主性培養，學生就會由自發性走向自覺性，從而提升自身的主體性素養。2.貼近學生需求，改革教學手段。在大學物理教學過程中，教師要根據不同專業不同層次學生的水平和專業的特色靈活教學，對同一個物理實驗可以用不同的方式講解，讓學生感覺到這些物理知識與自己是密切相關的，主動對其中的物理學原理進行探索，從而推動其主體性轉化。要做到這一點，教師不能為教而教，而要做到“不教而教”，要及時更新自己的知識，還要靈敏地感知學生的需求，并科學有度地運用適合物理學科教學特點的互聯網技術，以及“慕課”、“微課”及微博、微信等網絡課程形式和平臺，激發大學生對物理學習的興趣，加深其對物理學概念的認知，真正發揮大學生在物理學習中的創新能力和主體作用。3.系統打造大學生主體性培養平臺。大學生主體性培養，其核心是建立一個可操作、易落實的教學實踐平臺，充分利用好第一課堂和第二課堂，突出學生主體性地位，探索物理教學的最優途徑。（1）設立主體性學習支持中心。充分利用互聯網，以專業導師和優秀物理系畢業生志愿者為主體打造物理專業咨詢機構和服務中心，為物理系學生的自主學習、學業和職業發展提供專業指導和服務。（2）建立自主學習團隊。根據物理系學生考研、考證和創業等不同需求，建立跨年級、跨學科的大學生自主學習團隊，實現學生之間的資源共享和學生互助式、自主式學習，充分發揮學生的主體作用。（3）以賽促學。舉辦物理挑戰杯、智能機器人大賽等各類競賽，以專業教師對參賽的學生團隊進行指導，通過比賽來激發學生的學習熱情，以學生的實際動手參與來觸發其創新靈感，最終實現學生主體性的轉化。（4）搭建創新創業實踐平臺。①大學物理實驗課。充分利用大學物理實驗課的靈活性和創新性，開設全天開放、設備齊全的實驗室，配備專業教師對學生進行指導，讓學生的新想法可以通過實驗驗證。②大學生創業園。圍繞創業園建設、建立物理創新創業團隊，向團隊征集科技創新項目，通過實際操作和訓練提高大學生的實操水平和創新能力。

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作者:韓娟 單位:西安工業大學北方信息工程學院