高中政治教學提問探討

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一、高中政治課堂教學中有效提問的重要性

提問與回答不僅是知識的交流過程,而且是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于高中政治來說有著非常重要的意義,主要體現在以下方面:1.提問這一行為能集中高中生的注意力,引導學生心智發展,激發學生的學習熱情,積極主動參與政治學習活動。通過提問能夠使學生的思維和注意力集中到教師所提的問題上,使得學生調動思維檢索知識,激發學生的熱情?？梢哉f提問是學習和注意力的觸發器。2.在提問過程中高中生積極思考教師所提出的問題并試著回答,在這一過程中,教師提出的問題與學生已有的知識點形成碰撞,激起學生想要表達的欲望,學生在發表自己的看法和觀點時,就流露了自己的感情,學生之間進行了交流和互動。這一過程本身也是學生之間、師生之間進行人際交往活動的過程。3.提問對于維持課堂秩序也有促進作用。針對高中生展開提問時,你會發現學生瞬時安靜了下來,學生的注意力被拉回到了教學程序中,教學秩序得到了管理,促進了課堂秩序的安定?？梢哉f提問具有一定的課堂管理職能。

二、高中政治課堂提問現狀

提問是一個很好的教學手段,也是很容易的教學手段,教師可以信手拈來,而不局限于任何外部因素,具有良好的操作性。在實際教學中,提問這一教學手段運用得怎樣呢?通過一段時間的細心觀察和聽課研討,我發現這一簡單的東西在實際教學中并不樂觀。在聽課研討中,我們很容易看到在高中政治課堂上,師生一問一答,熱熱鬧鬧,好像很有收獲,但細細品來發現有的提問低效而重復,甚至與教學內容不相關聯,有的提問雖然有關聯可是不能體現教學要點,這樣的提問并不能啟發學生思維,反而把學生的思維引入了誤區,不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析原因,我們發現可以歸類為以下方面:1.主體性原則在問題教學中沒有體現。在高中政治課堂教學中要解決一個一個問題,這些問題提出的主體是誰,這是一個很重要的問題,因為它關系到教學的主體性原則。在新課程背景下,我們強調教學的主體性原則,是說教學要以學生為主體,學生是課堂的主人,教師只是學生學習的引導者和參與者。教學中問題不能是教師主動提出來,而要由學生自主發現,只有這樣學生才具有學習的內驅力,學生才會有解決問題的沖動,這樣的學習才是由學生的內驅力驅動的主動學習過程。問題的提出應以學生為主,尊重學生的主體地位。教師應該創設情境,引導學生提出問題。實際教學情況如何呢?我們在實際聽課中發現,課堂提問都是由教師嚴格、有序地提出的,教師所提出的問題都是經過教師精心設計和安排的,教師是整個過程的主體,占據課堂主體地位。這種一味地單向傳輸的做法,實質上是教師主導一切的做法,學生的自主性、能動性沒有發揮的余地,也沒有得到教師的充分尊重。2教學設計要有利于學生發現問題。提問要充分尊重學生的主體性原則。鑒于此,我們要更新觀念,從備課就要注意體現學生的主體性。教師的教學設計應該是創設怎樣的情境有利于學生發現問題,由學生自主提出問題。這一轉變的關鍵是教師的教學意識和理念,始終要從有利于學生發現問題的角度設計課堂教學內容,如何引導學生發現問題是我們要重點關注并解決的一件大事。3教師要引導學生自主回答問題。在實際教學中,教師總是沉不住氣,對于教學中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學生思考和解答。學生還沒有經過慎重思考,問題的答案已經出現了。這不利于學生智力的發展和學生學習積極性的培養。在解答問題的過程中,教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。教師仍然主導學生對于問題的回答,直接忽略了對于學生展開啟發引導的過程,不利于學生智力的開發,久而久之,學生對于提出的問題就失去了興趣,對于回答問題就失去了積極性,甚至漠不關心。一些老師看到問題的提出不能引起學生的反應,甚至責怪學生學習沒有積極性。實質上這種現象就是由教師自己造成的,教師還渾然不覺。究其原因是教師對于學生的主體性原則認識不夠,還是有意和無意地在主導課堂,殊不知這種做法是有悖于學生發展和新課程要求的。

三、高中政治課堂教學中如何有效提問

1.創設問題情境,引導學生提出問題。創設良好的問題情境,把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中,把高中生的思維帶入新的情境中,使學生意識到問題的存在,主動發現問題,提出問題。教師在教學設計時要聯系學生的生活實際,把問題蘊含在情境中,促使學生自然地發現問題,提出問題。2.教師要引導學生回答問題。學生對于問題的回答,有時并不容易,這時教師就要給予適當的引導和點撥,但并不是要給學生答案,而是要用適當的語言啟發學生向有利于問題解決的方向思考,最終是要學生能夠把問題回答的清楚圓滿。3.問題的設置要循序漸進,有利于學生對答案的探究。針對高中生的認知規律,我們在設置問題時要由易到難、循序漸進地引出問題,引導學生對問題有層次地展開探究。切不可一開始就設置太難的問題,阻礙學生思路的展開和對問題的探究?？傊?在高中政治教學中,教師通過創設問題情境,引導學生發現問題、提出問題。對問題循序漸進地思考和探究,在這一過程中要充分體現學生的主體性原則,使高中生成為課堂學習的真正主人。

作者：智會靜工作單位：河北省衡水市職教中心