高職院校公共藝術實踐教育優化研究

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摘要:高職院校公共藝術實踐課程在新時代呈現出職業素養、專業素養、創新素養導向的新特征，但存在重視程度不夠、實踐課程建設規劃不足和教師隊伍建設層次不夠等問題，需進一步深化其教育定位。通過分類別改進課程模塊、分層次開展實踐教學、分渠道實施協同育人、完善教育教學激勵保障等措施，調整優化其課程教學體系，以發揮其促進綜合素養提升的獨特價值。

關鍵詞:高職院校;公共藝術;實踐教育

在2018年全國教育大會上，提出培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要論斷，強調培養時代新人要突出弘揚中華美育精神，突出了美育的重要性。在此背景下，作為我國美育教育體系的重要組成部分和高素質人才系統培養的重要環節，高校公共藝術教育不僅履行提升大學生藝術素養的職能，更擔負起促進人全面發展的重大責任。本文將以高職院校為考察對象，以公共藝術實踐課程教學體系為切入點，在素質教育發展進入新時代后，探討高職院校公共藝術實踐教育優化發展的方向。

1高職院校公共藝術實踐教育的新特征

高職院校兼具高等教育和職業教育雙重屬性，在公共藝術課程開設上，一方面具備高等教育人才培養的一般屬性，其課程標準為基本藝術認知、審美和創作能力提升目標下的理論基礎和藝術實踐教學及評價;另一方面高職院校具有自身的教育屬性與培養定位，其培養高素質技術技能型人才的特性，決定了在提升一般思想品德和藝術素養的基礎上，在課程標準規范及課程體系構建過程中，會更加重視公共藝術實踐教育，從而發揮公共藝術實踐教育在高職教育中的獨特價值。結合現代高職教育創新發展新趨勢及美育教育的新使命，高職院校公共藝術實踐教育定位呈現三個新特征。一是應對職業素養需要，培養優秀職場品德。職業道德、職業思想、職業行為習慣是職場品德的主體，也是高職院校畢業生成為優秀職業人的前提與基礎條件。公共藝術教育除了在理論基礎課程中“言傳”，還要在藝術實踐課中“身教”，從而使教育的培養對象在藝術實踐中體會愛崗、敬業、忠誠、奉獻、開放、合作等職業品質，促進優秀品德養成。二是應對專業素養需要，提升專業技術技能。專業素養是高職人才培養的核心目標，公共藝術實踐教育應服務于這一需要，著重啟發教育對象將不同專業的不同理論知識和技術技能作為無形的創作素材，運用文學、美學等藝術素養與專業技能，呈現具備專業特色的藝術作品，使之通過藝術與專業的正向螺旋，不斷提升高職學生的藝術結合專業文化的綜合應用能力。三是應對創新素養需要，培養創新創業意識。新一輪科技革命和產業革命的蓄勢待發和“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的大力扶持，創新素養和職業素養一同成為終身素養的重要構成，公共實踐教育應順應趨勢，通過不同的課程實踐內容，激發教育對象的創造性思維和想象能力，鼓勵其結合專業進行創造性的藝術加工、組合，系統提升創新能力。

2高職院校公共藝術實踐教育的現狀與問題

進入新世紀特別是黨的十八大以來，隨著社會對素質教育特征和功能的進一步認識，高職院校逐漸開設公共藝術實踐教育課程，并在教育目標、課程體系、教師隊伍等方面開展了一系列建設。然而，相比于新時代對高校公共藝術教育提出的新要求及高職院校公共藝術實踐教育體現的新特征，高職院校開設公共藝術實踐教育的積極性、主動性和創新性還有待進一步提升，主要體現在以下三個方面。2．1對公共藝術實踐的重視不足。盡管各級教育行政部門出臺文件鼓勵高校發展公共藝術教育，高職院校也相繼設立了公共藝術教研室，但相比于大學生素質教育體系中的其他課程模塊，一方面高職院校在條件支撐上未予以充分保障，如許多高職院校沒有固定的校內外公共藝術實踐場所和設施，部分高職院校甚至未對公共藝術教育給予基本的重視，場地、師資等基本教學條件均未達到最低配置標準。導致在開展藝術實踐活動時存在時間、場地和設施等保障方面的短板，限制了公共藝術實踐課程教學的系統性開展。另一方面，高職院校對公共藝術實踐的功能定位認識不足，僅將其視為單純的藝術修養和審美能力培養的課程，沒有將其置于高職教育的維度之下，未與職業、專業、創新等教學內容相結合，難以充分激活并發揮其提升人文素養、促進全人發展的綜合功能。2．2實踐課程建設的規劃不夠。作為一門專業、獨立的課程體系，公共藝術教育課程體系有其獨特的科學內涵和內在規律，但高職院校囿于教學規模、條件、層次及經驗等多重因素，在公共藝術課程的目標設置、教學內容、評價體系等方面還存在諸多不科學、不系統的情況。尤其在公共藝術實踐課程的規劃上，一方面，受公共藝術總體課時和藝術實踐重視程度的雙重影響，安排藝術實踐的課時數普遍較少，如許多高職院校僅安排公共藝術總課時的1/4至1/3用于開展藝術實踐。甚至部分學校的公共藝術課程的實踐教學幾乎為零，致使藝術實踐課程只能在較低教學目標下開展。另一方面，受實際教學條件限制，在具體的藝術實踐教育課程安排中，許多高職院校只能按照現有條件安排教學內容，無法對課程建設進行高標準要求，也難以對課程教學進行多渠道、分層次、立體式設計，導致藝術實踐教育目標零散、碎片，課程教學的實施與評價較為隨機甚至隨意。2．3教師隊伍建設的層次不高。受高職教育“產教融合”屬性所決定，高職院校公共藝術課程的師資構成為來自于校內及校外的專兼職教師［1］。但受其自身行業屬性的專業布局及辦學規模的局限所致，一方面，公共藝術教育的師生占比較普通本科院校有明顯差距，如普通本科高校公共藝術師生比在1/15以下，而高職院校的公共藝術師生比在1/20以上。另一方面，盡管近年來隨著高職院校師資結構的優化，公共藝術教師的理論學識有了較大幅度的提升，但其實踐能力仍舊偏弱，部分教師甚至只經歷過較短的藝術實踐，這導致學生在藝術實踐活動中得到的有效指導較少。加之藝術實踐課程課時不足、教學不夠系統等問題，高職學生對藝術實踐的積極性與主觀能動性不足，較大程度影響了學生群體對藝術實踐課程的重視度、認可度和滿意度。

3高職公共藝術實踐教育的優化舉措

解決上述高職院校公共藝術實踐教育中存在的問題，重點在于優化課程教學體系。根據教育學的課程建設理論，科學的課程教學體系應包括明確的教學目標、清晰而富有層次的教學內容、適配的教師隊伍及合理的教學評估閉環。因此，應在以下三個方面著力，以助力公共藝術實踐教師、教學、教法的全面提升。3．1提升藝術實踐教學的目標定位。高職院校應充分認識到公共藝術實踐教育對于貫徹落實“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一人才培養總目標的重要意義，并根據高職院校的高素質技術技能型人才培養定位和產教融合、校企合作特征，全面提升公共藝術教育的戰略定位。如在眾多高職院校集中力量建設中國特色高水平高職學校和專業群的當下，將藝術實踐教育融入打造技術技能人才培養高地的綜合教育體系中，通過優化綜合素質活動項目構成，將公共藝術實踐教育與勞動教育、創新創業項目等一同列為專項素質活動項目，并與綜合素質分緊密掛鉤，實行學分與素質分雙分畢業，使公共藝術實踐教育成為大學生學業體系中必不可少的一環。同時，結合當代高職學生終身就業、持續成長的全人發展需求，提升公共藝術實踐的教育定位認知，即綜合利用藝術實踐在樹立優秀審美品德、助力專業實踐能力提升、培育創新創業精神等方面的獨特價值，將公共藝術實踐的目標定位從提升藝術素養的單一功能上升為職業素養、專業素養、創新素養導向的綜合功能，多維度促進高職學生的素質養成，使之成為大學生素質教育體系中必要且重要的一環。3．2明確分層分類的藝術實踐教學安排。根據《國家職業教育改革實施方案》中明確提出的職業教育實踐性教學學時占比需超50%的要求［2］，適當提高公共藝術教育總體課時，重點提高公共藝術實踐課時占比至50%以上。在此基礎上，制訂、設計融入職業素養、專業素養、創新素養的公共藝術實踐教學綱要，系統優化公共藝術實踐課程教學體系。1)分類別改進課程模塊，面向職業素養、專業素養、創新素養三個導向，分別編制不同的課程模塊，如將中國傳統書畫中所表達的儒家經典“入世精神”和“仁義禮智信”的價值倫理觀與“愛崗、敬業、忠誠、奉獻、開放、合作”的職場品德相結合，提升學生的職業素養。將現當代藝術作品所弘揚的工匠精神與專業精神凝聚為專業文化，引導學生進一步潛心對專業的學習，并利用所學專業知識進行藝術實踐。將先鋒藝術作品所蘊含的創造性思維和創新精神激發為“把握創新規律的價值”［3］，提升創新創業活動的信心與活力。2)分層次開展實踐教學，根據公共藝術實踐教育的知識結構和教學規律，分年級、分階段、分對象，循序漸進開展個性化實踐教學，如對于通識性藝術實踐，以熟知藝術類型為主，開展從易到難教學;對有興趣的學生，以興趣小組、社團、特長生工作室的形式，進一步豐富個性化藝術作品實踐。3)分渠道實施協同育人。與政府相關機構、文化行業企業、藝術類高校(綜合類高校的藝術院系)及相關社會組織協同合作，共建校內外公共藝術實踐場所，利用線上線下混合式教學方式，充分發揮政行校企作用，不斷提升公共藝術實踐的教學效果。3．3形成教師樂于開展藝術實踐教學的激勵保障。為保障公共藝術實踐的教學目標定位及課程體系的有力落實，需著力改善公共藝術實踐教育的教學環境、條件與設施。1)健全師資組織架構，在普遍成立公共藝術教研室的基礎上，進一步組建公共藝術專業指導機構，一方面吸引和聘請社會專業人士組建專門委員會，指導和評價教學實施;另一方面組建跨院校的兼職教師隊伍，與校內專職教師一同形成穩定的實踐師資隊伍，從而有效提升公共藝術師生比，完善公共藝術師資隊伍結構。2)加強實踐場地建設，借助校企合作、產教融合，不斷開發實訓實踐場地資源，使公共藝術教育擁有充足的、相對專業的實踐場地和設施，為藝術實踐課程體系的落實提供充足保障，同時不斷優化藝術實踐條件。3)完善評價激勵機制，面向職業素養、專業素養、創新素養提升，實踐作品的結果導向與實踐教育的過程導向相結合，制訂可量化、可操作的標準化教學評價體系，并納入大學生綜合素質考核。在此基礎上，以多種方式，實施多元化激勵機制，鼓勵公共藝術教師潛心實踐教學，不斷改革創新教學方法。

4結束語

高職院校公共藝術教育是直接關系到高素質技術技能型人才培養的全面系統工程，加強藝術實踐教育，既是提升公共藝術教育重要性的必然要求，又是加強現代職業教育體系建設的應然要求。高職院校應以職業素養、專業素養和創新素養為導向，進一步拓展教育功能、深化教育定位，并全面創新課程教學體系，做好教育教學激勵保障，為高職學生綜合素養的提升發揮獨特價值。

參考文獻:

［1］錢曉蓉．高職院校公共藝術課開展藝術實踐的思考［J］．中外企業家，2018(19):170-171．

［2］經松，陳月容．關于合理構建高職院校公共藝術教育課程體系的思考［J］．才智，2020(9):198-199．

［3］戴廣東，馮思．基于創新創業導向的高職院校公共藝術教育價值實現［J］．邢臺職業技術學院學報，2019(6):11-14．

作者:陸艷 單位:常州信息職業技術學院