翻轉課堂分子生藥學教學分析

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1995年，黃璐琦院士基于生藥學及分子生物學兩門基礎學科的相關知識，首次提出了分子生藥學(MolecularPharmacognosy)的概念［1］，經過二十余年的發展，作為生藥學分枝學科，“分子生藥學”為生藥學理論和技術的革新提供了新的系統框架和思路。分子生藥學作為一門新興的邊緣學科，具有自己獨特的學科特色，其脫胎于傳統生藥學理論，銜接國際學術前沿，能夠快速融入新的理論知識和學術理念，其主要任務是在分子水平上研究中藥的鑒定、質量的形成及活性成分的產生。該學科涵蓋生藥分子鑒定、中藥種質資源、道地藥材形成的分子機理、藥用化學成分生物轉化及分子機理、藥用植物分子系譜地理研究、植物分子育種研究等內容［2－4］。分子生藥學是一門新生的交叉學科，涉及生藥學、分子生物學、生物化學、有機化學、結構化學等相關學科，隨著學科發展國內各中醫藥類院校相繼開設了《分子生藥學》的本科及研究生課程。迄今，已有20余所院校將本課程納入到了本科生、研究生培養計劃之中?，F階段的分子生藥學教學主要以講述法為主，由于分子生藥學的教學有著自己自身獨特的特點，如:分子生藥學是一門高度交叉的綜合學科，教師的專業背景將直接影響基于講述法的教學效果［5］。本文根據現階段實踐教學中的問題，總結出了一套完整的教學改革方法，并應用于分子生藥學的實踐教學之中，并取得了初步的成果。

1分子生藥學教學現狀及問題

自1995年學科建立以來，我國共有20余所院校開設了本課程的本科生和研究生教育。現階段的教學中存在的問題主要體現在課程內容各章節之間跨度大，學生的專業基礎存在較大限制，學生在接受不同研究內容的相關知識學習中，存在理解度上的差異。教學模式是制約學生學習效果及動力的主要因素之一。在開設分子生藥學專業的各院校中，3所院校為雙語教學，1所院校開展了網絡教學。應用案例式教學法的院校占全部開設課程院校的84.6%，研究性教學法和討論式教學法的院校占53.8%，采用PBL教學法的院校較少［6］。上述數據表明，分子生藥學的教學模式和教法相對單調，實踐課程嚴重缺失。針對上述問題，我們在分子生藥學教學過程中，改變傳統的以講述法為主的教學模式，將適用于實踐教學的PBL(Problem－BasedLearning)教學法和新興的翻轉課堂(FlippedClassroom)有機地結合至分子生藥學的教學之中，改變了傳統的課上以過媒體教學為主，學生課下學習為輔的教學模式。為改善學生學習態度、提高學生學習成績，提供了一套具有實踐指導性意義的教學實施方案。

2翻轉課堂和PBL概述

翻轉課堂起源于北美，2000年由Baker最早提出相關概念［7］。翻轉課堂又稱顛倒課堂或反轉課堂，其主要學習資源依托于教師錄制的教學微視頻。學生在課下通過自主學習的形式，自行學習微視頻中的相關章節的知識，并提出相關問題。在課堂上，師生間的互動形式由填鴨式教學轉變為教師的引導式教學及互動式教學。依托河北中醫學院“微課”建設項目及微博、Bilibili等網絡直播平臺，我們錄制了數個實踐課程微視頻，通過線上視頻及網絡直播的形式將課程內容及實驗教學前期準備工作展現給學生，使得學生能夠在課中能夠迅速熟悉課程的相關內容及實驗的基本流程和操作技能。上述微視頻可有效提升學生們的學習熱情，將課堂轉化為師生互動的場所，并對章節中的知識點進行固化和升華。PBL是一種問題引導式教學法，教師在課前或課堂上，以問題為導向，引導學生進行自主式學習。課前的引導式問題可激發學生們課下主動查閱相關國內外電子、紙質資源，學習了解相關前沿知識;課堂上的引導式問題可以將章節中的知識點串聯為一個整體，而不是單個孤立的知識點，可有效提升學生在課堂上的注意力和學習的主動性，并將課程串聯為一個有機整體，方便學生在整體上把握課程中的難點和重點，提升教學效果。

3基于PBL的翻轉課堂模式的分子生藥學教學

基于上述兩種教學方法，我們發掘了一種分子生藥學新的教學方法，即基于PBL的翻轉課堂教學模式。如在講授第三章“中藥分子鑒定”中，我們進行了相關教學設計并投入實際教學之中，取得了良好的課堂效果。首先，于課前以直播平臺直播或“微課”視頻的形式將中藥分子鑒定的概念、原理、特征及其優勢等知識框架傳遞給學生，并提出相關引導性問題“中藥分子鑒定相較于傳統鑒定方法是否更具優勢”，用于課堂教學。為激發學生們學習的主動性，我們創造性地將傳統的“師－生”二元交互模式轉換為以辯論為主體，教師引導為輔的“正方－反方－教師”三元交互模式。將引導性問題引申為課堂辯論主體，提升學生們課下搜集辯題資料的積極性，并將該專業基礎課程《中藥鑒定學》的知識與《分子生藥學》的教學相串聯，提升學生學習的辯證性、系統性。同時，教師作為評委，把握課堂辯論走向，同時引導學生進行自主性學習。課上以學生為主體，圍繞“中藥分子鑒定相較于傳統鑒定方法是否更具優勢”這個核心辯題，將學生分為數個正方組與反方組，以隨機抽簽的方式，設置辯論小組，正方以“中藥分子鑒定相較于傳統鑒定更具優勢”作為論點，反方以“中藥傳統鑒定相較于分子鑒定更具優勢”為論點展開辯論。各辯論小組，圍繞所提供的辯題，提出自己的論點，并輔以課程內容知識及課下通過網絡所查閱到的知識為論據，在授課教師的引導下進行辯論。最后，以學生及教師為評委，對辯論結果進行打分，評出優勝者，并由教師對課堂知識及辯題進行總結式回顧，在整體水平上對知識進行串聯，融合正方兩方同學的觀點，并將基于傳統鑒定手段及分子鑒定手段的“中藥雙分子鑒定”作為知識點引入到課堂之中，輔之傳統鑒定和分子鑒定的使用范圍，輔助學生們在整體水平上把握課程內容。通過設立以學生為主體，以辯論為主要形式的翻轉課堂，極大地豐富了分子生藥學課堂教學的形式，最大程度地調動起學生學習的主動性和學習熱情，獲得了良好的課堂效果。

4擬解決的教學中的核心問題

以課堂辯論為主要形式的基于PBL的翻轉課堂，可以有效提升學生的學習熱情及學習的主動性，并進一步發掘學生的反向思維和發散性思維能力。在學習知識的同時，提升自身的邏輯思維能力和統籌分析能力，更能夠鍛煉學生們的語言表達能力和文獻閱讀能力。在學習課程知識的同時，強化團隊協作能力，在課堂辯論中磨礪自己的勇氣和膽量。在辯論中追求真理，同時對于自己在課下所學習的課程內容和自己查閱的論據有了根深層面的認識，從正反兩方面把握課程問題所引申出來的內在問題。

5結語

基于PBL的翻轉課堂模式，是在傳統教學模式上的拓展和創新。本研究所提出的以課堂辯論為主體的基于PBL的翻轉課堂模式，在傳授學生知識的同時，經過課堂思辨，進一步挖掘了學生的逆向思維能力和發散思維能力。在提升學生邏輯思維能力的同時，提升了學生們在學習上的主觀能動性，并在課堂辯論中強化了團隊協作能力，磨礪了自己的勇氣和膽量。在未來的教學中，我們將會進一步開展基于PBL教學的研究和實踐，從多個角度進行教學效果的評估和分析，并力爭在中藥資源專業其他課程中予以廣泛的應用。在推廣過程中，逐漸摸索出一種廣泛適應性的實施方案，從而推動本專業專業課程教學的改革。

作者:劉釗 王憲云 宋軍娜 嚴玉平 韓曉偉 吳蘭芳 鄭玉光 單位:1.河北中醫學院藥學院 2.河北醫科大學第一醫院