小析技工學校語文教學創新路徑

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一、教學做“一體化”

技校語文應采用靈活具有實踐性的教學方式,來豐富課堂氣氛,提升語文教學質量。1技校語文的一體化教學技校學生語文基礎普遍較為薄弱,厭惡枯燥乏味的理論講解,根據這一特點,語文課可以成為在教師指導下的學生語文實踐課,比如，通過以表演課、朗讀比賽課、演講課、文學鑒賞課、討論課等形式,使學生寓教于樂,從而激發學生的學習興趣,來提高語文知識的學習能力。2多樣化的一體化教學方法(1)任務型教學。是指以某一任務為目標的教學過程,從而實現學習知識的目的。在語文教學中,我們可以把學習環節設計為任務,如可將“預習”設置成任務對象,學生在任務的驅動下,自己先行將生字進行查閱,了解課文的內容;或通過網上查閱、請教老師來達到預習的目的,這樣能培養學生自主學習的能力。(2)案例教學。通過對教師設計的具體教學案例進行分析、討論,以小組為單位進行合作學習,采用討論、爭辯或現場表演等的教學方法,引導學生加深對內容的正確理解,培養口頭表達、思辨和合作能力,訓練學生對知識的判斷能力和實際處理問題的能力,挖掘學生的創造潛能,重要的不在于得出正確答案,而是找答案的思考過程。(3)情景教學。利用小說型的課文來進行角色扮演,讓學生深入情景,獲取更多的認識。將抽象化的知識放在具體情境里,使學生容易理解和掌握,有助于培養學生解決問題的能力。再如,在應用文寫作課,講應聘信時,可由學生根據個人實際向心儀的單位寫作應聘信,然后在班上組織模擬應聘。使學生在學會如何寫應聘信的同時,還增強了其他方面的知識運用。上述三種教學方法都體現了“教學做一體化”的特點,通過發揮學生的主動性,調動學生學習的積極性,讓“做”貫穿教學始終,來實現學生對專業知識和技能的掌握,并開拓了學生的創造性思維。實踐性教學不僅局限于這三種方法。但是不管采用什么樣的方法,教師都要精心組織、設計,要做更多的課前準備,避免大包大攬,放任自流。在時時關注下,讓學生主動參與到活動的組織、開展、總結等工作中來,以起到組織、引導和合作的作用。

二、教學內容“生活化、專業化”

過去的語文教學不重視同其他學科的聯系,不重視語文與生活的關系,造成學生的思維只與課本結合,與生活脫節。技校的語文課應主動聯系學生未來的職業崗位,聯系學生的專業基礎進行教學。變革后的語文教學應該由語文課堂擴大到其他課堂、由課內擴大到課外、由學校擴大到家庭和社會,教學空間由“封閉性”轉向“開放性”。這樣的語文教學才能轉變目前學生在語文課堂上學習效率低下,主動性不強的狀況,從“要我學”變成“我要學”,真正激發和調動學生學習語文的熱情。1生活化(1)語文與校園文化生活相結合。語文作為與校園文化生活聯系最緊密的學科,要在校園文化建設中起引領和促進作用?，F在學校都廣泛建立學生文化社團,積極開展校園文化活動。如，創辦文學社、讀書協會、演講辯論學會、廣播協會、話劇團等,開辦?？?、班刊、廣播站,開展作文競賽、讀書競賽、詩歌朗誦、書畫展、演講賽、辯論會、藝術節等活動,學生文化社團及其活動大多跟語文的聽、說、讀、寫有關,而技校學生的語文素養普遍不足,這就需要充分發揮語文教師及有語文特長的教師在社團建設中的指導作用,從計劃到組織實施到總結表彰都應參與指導,特別是對文字作品的選擇、修改、運用更應悉心幫助,提高學生語文運用能力。(2)語文與網絡生活相結合。技校生大多喜歡上網,網絡已成為他們學習知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。學校應發揮語文學科的作用,利用語文的工具性、思想性、文學性,積極拓展學生的語文網絡空間實踐,如，建立班級網站、師生博客、校級和班級電子文學通訊刊物、師生論壇等,通過評比、宣傳、獎勵、溝通交流等辦法鼓勵師生寫作、發表作品,這樣既可加強思想交流,又能提高語文能力,還可增強個人和集體榮譽感,收到寓教于樂的效果。(3)語文與校外生活相結合。教育主管部門應支持建立各級技校的語文學會,開展語文教學研究,學生各文化社團應注重與外校的聯系,擴大校際間師生語文交流活動,組織較大規模的演講、辯論、寫作等比賽,發動學生廣泛參與,形成百花齊放的局面;語文教師應注重鼓勵、指導、推薦學生向校外報刊、網站、廣播等媒體投稿;積極與社區、街道辦、媒體等聯系,給語文特長生、文秘生進行文字工作見習機會。2專業化技校語文教學要打破學科壁壘,依據專業和職業的需要,適當引入實用性、應用性資源,充實學生在聽、說、讀、寫等方面的訓練材料。在聽和說方面,技校語文教師應以專業學習、技能培訓為教學重點;而在讀、寫方面則應加強應用文和科技短文的閱讀和寫作指導。教師在課堂上根據專業特點創設多種情景,強化學生在專業情境中的仿真訓練,提高學生的實踐能力,讓活生生的社會生活展現在課堂上,讓學生多參與,多訓練思維與表達,能根據場合與對象說話、寫作。還可以多推薦一些專業性的書籍給學生閱讀,例如成功人士的自傳,社交禮儀之類的,這些對學生職業能力的培養都是十分重要的。

三、評價方式“多元化”

對技校學生的語文成績,不能采取以往一考定成績的做法,為引導學生自覺提升自己的語文應用能力,在評價方式上應采用多元評價,注重過程的考核,觀測學生課內外的語文能力,綜合學生的理論考分、語文實踐表現、語文成果業績等情況,最后評定學生的語文成績,以引導學生對語文應用的重視。1突出過程及應用能力評價評定以語文應用能力為主要標準,由平時成績與期末考試成績組成,學生平時的課堂表現、作業、任務完成及課外實踐均計入平時成績;在校內外參加與語文學習相關的比賽,其成績作為加分因素,也記入平時成績。期末考試以口試與筆試為主。引導學生重視日常學習,注重能力的提高。4.2將學生的評價分為校內和校外兩個部分校內:主要考核學生對所學知識的掌握情況,通過對學生的“聽說讀寫”成績、主動參與程度及與他人的合作表現來綜合評價。校外:可包括活動、比賽的成果,以評定最后的成績,體現語文能力應用的實用性?？傊?課程的考核除了要體現學生“做”的結果,更應從學生的自主創新能力評價入手,這樣才能真正體現課程的教學目標,并從一定程度上激發學生自主學習、不斷創新的意識。

作者：曹巧儀單位：廣州港技工學校