言語實踐提升語文核心能力

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【摘要】提升語文核心能力的主要任務就是語文教學，讓學生正確使用祖國的語言與文字，教育學生語言發展的關鍵是閱讀教學。所以，要給學生搭建優秀的實踐平臺，鍛煉學生的語言表達能力。在教學時，要嚴格要求語言的運用方法，要通過閱讀與分析，理解語言的真正含義。讓學生積極參加實踐活動，從而提高語文核心的能力。

【關鍵詞】閱讀教學;語文教學;語言發展

語文課程的主要目的是教育學生正確的理解和使用文字，閱讀教學是語言發展的重要前提。所以，閱讀教學的主要任務是搭建實踐平臺，帶領學生歷練語言。老師依照教材內容，充分理解內容的涵義，提高學生的語言能力。

一、注重語言方式，創建文本活動

（一）以聯想為中心。在語文老師講課中，老師可以適當引導學生對課本中的留白進行補充，將學習的知識點與現實恰當的結合。例如，在講解神話故事的時候，老師可以抓住重點描繪詞，讓學生充分發揮自己的想象，具體理解文章內容的細節，理解本章中的具體含義。（二）轉換角色，以閱讀為基礎。對于文章的描述要有自己的看法。在語言實踐中，老師要學會互換角色，讓學生在練習語言的同時，找到有趣的方法，從而對文章有著更加深入的了解，找到更好的寫作方式，增強學生語言能力。閱讀教學的主要目的是學習語言文化，學會語言的運用。閱讀是一種情感交流，默讀是與作者隔空對話的一種形式。只有靜下心閱讀，才能走進作者的心中，與心靈相結合，從而產生自己的感受。（三）閱讀中默讀的核心。在默讀中尋找快樂，在朗讀或者是快速閱讀時，并不能完全理解文字的真正含義；默讀可以專心致志，邊讀邊記邊理解。默讀是讀書的橋梁，使讀者融入到文章中，一起感受文章的喜怒哀樂。（四）鑒賞作品，提高審美。提升學生語文核心能力首先要培養完善的學生主體，讓學生的鑒賞能力不斷提高。所以，學習語文不只是讀書寫字，更加重要的是教會學生鑒賞語文文化知識，提高學生創造與鑒賞的能力，使學生在文化氣息中掌握知識內涵。

二、綜合提升語文核心能力

（一）通過朗讀，提升語文能力。語文組成的重要核心是聽、說、讀、寫，而讀是基礎，是學習知識的一種形式。只有認真的閱讀才能學習到更豐富的知識，有效提高學生的表達能力。尤其對比較困難的內容更是一種解讀方法，引導學生走進語言世界，有效的提高學生的言語及表達能力。（二）語言整合與更換本文格式。重新整合以后針對語文課提出了新的標準，閱讀倡導“文在左學在右”，不同的內容在語言風格上有著很大的差異。我們可以根據內容的改變，指引學生參照文本，根據實際要求改編，讓學生在不同的語言中對環境進行欣賞。在學生了解情節和人物的情節以后，老師可以引導學生對內容進行改寫。以文章中的人物為中心幻想出發展劇情。引導學生在原本的基礎上寫出敘文，在原來的基礎上描寫細節，進一步了解和認知。借助這樣的機會，老師給學生創造出語言表達能力的機會，有效的提高了學生的寫作能力。（三）有效提升學生語言感知能力。如果老師使用機械式的語言引導，對于學生所學到的知識就受到了很大的限制。要想提高學生的語言感知力，就要有相對性的對比。要積極使用對比的方法，指引學生探索文章中富含的價值，從而幫助學生在語言能力上有所進步。老師要通過對比置換的方法，從而引導學生發揮造句的效果，能夠促進學生對語言能力的表達。（四）實踐語言閱讀策略。實踐語言的開展表達在對語言的理解基礎上。想要真正運用閱讀實踐就要學會轉變。所以，在閱讀過程中，老師要引導學生提高語言感知能力的運用。老師要使用與情境結合的策略來寫作，為學生建設主題。以自主學習作為基礎進行討論與交流，從而讓學生得到認知。閱讀教學里，選擇恰當的主題與內容進行研究，不只是對學生語言表達能力的提升，更能增加學生的表達自信心。（五）整合與交融，對內容充分理解。現在語文教材的編排都是按照單元進行排版，各個文本之間都有聯系，這樣對本文提供了綜合的基礎。例如，六年級的書本中將兩首詩聯合在了一起，從而引導學生的辨別與思考能力，讓學生發現共同點，找出不同的特點。正是因為對兩篇文章的結合，從而提高了閱讀的效益。

學習語文的主要目的不是考試的成績，而是要讓學生在語文知識中學到常識，明白道理，所以老師要引導學生去思考挖掘文章中的含義。語文是實踐與綜合性比較強的一門課程。在講課中，老師要主動給學生創造實踐平臺，為學生打下規范正確性的基礎，有效提升學生的語文能力。

參考文獻：

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[2]柯玲玲.試論基于學生核心素養發展的語文“助學課堂”[J].內蒙古教育，2019（10）.

作者:曹文 單位:蘭州市安寧區萬里小學