思維導圖如何扎根于低年級英語課堂

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摘要：思維導圖是放射性思維的表達方式，作為一種學習策略，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，把零碎、枯燥的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖。思維導圖是一種新穎的記憶工具，它運用左腦的語言、數字、邏輯區域，也運用右腦的圖像、符號、色彩、空間意識區域，把形象思維與抽象思維很好地融合起來，實現左、右腦的協調發展，幫助改變學生的思維方式，從而促使學生系統、有條理地思考，取得“記得牢、不易忘、易提取”的學習效果。

關鍵詞：思維導圖；小學英語課堂；發散思維

興趣是最好的老師，也是學生學習道路上的引路人。去年10月，筆者接手了一個新的班級，發現學生學習興趣不高，對知識點掌握得不牢固，英語綜合運用能力較差，兩極分化嚴重。對此，筆者有了這樣的想法：如果從低年級開始就訓練學生運用思維導圖，兩年后情況會怎樣呢？于是筆者嘗試將思維導圖融入課堂實踐。在本文中，筆者將從“為什么要將思維導圖運用于低年級英語教學中”？和“如何將思維導圖運用于低年級英語教學中”？兩大板塊來談一談想法和做法。

一、為什么要將思維導圖運用于低年級英語教學中

（一）激發學習興趣，提高課堂效率

低年級的學生對外界事物充滿了好奇和想象，尤其對具體可感的事物十分敏感，顏色、形狀、線條等最能吸引他們的注意力。因此，色彩豐富、生動有趣的思維導圖有利于集中學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，讓學生的英語學習之路變得更加輕松、愉悅。

（二）創設有效情境，優化師生合作方式

在英語課堂中，教師需要創設不同的情境來輔助教學。在英語課堂中運用不同的情境輔助教學，是一種很好的教學方式。教師可以利用思維導圖創設英語教學情境，同時圍繞中心話題展開“思維風暴”，這對于幫助學生理解重要知識點，以及遷移和發散學生的思維，都起著積極的作用。思維導圖能給師生提供對話的平臺，學生可以通過思維導圖相互合作、相互啟發，共同完成思維導圖的創作，從而大大提升學生的合作與交流能力。

（三）優化知識架構，提高學習效率

思維導圖是讓學生在教師的指導下，通過畫畫的式，在重要的知識點之間畫上能相互產生關系的線條。樣一來，學生的筆記不僅能突出重點、突破難點，而且能助學生把注意力集中在關鍵的知識點上。在學完每個元后，筆者都會組織學生繪制整個單元的思維導圖，從詞到短語再到句子，實現多維度、多視角的繪制。然后小組自評，再班上擇優評，最后年級組進行頒獎。通過一年的訓練，學生都樂于參加這項活動，也養成了繪制維導圖的習慣，這個好習慣對優化每個單元的知識架構提高學生學習的效率起到了重要的作用。

（四）提高學生的想象力，促進高階思維的形成

小學英語教學的目標不是培養固有知識的模仿者，是培養有獨特想象力和創造力的個體。想象力與創造決定個體生命的品質，影響個體的生命體驗，而思維導對學生想象力的培養來說意義重大。人類的思維是樹發散結構，思維導圖利用這個結構，使學生在繪制過程不斷提升創造力。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各主題的關系用相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導圖往往圖文并茂，此更適合低年級的孩子。同時，由于思維導圖具有發散的特征，因此能使學生的思維模式由傳統的“線性思維”化成放射性的“網狀思維”，從而培養學生在語言學習過中探索、挖掘的高階思維能力。

二、如何將思維導圖運用于低年級英語教學中

（一）在詞匯教學中運用

思維導圖單詞是小學英語教學中最重要的內容，也是英語學習的根基所在。對于小學生而言，他們需要記憶的單詞是很多的，單憑死記硬背的模式，學生很難對英語知識產生學習興趣，并且這樣的單詞記憶效果也不佳。單詞通常是零散地分布在教材的各個單元，學生很難對單詞進行整體記憶。因此，教師可以通過思維導圖，將與主題相關的詞匯呈現給學生，從而幫助學生理解單詞的意思，提高記憶的效率，構建單詞記憶體系。例如，在教學bag、pen、book、pencil等學習用品類單詞時，按照傳統的教學方法，筆者會將每個單詞的含義逐個向學生講解。借助思維導圖進行教學后，筆者轉而運用圖示，發散式地把學生在日常生活中經常見到的學習文具串聯起來，并讓學生將單詞與現實中的實物相聯系，從而提高記憶單詞的效率，同時讓學生體會到英語學習與實際生活之間的具體聯系。再如，apple、pear等都是水果類的單詞，在英語教學中，筆者根據新知識引導學生回憶以往學過的水果類單詞，當學生進行思考時，不僅會想起以往的水果類單詞，還能想起與之關聯的形狀、顏色等單詞。由此可見，在單詞教學中運用思維導圖，能有效地指引學生進行思維發散，這樣的教學方法不僅能夠開發學生的思維，還能夠幫助學生有效地記憶單詞，從而使學生的英語成績不斷得到提升。

（二）在故事教學中運用思維導圖

在人教版英語教材中，每個單元的Storytime都是故事教學板塊，這塊內容是選學板塊，內容多元，富有啟發性，一直備受學生喜愛。然而由于低年級學生的知識儲備不多，這個板塊的教學一直是難點。在研究后，筆者發現，Storytime的素材本身和思維導圖存在很多共性：首先，Storytime板塊的內容圖文并茂，顏色對比鮮明，而思維導圖同樣圖文并茂，把故事各級主題的關系用層級圖表現出來，用顏色、圖標把目標文本內容形象化，并且建立記憶點。其次，在教學Storytime的內容時，我們可以在讀前導入階段、讀中呈現階段、讀后輸出階段和總結板書階段，運用思維導圖幫助學生理解文本內容，領悟文本帶給我們的思想啟迪。例如，在“Followme”部分的教學中，筆者沒有直接呈現中心句，而是設計思維導圖，激活故事相關背景，誘發學生的閱讀動機。筆者把本文的中心句“Followme”提出來，在文本呈現階段結合思維導圖呈現文本整體框架，構建支架式教學課堂。隨后，筆者引出故事里出現的所有小動物說過的中心句，從而達到復習和提煉本單元話題的目的。在讀后輸出階段，筆者要求學生在小組合作中繪制思維導圖。這是一個富有個性的活動，其目的是幫助學生輸出目標內容，展示學生個人的想法，促進學生之間的小組合作，構建團結合作的教學模式。小組成員在共同繪制思維導圖的過程中，一起挑選與故事內容相匹配的關鍵詞，商討故事內容之間的層級關系，學生很享受這樣的活動。低年級的學生知識儲備較少，詞匯量又不夠，借助思維導圖能使復雜的語篇更清晰、有條理、有邏輯，加深學生對文本的理解，提升學生的英語學科核心素養。

（三）在復習中運用思維導圖

復習是鞏固教學成果的重要環節。低年級的學生注意力不夠集中，反復、機械的練習易使他們感到疲勞，也缺乏復習的技巧。針對這些問題，筆者在單元復習中就采用以點帶面的思維導圖來幫助學生復習，并通過添加圖片、色彩等強化記憶，提高復習效率。在復習教學中，筆者要求學生依次從詞匯、句型、字母及發音進行整合歸納，繪制思維導圖。長期下來，學生的學習從被動變為主動，記憶單詞的能力也不斷提高?？傊谛W英語教學中，將思維導圖融入課堂，可以豐富課程資源，加大語言的輸入、理解、消化和吸收，是課本的有力補充。教師應在小學低年級英語教學中不斷嘗試使用思維導圖，增加色彩、聲音、符號和圖像的使用，改變傳統的教學方式，使英語教學更加符合低年級學生的心理特點和思維特點，從而提高教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]段淑榮.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].新課程，2021（47）:145.

[2]成倩倩.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].天津教育，2021（33）:88-89.

作者：曾光風