小學美術民間藝術實踐與嘗試

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摘要：民間藝術是一種具有強烈感染力的藝術種類，是當地民族的社會結構與文化結構匯聚成的一種審美意識，具有獨特的思維模式與造型模式。該文分析小學美術課堂中引進本土民族民間藝術文化的教學模式與實際操作策略，探討如何在小學美術課堂中因時制宜、適當地開展民間美術課程。

關鍵詞：小學美術;民族民間藝術;實踐;嘗試

小學是培養學生審美興趣、提升學生創新能力的重要階段，教師需要強化學生對美術的欣賞和運用能力。民族民間美術資源是民間文化的重要組成部分，能夠有效幫助學生了解本地的傳統文化與相應的美術文化類型，并能促使學生認可、傳承本土民族民間傳統文化。要在小學美術課堂教學中滲透本土民族民間藝術，美術教師應引導學生在課堂中鑒賞民間藝術。在小學的美術課堂教學中，教師需要根據每個學生的實際情況，適時地利用一些教學手段促進學生對本土民族民間藝術的了解。這需要教師在教學中向學生講解本土民間藝術的相關知識，強化學生對本土民族民間藝術的直觀感受，鼓勵學生多多嘗試一些民族藝術的創作活動，體會其中的文化底蘊。為此，課題組制定了以下幾種教學模式。

一、創設生活情境，激發學習興趣

龍里縣第一小學的學生大多來自農民或小商販家庭，這樣的家庭生活環境使部分學生在日常生活中接觸事物存在一定的局限。教師應在教學中預設情境，使學生回憶以往生活的場景，激發學生的學習興趣，從而達到使學生主動參與教學活動的目的。如，在《本土民族風情攝影藝術》一課的教學中，教師從學生身邊的事物入手，以講故事、做游戲等方式逐漸引導學生融入課堂氛圍，使學生在不知不覺中提高自身的美術修養，真正讓學生體驗到“在玩中學”的樂趣。同時，教師通過講解相關的文化知識，可以讓學生了解本土民族民間藝術文化中的精華，在這一過程中促進學生加深對本土民族民間藝術文化的理解。

二、好奇心探知欲，推動教學模式

教師在教學中把握學生的好奇心、探知欲，能夠充分調動學生學習的情緒與潛能，提高課堂教學的效率。在教學目標的設定上，課題組教師應根據課程內容、目標要求精心設計問題，通過設置情境，激發學生的學習興趣，并使學生養成繼續學習、終身學習的習慣。如，教師在扎染教學中教學生怎樣設計絲巾時，通過播放視頻、圖片扎染時裝秀讓學生體會思考設計師在設計時需要考慮的問題。教師進一步引導學生通過觀察、思考，回答設計時應思考設計樣式、裝飾、顏色等。最后，教師讓學生解決自己提出的問題。這種自問自答的教學方法有助于學生更好地掌握知識、技能，培養學生的自主學習意識。

三、自主學習，問題推動教學模式

自主學習不是放任自流。為此，課題組教師設計了具有情意性的學習情境模式，指導學生自主探索學習方法，使學生對主題有更深的了解。課題組教師在備課時巧妙設計了一些問題，引導學生探索，這樣能使學生主動了解本土民族民間藝術的形成過程。在這個過程中，學生會受到民間藝術的感染，從而主動提出問題、解決問題。這種問題推動式的主題教學，可以有效地促進學生認知與情感的發展，為學生搭建了解本土民族民間藝術的平臺。

四、開展課堂內外的互動教學模式

在課堂教學中，課題組教師營造出輕松、愉快的學習氣氛，引導學生根據自身的喜好分組學習，并邀請家長參與采納、收集和整理本土民族文化圖片數據的工作，培養學生的互助能力、團隊協作能力。通過這種學習方式，學生在學習美術的過程中積累了經驗，對民間藝術文化有了更深入的了解。課題組經過調查后，決定以《平坡農民畫》《苗族刺繡、蠟染》《本土民族風情攝影》《龍里大巖根雕》等課程教學為例，開展主題討論和數據采集。通過親身體驗發現民族民間藝術的美，有效地促進了學生的協作意識、合作能力的發展，強化對美術的喜愛之情。

五、課外延伸，拓展思維教學模式

教師應讓學生充分利用課余時間，自行完成作品創作，并點撥學生到生活中尋找更多的能“變廢為寶”的材料。將課內延伸至課外，從一物聯系到另一物，舉一反三，是教師讓學生自然認識美術與生活內在聯系的有效方法。如，在《龍里大巖根雕》欣賞課教學時，由于課程是圍繞如何在生活中發現美而設計的，教師可通過欣賞圖片和視頻的方式，引導學生充分發揮想象力、拓展思維，從而培養學生對社會的體驗和對生活的感知，使學生不斷積累經驗。

六、作品展示，合作交流

這個環節是學生展示繪畫內容的過程，也是教師工作匯總的環節，其主要目的是讓學生參與評論。教師讓學生通過小組評述的方法，對其他學生的作品進行提問和評價。之后，教師再給出綜合評價，對學生的創作給予肯定，鼓勵學生提高創作水平。七、課內外相結合，美術教學資源的利用教師可在教學中開展對本土藝術文化的調查活動。在日常生活中經常出現本土藝術文化的元素，學生應努力發掘出生活中的藝術資源。教師應引導學生通過各種美術形式表現所見、所聞、所感，激發學生對社會美的感知和創作欲望。具體活動設計如下。1.對本土民族民間藝術文化活動進行調查。教師讓學生通過觀察，了解并用攝影方式表達調查結果。教師通過對古建筑、古民居的寫生活動以及了解民俗風情（貼春聯、三月三、跳月等）活動等，引導學生參與文化的交流、傳承，讓學生在觀察中感受美，提升學生的文化、審美品位。如，“民居建筑寫生”主題創作活動，“民間活動掠影”主題創作活動，等等。2.收集本土民族民間文化藝術方面資料。教師讓學生通過看電視、上網等途徑，了解本土民族民間文化藝術的資料，以美術的形式表達自己的態度與感受，從而引導學生嘗試用生活中的素材創作美術作品。如，教師讓學生用平坡農民畫的構圖形式創作關于惠民政策的宣傳畫時，學生對平坡農民畫的風格和惠民政策的概念相對陌生。教師應引導學生了解相關內容，通過看電視、看報紙、網上查詢等多種途徑積累資料，進而以美術創作的形式表達自己的態度與感受。學生身邊發生的重大事件、自己感興趣的事件、自己印象深刻的事件，都可以成為其美術創作的材料來源。此外，在當前信息時代的背景下，將信息引進小學美術課堂是必然趨勢。教師應利用信息手段更好地將本土民族民間藝術文化引進小學課堂，增強美術教學的效果，促進教學方式的多樣化。在課堂教學中，教師利用實物和多教媒體，帶領學生走進民族民間藝術文化的世界，讓學生得到更為直觀的體驗，從而激發學生的積極性和學習興趣。如，在《苗族服飾圖案》一課教學中，教師通過搜集的資料、教材和相關視頻，讓學生欣賞苗族服飾的精美圖案，從而培養學生的感知能力。要在小學美術課堂中滲透本土民族民間藝術，教師應采用多種教學方式與靈活的教學手段，不斷創新教學內容，讓學生在欣賞、實踐中學習知識，同時提升自身的審美能力。教師應把更多的民族民間藝術引入課堂教學，推動民間藝術的繼承、發揚。

參考文獻：

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[2]李文宇.開發民間美術資源應用于中小學美術教育.首都師范大學碩士學位論文，2005.

[3]王小輝，劉吉平.新課程視野下兒童美術教學中民間藝術的滲透.中國教師，2013（23）.

作者:張星 韋昆 劉燕 單位:龍里縣第一小學