產出導向法在初中英語教學的實踐

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摘要：概述“產出導向法”理論的含義及其對英語教學的影響。結合教學實踐，分析如何將這一理論應用于外語閱讀課堂之中；指出教師應充分發揮其主導作用，要在教學過程中發揮其“腳手架”作用；利用“產出導向法”教學體系，激發學生學習興趣，提高其外語產出能力。

關鍵詞：產出導向法；初中英語教學；閱讀課

產出導向法的教學理論，也稱POA，是由中國的文秋芳教授提出的新一代英語教學理論。我國外語教學中一直存在很多弊端，其中最大的弊端就是學習和應用的分離，比如說學生會說不會寫，學會了但是不會做題。針對這一弊端，產出導向法應運而生。產出導向法主要包含知識驅動、教學促成、教學評價等主要方面內容，是以目標為導向的，重視產出的一種教學方法。本文將產出導向法應用于初中英語課堂，主要以閱讀教學，初中九年級全一冊Unit6中的“AnAccidentalInvention”為例，驗證以產出導向法為指導將其應用閱讀課中，能有效地提高學生的英語閱讀學習效率。

1“產出導向法”的理論起源

從文秋芳教授(2008)根據Swain的“輸出假說”提出“輸出驅動假設”以來，有關英語口語、寫作、翻譯方面的教師先后在教學實踐中探索了輸出驅動假設的可行性(黃啟發，2009；陳文凱，2010等)。另外，魏敏(2016)，劉瑩(2017)，張玉秀(2018)等將輸出驅動假設應用于高中英語閱讀和寫作教學中去。這些文章只是參考了文秋芳教授(2008)關于輸出驅動假設萌芽時期的論文研究，這時候的研究并沒有反映出產出導向法理論的整體框架。一些教師的教學實踐表明，這時候的理論假設只能增強第二語言的輸出動機，但并不能幫助學生系統地克服輸出的困難以及提高輸出的質量。隨后，產出導向法團隊在2014年將“產出驅動假設”擴展為“產出驅動、輸入促成假設”，該假設明確指出輸入在教學中的作用。同年的十月份，正式將此假設命名為產出導向法。然后，他們組織了五所大學的英語教師進行教學實驗，基于輸出驅動假設，每位教師設計了一個四小時的課堂計劃。課程包括綜合英語課、視聽課和學術英語課。在不斷修改教案后，將教案用于各個學校的課堂教學實驗。為了便于研究，對每位教師的教學實際情況進行了記錄。在實驗結束后，產出導向法小組和五位老師對教學實驗的結果進行了集體探討，并結合實驗中出現的問題討論了解決的方法。他們的教學實踐表明，教學中的輸入活動比較粗糙，不夠準確，提供的腳手架效果也不佳。而后文秋芳構建了產出導向法的理論體系，經過我國眾多教師和學者的不斷實踐，目前產出導向法已經比較完善，越來越多的針對產出導向法的研究逐漸涌現，因此我們要做的就是繼續深入研究產出導向法，努力為我國的外語教學方法提供新的思路。

2“產出導向法”國內外發展現狀

因為產出導向法是由我國文秋芳教授提出的一種教學法，并且極具中國特色且是針對中國外語教學弊端提出的，所以其在外國的研究只停留在理論層面，相較于國外，產出導向法一經提出，我國眾多學者便紛紛涌入產出導向法理論的研究熱潮。在國外，對產出導向法的研究主要側重于綜合評價，研究方向建議和職前教師等理論方面。對產出導向法的實踐應用較少。國外有關產出導向法的主要發展研究大體如下：產出導向法的原型是輸出驅動假設。最初是文秋芳教授面向英語專業技能課程改革提出的(文秋芳，2008)。其理論來源于克拉申的輸入假說和斯維恩的輸出假設。為進一步完善產出導向法的理論體系，文秋芳教授在國際會議和研討會上曾發表十余篇演講，介紹和闡述了產出導向法理論，國內外專家學者對這一新理論表達了贊賞和肯定，并提出了自己對產出導向法的理解和建議。其中包括RodEllis和CharlenePolio等人分別從產出導向法的未來發展以及職前教師等角度發表了看法和建議并對其進行了闡述。與國外不同，自文秋芳教授提出了產出導向法的理論體系，引起國內很多學者對其理論發展和實際應用的研究。雖然關于產出導向法的文獻在逐年遞增，但總的來說，國內相關研究仍處于將該理論與學科內容相結合以提高教學效果的實踐探索階段。產出導向法理論盡管在我國的外語教學領域應用的時間短，但也有一定的實踐成果。其中毫無疑問的是，對產出導向法理論做出最大貢獻的人是文秋芳教授。對產出導向法的研究依據時間有以下歷程：產出導向法的理論體系在2015年建立。產出導向法的小組成員在2014至2016年間在他們自己的英語課上進行了試驗性研究，這些論文研究從不同的角度考查了教材的編寫，教學程序的實施策略及其教學效果。2015年，文秋芳和王守仁一起編寫了《新一代大學英語綜合教程》，這本書已經被一些大學采用；楊莉芳(2015)根據《新一代大學英語綜合教程》報道了關于產出導向法“產出驅動”環節的微課設計；張文娟(2016)聚焦于教學的開展，將產出導向法應用于大學課堂中，驗證了其有效性；顧琪璋(2016)探討了產出導向法和高職英語課堂人文素質教育效率的關系；常小玲(2017)研究了在產出導向法指導下的教材編寫過程；邱琳(2017)探討了產出導向法的促成環節，經過教學實驗探索了促成環節依靠的理論原則和促成路徑以及教學成效；張伶俐(2017)通過一學期的教學實踐來考察產出導向法的教學效果，實踐結果表明產出導向法能明顯提高學生的口語和寫作技能，學生也對產出導向法的應用持肯定態度；孫曙光(2017)經過教學實踐總結出一系列確定評價的原則和方法，并結合具體案例介紹了如何“以評促學”；畢爭(2017)基于產出導向法的教學材料使用和評價理論的框架，通過對非英語專業大一年級學生的課堂觀察、談話和產出文本分析來判斷產出導向法教學實驗中產出目標的達成性問題?？傊?，產出導向法理論經由不斷精進的實踐和廣泛的應用已經變得越來越成熟。另外值得一提的是，文秋芳(2017)在產出導向法理論的形成和實踐過程中提出了有關辯證研究法(Dialecticalresearch⁃method)的研究方法。她探討了辯證研究法以及其在第二語言教學中的應用，并通過一個案例解釋了辯證研究法的形成動機，理論框架和實際應用。隨后在2018年，產出導向法團隊又提出了辯證研究范式(Dialecticalresearchparadigm)，是為檢驗教學理論效度而創建的一種新教學研究范式，旨在實現理論與實踐的同步優化，是辨證研究法的一個發展。而后在2019年，文秋芳教授從哲學基礎，研究對象，研究目標和研究過程四個方面系統地將辯證研究和行動研究的異同進行了比較。邱琳，孫曙光，畢爭(2019)為了展示范式的實施過程圍繞著產出導向法闡述了辯證研究案例，并解釋了產出導向法“理論-實踐-解釋”發展軌跡的不斷豐富和完善。辯證研究仍處于起步階段，也希望有更多的研究者參與進來，促進范式的發展和應用。

3“產出導向法”在初中英語閱讀教學中的實踐

閱讀教學對于學生來說是知識最為綜合的一個課型，在閱讀中不僅可以學到語法、詞匯，更能從中獲取課本以外的新知識，提高認知水平，并通過對文章的閱讀和分析后增強剖析和解決問題的能力。更為重要的是，閱讀可以陶冶讀者的情操，提高學生對人生觀和價值觀的構建。因此筆者選擇了閱讀課，目的通過這節閱讀課可以有效看出在產出導向法的指導下學生對所學知識的產出情況，即是否全面掌握課上所學內容并能有效輸出。所以讀者以九年級全一冊第六單元的閱讀“AnaccidentalInvention”為例，教學對象為九年級學生，班級人數39人。

3.1教學主題

為了驗證產出導向法在英語閱讀教學中的積極作用，筆者選擇“AnAccidentalInvention”這一閱讀文章為教學主題，本單元的語法點是關于主動語態和被動語態之間的自由轉換，本篇閱讀文章是對這個語法點的加深和鞏固，并從一定程度上培養學生對中國茶文化的了解，因此本文分別從產出導向法的驅動、促成、評價三方面進行簡要探討。

3.2教學目標

語言目標是通過對這篇文章的分析，熟練掌握被動語態的用法，且能通過產出導向法的指導，將所學內容有效產出，即在實際做題中熟練轉換主被動句；知識目標是通過本篇文章的教學掌握新單元要求學會的單詞和句型，且能了解有關茶的由來和發展歷程；情感目標是希望同學能開拓自己的思維，尊重每一個物品的發明，愛護我們國家的茶文化，并將其發揚光大，源遠流長。

3.3教學過程

3.3.1驅動傳統的英語教學通常都是由教師組織熱身活動，目的是為導入新知識做準備，以在新知識講授之前激起學生的注意力，或者是說為后面的學習做鋪墊。產出導向法的教學則與傳統的教學方式不同，產出導向法將驅動環節放在最開始，目的是激發學生對產出的欲望，而不是輸入?！癆nAccidentalInvention”這篇文章是記敘文。作為驅動環節，教師應該要求學生在課前自行閱讀課文并觀看有關中國茶文化的視頻，并搜集有關于茶的信息記在筆記上，比如茶的來源、茶的種類、茶葉的篩選和加工等等。根據文章內容來看，故事的背景、時間、人物在課文的第一段均有提及，可幫助讀者明白整篇文章的大概情節。本文全篇都是第三人稱，第一段是關于茶是怎樣被發明的；第二段是對《茶經》這本書進行簡要的介紹，以及對這本書的作者也進行了簡短提及；第三段則是茶在世界上各個國家的普及。通過學生課下對文章背景知識的了解，能使其更好地理解茶的文化，并通過帶著本身對茶的問題的思考對文章進行通讀，能較好地完成驅動環節的教學。3.3.2促成促成的環節是學生根據教師對產出任務的描述進行選擇性學習，目的是使學生能夠從輸入中對產出任務所需的內容和話語結構等進行選擇性學習，并將學習結果能應用到產出任務中去。因此在課堂教學環節，教師要充分發揮其“腳手架”作用，設定輸出任務并促成最終任務的完成。教師應就文章的段落，進行結構分析，要求學生組織語言概括每段大意或在文章中的作用。如驅動環節所述，第一段介紹了茶的偶然由來，也就是Howteawasinventedbyaccident；第二段對《茶經》這本書進行了簡要介紹，也就是LuYuandhisbookChaJing；最后一段則是對茶的普及進行闡述，即Howteaspreadtoothercountries。接著，教師應繼續針對課前準備的內容展開問題引導，具體問題設計如下：(1)Whenwasteafirstdrunk?(2)Howwasteainvented?(3)Whoiscalled“thesaintoftea”?(4)WhatisChaJingabout?(5)Whenwasteabroughttoothercountries?學生通過小組討論，口頭回答了這些問題，加強了學生對整篇文章的理解。接著，掌握了文章的具體內容和情節，教師帶領學生一起對文章進行賞析，畫出關鍵詞和重要句型，從而發現文章中大量運用了英語的被動語態，再一次加深之前對被動語態的學習。最后，教師應圍繞主題，就文章最后一句“Eventhoughmanypeoplenowknowaboutteaculture,theChinesearewithoutdoubttheoneswhobestunderstandthenatureoftea.”進行情感升華，引發學生思考，即中國的茶文化博大精深，且茶的制作加工非常精細，最好的茶是經過漫長的過程呈現的，茶帶來的飄香四溢是經過了極其嚴格流程，有對茶葉的挑選、晾曬、加工、浸泡等等，正如我們的人生，人生漫漫，也要格外注重細節，凡事都要通過自己的努力才能迎來完美的結局。3.3.3評價產出導向法的評價分為即時評價和延時評價兩種。即時評價指在課堂中對促成環節的檢查，而延時評價是對學生課后的練習結果給予評價。針對本單元的教學實驗，本作者對學生課后的練習題和翻譯任務的完成情況給予了延時評價，學生提交教師布置的任務后，教師進行批改并在下次課前發回，有效利用上課時間，通過個人展示和其他學生的反饋以及教師所給的建議等多種方式對學生的產出結果進行評價。

4結束語

筆者在完成本課教學后通過開放式的訪談和問卷法對學生對這一教學方法的感受和建議進行統計。首先，大多部分學生持支持態度，他們認為這一教學方法指導下的課堂活動更活躍，更能調動他們的學習興趣，教學方法也比較實用。其次，學生表示通過回答教師課堂上設計的問題能夠增進對文章的理解，同時對以后的產出很有幫助。另外通過對文章的知識點進行剖析，可以加深對被動語態的用法的熟練掌握和應用。最后，通過本節課的教學，學生能夠完全沉浸在故事環境中，不但對茶的了解加深，更對其制作程序產生了極大的興趣，又能深刻領悟到人生價值。

5結論

總而言之，產出導向法的提出無疑是為我國外語教學提供了一個可行的方法，通過產出導向法的指導不僅能夠有效激發學生的學習積極性和提高產出能力，同時學生整體素質也大大提升。因此筆者也希望有更多的教師、學者加入研究產出導向法的隊伍，嘗試產出導向法的教學方法，從而豐富和完善產出導向法的理論研究方向，有效推動我國外語教學事業的深入發展。

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作者：劉佳 單位：吉林師范大學外國語學院