小組合作教學模式在初中英語的應用

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【摘要】英語教學中，教師需要充分發揮小組合作在不同版塊教學中的重要價值，為學生尋找到適合自身的合作教學方式。在初中英語階段，單詞是英語基礎，對于該部分的小組合作側重于對單詞記憶和使用，閱讀和寫作是英語輸入輸出的方式，這兩個部分的小組合作教學則側重于對文章的理解和對寫作方法的掌握，以提高學生英語能力為主要目的。

【關鍵詞】初中英語；小組合作；單詞；閱讀；寫作

小組合作學習最早起源于美國，側重于學生之間在客廳中的互動交流，是當下最流行的一種教學方式。合作學習有助于學生之間長短互補，互幫互助，可以在短時間內解決課堂中的問題，促進學生共同進步，也給課堂帶來更多趣味性。但在多年的教學實踐中也發現，有些教師由于對合作學習認知存在偏差，過分看重于合作學習的形式，而忽略了合作學習的實質性含義，造成小組合作并未取得原有的成效，因而在實際教學中，教師仍需要明確合作教學目的所在，明確小組合作的具體環節以及希望取得的效果，分析不同教學版塊中合作學習法的具體應用，探索出適合本班學生學習的小組合作模式。

一、合作教學的環節分析

1.明確師生角色定位。合作學習是學生以互幫互助、共同探索的方式學習新內容，教師在其中發揮了引導和輔助的作用。許多教師未認識到學生在互動合作中的主體性，從而未能轉變自己在教學中的身份地位，因而在教學設計時仍以教師授課為主，學生互動為輔，留給學生自由探索的空間并不多，最終導致小組合作成果不盡如人意。為此,教師應為學生營造出一種平等、和諧、自由的互動氛圍，為學生明確合作主題之后盡可能將課堂交還給學生，由學生根據自己能力、興趣進行主題探索，增強學生的收獲感。2.合理劃分小組結構。未合理劃分小組合作成員是小組合作失敗的另一原因。教師需要根據小組合作內容，學生能力之間差異，合理搭配小組結構，保障小組討論質量。最有效且常見的小組搭配方式有配對模式和拼板模式兩種，配對模式則根據學生之間能力差異合理配對，保障每個小組學生綜合能力相當；拼版模式則每個學生將會參加兩個小組，一個是研究小組，主要負責討論待解決的問題，另一個是學習小組，則討論問題之后則在學習小組中分享自己成果。研究小組學生水平相當，學習小組則主要以師徒結對的方式互幫互助。3.清晰解釋合作任務。在小組合作開始之前教師應為小組成員明確本次合作需要完成的任務，教師的語言應盡可能簡潔明了，讓學生清楚明白。為幫助學生理解，教師可以在課前就下發本節課小組合作的資料，讓學生仔細研讀，在課堂中提出自己的困惑。在本節課小組合作開始之前，可以選擇一些學生與教師配合，做好示范工作，以保障小組合作的順利展開。

二、小組合作在初中英語課堂中的具體應用

詞匯是英語學科基礎，閱讀與寫作是學生英語輸入輸出的主要途徑，在這幾個版塊的教學中，教師應靈活運用小組合作的教學方法，推動師生之間互動交流，鼓勵學生之間互幫互助，突破英語學習的重難點，幫助學生更快速、更高效地掌握英語知識和技能。1.以合作促進詞匯使用，打牢英語單詞基礎。詞匯是英語學習基礎，即使學生不懂語法，但也能夠借助詞匯傳遞信息，但如果不理解詞匯，則很難與他人交流，因而詞匯是英語教學的重中之重。對于教師來說，只要求學生背誦記憶詞匯是遠遠不夠的，在新課改的要求下，讓學生知道如何記憶詞匯，如何使用詞匯才是英語教學的重點。在實踐教學中，教師發現雖然有部分學生詞匯儲備比較豐富，但在使用時卻漏洞百出，比如同樣是“小女孩”的表達，有些學生用的是“smallgirls”,有些學生用的是“littlegirl”，同樣是“讀書”的含義，有些學生用的是“watchbooks”，有些用的則是“readbooks”，可見并不是學會拼寫某個單詞，就能掌握其使用方法了。針對上述詞匯教學中存在的問題，教師在利用小組合作來開展教學的時候首先應考慮到詞匯使用的語境，詞匯教學最終目標是學生在不同的語境中可以找到與之相匹配的詞匯運用。因而在小組互動中，教師可以盡可能地營造真實的情境，以學生集思廣益的方式來促進詞匯的互動交流。在某次詞匯課教學中，教師采用了頭腦風暴的模式開展合作教學。顧名思義，這是一種激發思維的方法，是集體思維碰撞的過程。在小組合作中，每位成員的思維之間相互碰撞，以激發學生更多潛在的思維，激發他們的競爭意識，以尋找更多優秀的觀點思想。采用頭腦風暴教學方法，可以幫助學生高效記憶和鞏固某些單詞的使用方法，下面則是教師利用頭腦風暴的小組合作方式來幫助學生復習鞏固與生日聚會相關的詞匯：首先教師為每個小組發放了一張紙，該小組學生輪流傳遞紙，拿到紙的同學需要在紙上寫出一個與“birthdayparry”相關的詞匯或者詞組，然后傳遞給下一位同學，如果詞匯重復則該紙張不能繼續傳遞，必須想出新詞匯。在教師規定的時間里，紙上詞匯量最多的小組獲勝。學生在結束之后以小組為單位復習本小組的合作成果，鞏固消化這些單詞和詞組。隨后教師為了鍛煉學生詞匯使用能力，在完成詞匯測試基礎上為學生設置了這樣的話題：“Whatareyougoingtodoforabirthdaypar-ty?”再次以傳紙條寫話的方式完成，該環節合作則是為了讓學生在適當的語境中可以找到相應的單詞表達方式，比如有同學會寫“Iwillchooseaplacefortheparty”“Iwillbookabirthdaycake”等，將已經掌握的詞匯再次搭配形成語句，從而鍛煉學生詞匯運用能力。在詞匯訓練中教師考慮到了學生思想可能會遭到其他同學干擾，因而采用傳紙條的方式讓學生獨立思考，形成自己的觀點，如此進行下去小組討論成果會更加豐碩。這也是小組合作教學值得注意的一點，就是為組內每個學生都留出單獨思考的空間，要看到每位學生在活動中的參與，避免出現濫竽充數的現象。2.以合作完成閱讀理解，培訓英語閱讀技能。閱讀的過程是學生積極汲取知識的過程，學生需要掌握課文中每個單詞、段落的意思，明白作者的觀點思想，評價作者思路和觀點與自己是否一致，并且能夠找出作者這樣寫作的原因。只有在閱讀中解決以上的問題，學生才是認真讀透了文章而不是浮于文章表面。因而在該部分的小組合作中，教師可多以任務驅動的方式引導學生思考，幫助學生找到閱讀的方法。在閱讀之前，學生需要對課文背景和內容有大致的了解，能夠預測課文將要寫作的內容，該環節教師可以借助小組討論使其變得更加細致。比如在《savingtheearth》Topic1SectionC的閱讀中，教師在開始環節為學生展示了以下詞匯“noisepollution,pintnewspaperandbook,loudpopmusic,disturbothers,doharmtoone’shearing”，并且為學生展示一些圖片，讓學生以小組為單位討論本篇文章將要討論的內容，然后再讓學生以小組為單位閱讀文章看看自己預測是否準確，以此來激發學生的好奇心。在閱讀過程中，教師可以以問題任務的方法引導學生閱讀思路，讓閱讀更加具有條理性，同時也有助于學生邊閱讀，邊思考。仍以該篇課文教學為例，教師將學生每五個人分成一個小組，并為他們安排了5個閱讀題目，要求學生分工合作完成這些題目：（1）Whatis......pollution?（2）Whatmakesthe......pollution?（3）Whatproblemsdoesitcause?（4）Inwhatwayisitharmfultopeople’slife?（5）Whathasbeendonetosolvetheseproblems?小組成員之間分工合作，每個學生負責自己的問題，在能力之余可以幫助組內其他成員解決問題。以任務驅動方式引導學生帶著問題閱讀、思考，可以重新理解文章的內涵，構建文章語言邏輯?？梢娫陂喿x中的小組合作多帶著任務，多側重于學生的閱讀思考。教師需要做的是為學生制定合理的思考線路，以難度適中的問題為學生指明閱讀的方向和思路，輔助學生的閱讀學習。3.以合作鼓勵學生動筆，培養語言表達能力。許多教師認為寫作訓練是不可能運用小組合作教學方式，該訓練就是學生個體的寫作能力考察，因而該部分教師音樂寫作課授課模式往往是：教師向學生解讀范文亮點并布置寫作任務，學生獨立完成寫作，教師批改反饋。這種模式缺乏了學生之間交流的過程，能力較弱的學生永遠不知道如何汲取其他學生的長處，自然而然其寫作能力也就無法提升。奇偶暗示應看到寫作練習不僅僅是學生語言知識輸出的過程，更是一個知識交流和共享的過程，在這個過程中的小組合作可以幫助教師弱化寫作教學難點，幫助學生找到寫作的樂趣。以寫作前的準備工作為例。之前審題和資料搜集都是學生獨立完成的工作，殊不知，這些工作也可以以小組合作的方法進行。小組成員在獨立審題基礎上，通過組間交流來討論是否有其他新穎的思路和自己思維的漏洞。比如在“airpollution”的主題寫作時，學生通過組間交流討論可以知道不同成員在introduction，mainbody和conclu-sion三個板塊具體有哪些思路和寫作內容，還可以討論對于該主題寫作應該采用什么時態？什么樣的文體？在準確審題之后，學生開始分工合作搜集資料，有些學生負責收集“airpollution”的背景資料，有些學生負責收集空氣污染對策，還有些同學負責收集空氣污染對人們生活造成的危害，學生分工收集資料，可以讓資料更加豐富，每位學生可以以口述方式表述自己收集的資料內容，其余同學則選擇性記錄下自己需要的資料，無形中既鍛煉了學生聽力，也鍛煉了學生口語水平，更解決了資料難以收集的大問題?？梢娦〗M合作不僅不會降低寫作教學質量，反而為寫作降低了難度。在合作過程中，每位學生都可以向別人闡述自己的觀點，也可以吸收別人優秀的觀點，在短時間內可以有更多收獲。

綜上所述，小組合作是比較經典的教學模式，在英語各個版塊的教學中也發揮著重要作用。針對學生所經歷的不同英語學習階段，所面對的不同學習內容，教師需要選擇恰當的小組合作模式，根據教學內容合理安排小組合作重點，以緩解教學壓力，同時也促進學生對新知識點的吸收理解，增強學生英語學習能力。

【參考文獻】

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[3]趙建榮.如何提高小組合作學習的有效性[J].學周刊.2017（16）.

作者:陳愛萍 單位:仙游縣第二華僑中學