語文教學對學生學習的意義

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一、使語文教學成為圍繞三維目標的互動教育

教師的“教”旨在充分調動、發揮學生的主體能動性，學生的“學”需要教師科學地引導，順學而導。我們常見的課堂教學過程是課前預習，課上討論，課后作業。這是一種讓學生被動接受的程式化、方式刻板的教學模式。表面上課堂熱熱鬧鬧，但這些都是在教師預設的軌道上進行，學生缺乏自主性、探索性、實踐性，這種學習方式很難培養他們的實踐能力和創新精神，相反會泯滅學生的靈性。但是，新的語文教學中的“活”，并不是讓各種非語文活動占據課堂，占用學生言語實踐活動的時間；也不是把從網上收集到的知識，未經篩選地用多媒體一股腦兒地在課堂上堆砌；更不是以“合作學習”為名，遠離文本，讓學生不著邊際地議論紛紛。在語文課堂教學中，教師要積極營造氛圍，強化“導學”功能，誘發學生的積極參與，高密度的交互和積極的自我探索，使教學過程不只是一個認知的過程，更是一個交往與審美的過程。課堂教學的關鍵是師生如何有機地互動，圍繞三維目標教師如何因勢利導，怎樣從學生質疑的眾多問題中提煉出重點問題，包括理解內容的、體會感情的、揣摩寫法的，并且自然地把它們融入到教學中，逐一得到圓滿解決。切記用統一答案去套學生。這就要求教師運用靈活有效的教學模式。因此，新課改中的教師在課堂教學中要適時點燃學生的智慧火花，在不斷拓展中打開思維的新視野，開掘學習語文的豐厚資源。教師要不斷調整預制方案，調控教學節奏，因勢利導，靈活機制地變化。該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，使教學開合有度，收放自如，動靜有節，快慢有致，從而真正實現使每個學生都得到發展。

二、使語文教學成為適應學生心理活動的求新教育

無論是課程改革還是教學改革，都要在繼承優秀傳統的基礎上與時俱進，既不能否定傳統，又不能固守傳統，拒絕先進的理論和經驗，必須在打好基礎的前提下激發學生的潛能，引發學生創新的天賦。求新，首先是理念新。其核心是先進的教育觀和學生觀。語文教學要致力于學生語文素養的形成與提高，注重學生的全面發展和個性培養，提升學生道德品質的修養。其次是課程內容新。語文教學要體現人類進步、科學發展、現代意識，密切聯系學生的現實生活，聯系他們的經驗世界和想象世界。教師還要有課程資源意識，合理利用學校、當地、現實生活中的課程資源，豐富教學內容。再次是教學方式新。學習方式的轉變有賴于教學方式的轉變，教學方式的轉變有賴于對學生的尊重、信任與賞識。一切教學活動都要從學生的實際出發，都是為了學生學習方式的轉變，為了提高學生的語文素養。因此，教師要有效地引導和組織學生進行語言實踐，讓學生在形象感染和情感熏陶中激發興趣，引發情感，體驗情境；在特定的語言情境中感悟語言，在揣摩、探究中學語言、用語言，自己思考，自己投身于各項語文實踐活動中去。語文教學面臨世紀挑戰，語文教師面臨觀念更新、角色轉換。這都會觸動語文教師更深沉地思考。如何貫徹新理念，實施新課改，讓學生活學活用語文知識，真正讓語文“活”在學生心中，這有待于我們教者在平時的教學中不斷探索，在積極探尋中尋找路徑，來完善新理念下的課堂教學。

作者：陳建華單位：江蘇如皋市實驗初中