小學英語教學存在問題及對策

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摘要：隨著時代的發展,我國對于英語教學的重視程度日益高漲。加強小學英語教育有利于提高我國的全民素質和國際競爭力。但是，小學英語教學的開展也不是一帆風順的。該文主要介紹了目前我國小學英語教學中存在的主要問題，重點分析和闡述了改善目前小學英語教學現狀的主要對策。

關鍵詞：小學英語；英語教學；教學問題；對策

1引言

小學階段是兒童學習英語的萌芽期，學生們對英語的學習充滿了興趣，并且對英語的學習有著強烈好奇心和熱情。但是英語作為一門外來語言，在我國教育事業的開展一直缺乏適宜和充分的英語環境支持，所以建議政府加強對小學英語教育的指導與監督，在條件較好的小學學校進行教學實驗，以構建新的英語教育環境[1]。

2小學英語教學存在的問題

2.1課程安排不合理，教材內容陳舊

目前許多小學英語課堂中，存在課程設置不夠合理和課本老舊的問題。很多地區的小學英語課程安排十分隨意，連最基本的教學時長都得不到保證。這導致學生缺乏學習英語的語言環境，甚至對英語感到陌生。此外，教材內容上過于狹隘，枯燥無味。教師應該通過教材使學生了解更豐富的世界，我國要全面建設社會主義現代化強國，所以學校應該與時俱進，引進多媒體教學，使用新穎的教學設備，讓英語課堂更加多元化，豐富化。

2.2教師技能不足，教學方法落后

教師是英語教學實施中的首要問題。學生在英語學習過程中的人格塑造、品德培養、知識強化都有賴于教師教學。有些經濟落后的地區，教師英語專業知識匱乏、模糊，甚至有些教師發音都不準確，嚴重滿足不了英語課程教學改革發展的需求。所以英語教師必須系統掌握教育學理論和心理學理論知識，才能更好地了解學生的心理、個性特點以及語言學習規律。英語教師還應具備良好的英語教學實踐能力，必須熟悉國內外各學校的英語教學方法。教師通過對教學活動和科研活動的分析和理解，加強他們對英語教育理論和實踐的認識，不斷完善自己的基礎教育工作。

2.3學生學習動力不足，興趣不高

學習動機是激勵和引導學生學習的決定性因素。學生學習興趣的變化可以分為三個階段。第一階段產生了強烈的興趣，從中找到樂趣。第二階段漸漸失去興趣，開始應付教學任務。第三階段開始討厭學習，產生抵觸心理。但這個興趣階段并不像年級劃分那樣明確。每個階段由于自身和外在因素的不同導致周期或長或短。作為教師，都希望第一階段無限期地進行下去，這樣無形中老師可以為自己的教學省去很多精力，但是學生在學習英語時興趣會隨著學習內容的增加和學習要求的提高而慢慢降低，最后可能會出現消極應付階段。一旦這個階段出現，學習就主要依靠意志品質和外部壓力來化解，但對于心理發展不完善、意志力薄弱的學生來說，學習難免會變得極其枯燥，其心理壓力造成的后果將對今后的中學英語學習產生不可估量的負面影響。當學生承受不了壓力，意志品質的培養脫節時，厭學的階段就會到來，所以保持興趣比激發學生的學習興趣更重要。不少學生覺得，英語學習不重要，如果不想要出國讀書，英語就很少使用。態度影響行為，在這種想法下，導致學生從根本上就放棄了英語學習。課上不認真聽課，不和老師互動，不積極參與活動。課下對布置的作業也是草草了事，學生沒有掌握學習英語的方法，對所學的內容沒有形成完整的體系。因此，教師應該激發起學生的動力和興趣，靈活運用各種方式，如課件、有趣的故事、英文動畫等，提高學生的學習興趣，讓學生的注意力最大程度集中在課堂。教師要善于針對不同的內容、不同的學生、不同的教學方法進行思考，讓學生有自己的理解，進一步激發學生的學習欲望。

3增強小學英語教學質量的對策

3.1運用多樣的教學方法

小學英語教學主要培養孩子對英語的興趣以及英語思維和邏輯框架，所以教師在教授課程時要有意識地運用多種方法引導學生合作探究。下面我將介紹三種有效的教學方法。3.1.1零點學習法零起點英語學習、零距離課堂學習是零點教學法主要的教學原則和理念[2]。主要體現在教學過程中加強一對一語言交流，交流使用全英語，把英語學習的主體變成學生。在兒童成長的過程中，知識是在不同的情況下重新構成的，在學習和交流中，學習者能夠創造自己的理解和觀點，所以學習不僅僅是從書中走出去的知識，而是學生用心積累經驗和才能的過程，教學不能只停留在實踐的形式上，而是在實踐中成長，必須加強研究和分析學生學習的特點。在以往的教學中，學生學習的大多是適用于正式場合的社會語言和書面語言，脫離孩子們的生活實際，因此，我們應該注意加強學生日常語言的訓練，如日常問候、生活常規、餐間對話、結束告別等。這不僅需要學生在課堂上反復練習，還要讓學生把這些語言帶到生活中去，形成真正的英語式思維。3.1.2游戲學習法通過游戲引領學生學習知識與技能是培養英語學習興趣的巧妙方法。例如，在學習水果單詞時，我們可以根據水果的顏色、味道等制作一首歌曲，據此來猜測是什么水果，或者教師在課前準備一些水果裝扮，如果教師能運用這些活動進行教學，學生學習會更加有樂趣。孩子們在學習英語的過程中，一般都會注重聽和說，但是在課堂上教師一味地讓孩子們讀和寫，只會讓他們更加排斥學習。因此角色扮演也是非常好的方法。例如，在教孩子們使用“Howareyou”(你好嗎？)這個句子和回答“I'mfine”(我很好)時，先教孩子們讀，再讓他們理解含義，然后分成小組，創設語言情境。讓孩子們互問互答，還可以展示給其他孩子看。在這些創造性的情境中，孩子們能快速學習一些常見的口語句子，而且操作簡單，調動學習的主體性，這種主動參與的方式是非常有效果的。3.1.3TPR模型學習法這種模式是由美國的詹姆斯博士在20世紀70年明的。主要特點是為英語學習創造一個自然、純粹的語言環境。通過對母語中聲音和圖片的聯想，完成記憶的自然身體反應。實踐證明，學習者能夠很輕松接受和理解這種方法。例如，在課堂上相對于板書而言，孩子們的注意力更多集中在圖片或者動畫上，所以教師在講授課程時多找一些相關色彩鮮艷的圖畫或者幻燈片，從而吸引學生注意力。例如，在學習服裝課程后，讓學生聽從指令畫出hat、dress、pant、sock，然后最先完成的學生給予“最棒小畫手”的稱號。這樣全面鍛煉了學生的能力，讓教授的課程加深了印象。TPR模式主要優點：(1)短時間內吸引學生注意力，讓他們感覺置身其中，引起學生們的注意，使學生們沉浸在英語學習中。(2)理論內容與現實生活密切相關，學生們可以通過各種活動和反復練習來學習英語。(3)學生們在學習過程中，先做動作后說話，讓學生在理解和學習的基礎上實踐，這樣大大減輕了學生的緊張情緒，更容易、更愉快、更自然地學習知識。這種方法也是有缺點的，比較抽象的單詞和句子很難用這個方法來表述，學生很難做到全面理解[3]。

3.2完善教師隊伍建設

英語教師作為傳道授業解惑之人，必須擁有扎實的基本功，有系統的詞匯、語音、語調、語法等專業知識，才能夠順利開展英語教學環節，使學生對英語產生興趣從而學習能力逐漸提升。學校加強對英語教師的培訓力度，派教師到發展一流的學校進行參觀學習或者聘請著名專家來學校講座，提升英語教師的綜合素養[4]。只有從根源上提升英語教師的綜合素質，才能夠為小學生的英語學習保駕護航。教師必須具備與課程改革同步發展的教學能力。(1)教師要有鉆研教材的能力，教師應該清楚知道教材的設計、編寫意圖、案例分析、知識構造，這樣才能在教學中運用自如，改變以往死板的教學方式，做到創造合理地使用教材。(2)教師要有制定合理計劃的能力，教師要根據學生特點和教學內容合理分配上課時間，對于聽說讀寫每個方面都能全面照顧。(3)教師要有設計教學活動的能力，根據教材分析，教學活動是以知識為主體還是以技能為主體，還是兩者結合，活動還要考慮學生的實際情況，太難或太簡單都達不到教學最理想的效果。(4)教師要有掌握課堂的能力，小學課堂上學生年紀小，自制力薄弱，好動貪玩，教師要隨時注意學生的狀態，當學生注意力不集中時及時提醒，并調節課堂氣氛。(5)教師還要有處理作業的能力，課后作業是對課上知識理解的反饋，教師要在作業中發現問題，及時解決。(6)教師還要有因材施教的能力，教學要以學生為主體，根據不同的學生教師要調整講課策略，做到讓每個學生都能夠理解知識。

3.3家長對英語教育的理性看法

大多數家長認為英語學習是孩子未來發展的重中之重。他們認為，孩子的英語水平決定了他們未來的道路，家長的這種盲從心態有愈演愈烈的趨勢。在孩子進行英語培養的過程中，家長應該保持理性冷靜的態度，關心孩子學習內容的同時也要注重孩子的情緒。必須強調的是在整個英語培養的過程中，家庭英語教育占據主導地位。想要全面開發兒童英語思維也需要在良好家庭環境中進行英語教育[5]。目前，我國的相關規定證實，學生在三、四年級設置英語課程比較合適。孩子們完成了母語學習，邏輯思考能力得到了發展，為英語學習奠定了根基，并且這個時期孩子的大腦可塑性非常強，抓住機會激發孩子英語潛能力。雖然學前英語培養很重要，但還是要遵循孩子的語言發展規律、需求和興趣，家長應根據孩子的實際情況，選擇適合孩子的教育方式。

4結論

隨著我國進一步的開放和經濟全球化的深入，使用英語的重要性日益顯露。我們不能讓語言不通成為與世界交流的絆腳石。雖然英語教育很重要，但家長應理性對待，不能操之過急。小學英語教育還需要國家的重視和老師學生以及家長的共同配合與努力，這樣才能使我國小學英語教學快速發展，更好地為社會和人民服務。

參考文獻：

[1]李鴻飛.小學英語課堂教學存在的問題及對策研究[J].中國農村教育,2020(8):62-63.

[2]楊荔淋.關于學前教育中的英語教學[J].文學教育(下),2017(4):100.

[3]孫麗麗.初中生英語口語能力培養策略研究[D].天津:天津師范大學,2010.

[4]鄭文紅.小學英語有效教學存在的問題及對策研究[J].校園英語,2018(9):209.

[5]李薔薇.幼兒園英語教育對低段小學生英語學習的影響[D].成都:四川師范大學,2013.

作者：潘鈺 單位：吉林師范大學