電教媒體在語文教學中運用論文

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一、電教媒體在識字教學中的運用

學生天性好玩，好動，運用現代化電教媒體，通過動態的畫面引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心，能迅速對感知到的事物做出積極的心理反應，使學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。如教學“聰”字，課件先出示耳朵、眼睛、嘴巴、心臟，再依次將耳朵演變成“耳”字，眼睛演變成“ˋˊ”，嘴巴演變成“口”字，心臟演變成“心”字，轉眼一個“聰”字就出現了；再如教學“森”字，先由課件分別從上、左、右順次出現長得枝繁葉茂的樹木，一起涌向中間，然后閃爍成一個“森”字。精彩的畫面讓孩子們在不知不覺中記住了字形，掌握了字義。

在教學中我們常常發現，學生認識字形往往只注意了大體輪廓，寫錯字的現象時有發生，有的是畫蛇添足，有的是部件脫落，有的是部件更換。在教學中充分運用現代化教學媒體進行字形教學，針對字形容易錯的部位，用醒目的顏色，通過比較，特別是將關鍵筆畫用閃爍的方式來提醒學生注意，從而加深印象。如教學“喝”和“渴”，首先讓學生進行觀察，比較兩字的相似之處與不同之處；在比較的同時，課件用醒目的顏色出示差別，同時出示順口溜：喝水要用口，口渴要喝水。再如教學衣字旁的生字時，可將衣字旁的兩點用醒目的顏色并閃爍呈現，這樣能使學生加深印象，牢記衣字旁有兩點。

在進行生字的書寫教學時，可用現代化教學媒體演示筆順，可在屏幕上先出示淺色的字，然后用黑色按筆順進行書寫演示，讓學生對字的書寫記憶猶新。

二、電教媒體在閱讀教學中的運用

在課堂中，一切教學活動都應該緊緊圍繞教學目標來進行，根據教學目標，恰當選用電教媒體，充分發揮各種媒體的優勢，相互配合，教學效果就能提高。例如教學《兩只小獅子》，教學目標中有一條要求是讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，所以，教學時通過精心剪輯放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像片段。這樣，運用電教媒體，開發學生的右腦，重形象思維的作用，學生清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動態形象，有助于學生的理解。

在教學中，通過電教媒體設置情境，從而調動學生的想象力。例如教學古詩《暮江吟》，在學生對詩的內容弄清后，要求學生再潛心細品古詩，打開電腦，播放準備好的曲子《春江花月夜》，讓學生合上書本，閉上眼睛，在柔美的音樂聲中想象那一幅清麗的畫面，在學生想象的同時，教師用舒緩的語氣，和著優美的曲子，誘導學生盡快入境，通過想象，體驗到詩的意境之美。這種如夢如幻的教學氛圍，為學生潛在的想象力的馳騁，提供了良好的外部條件，學生的學習興趣也得到了提高。再如《豐碑》一課悲壯感人，但距學生實際較遠。在進行第二課時的教學導入時，如果教師進行情境創設：多媒體出示一座巍峨的雪山，同時播放寒風呼嘯的聲音，然后用電腦出示放大的被凍僵的老戰士的畫面，再加上語言的渲染，學生的聽知注意力發揮了作用，很快進入了課文的情境。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。在朗讀訓練中，應充分利用電教媒體（錄音、電腦光盤）朗讀教材。因為媒體朗讀是語文朗讀專家們認真揣摩、精心制作的語音作品，恰到好處的再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感情色彩，能幫助學生把握朗讀時聲音的高低輕重、停頓、快慢，調節和控制語調。電教媒體進行朗讀還具有可暫停、可重復使用、操作方便等特點，所以，利用電教媒體強化朗讀訓練，效果很好。

三、電教媒體在作文教學中的運用

電教媒體在作文教學中有不可忽視的作用。不同的電教媒體既可以把學生引入情境，激發學生的寫作熱情，提高寫作能力，又可以彌補學生認識與實際的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間里能夠對某些事物有較詳細的了解，從而使課堂教學與實際生活更加密切，有助于學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。