心理健康測試范文10篇

隨著社會的發展，生活節奏的加快，心理健康越來越成為一個受人關注的話題。大學生作為當今社會文化群體的一部分，擁有健康的心理狀態對于高校的學風建設尤為重要。心理健康教育可通過促進學生優良品德的形成、強化學生的智力活動、提高學生的身體素質，開創高校學風建設的新局面。［1］本文就如何引導大學生擁有健康的心理狀態從而建設健全的高校學風進行初步探討。

一、大學生心理素質測試結果的調查

為了了解大學生的心理狀態，有針對性地進行心理健康教育，從而完善高校學風的建設，本文從學生角度出發設計了測試卷，針對吉林大學南嶺校區的學生進行測試，并對測試結果經行調查。調查發現大部分學生的心理健康狀況良好，積極向上，對當前的狀況滿意，并且為未來努力著。但仍有少部分學生存在一些不同的心理問題。

二、大學生心理健康狀況對高校學風建設的影響

(一)學風概述。學風，簡而言之就是學習的風氣。它通過學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等具體地反映出來。優良的學風可以潛移默化地影響學生的思想、行為，對學生意志品質的形成意義重大。學風主要從以下幾個方面進行考查:一是校園氛圍。優美的校園環境，多元向上的校園文化，寫有振奮精神話語的展板，都對良好的校園氛圍的形成有所幫助。二是學生管理。完備的規章制度，清晰的獎罰條例，對于學生行為的規范至關重要。所謂“沒有規矩，不成方圓”，系統的準則的建立對于學生的管理有很大的影響。三是教育載體。學風總是通過一定形式的教育載體逐步形成的。這些教育載體涵蓋了學?；顒?、社團活動等學校生活的多個方面。學生通過這些教育載體，掌握了一定的技能，增長了自己的見識，整個校園逐漸形成一種積極向上，不斷進取的學習風氣。

(二)大學生從眾心理對高校學風建設的影響。生活在這個社會上，我們無法保證自己是絕對獨立的個體。我們需要融入集體，進行一系列的社會生活。所以，我們常常害怕被孤立，由此引發的從眾心理對我們的行為有著一定的影響。例如一個寢室如果其余人都在打游戲，那么剩下的那個人即使不玩游戲，也會因為從眾心理而加入打游戲的行列;而一個寢室，如果其余人都去上自習，都拿獎學金，那么剩余的那個人就會因為害怕被孤立而去自習，奮發向上，從而形成一個寢室良好的學習氛圍。再比如如果以一個四人寢室為單位，對于一個活動，其他三個人都不打算參加，那么第四個人即使已經填好了報名表，也會抱著隨大流的心理而放棄參加該活動。由此可見，從眾心理對于高校學風建設的影響有好的一面也有不好的一面，但如果善加利用，便能很好地促進學生中間形成一種向上、嚴謹、刻苦的風氣，從而帶動整個學校的學風。

關健詞：軍醫大學生心理健康追晾調查

摘要：目的：追殊調查軍醫大學生心理健康水平。方法：從2006年5月開始，以某軍醫大學一年級學員為對象，應用UPI，SCL-90，STAI表，每隔半年對其進行心理測試一直到實習前(2008年5月)。結果：在觀察的兩年時間里，學員的UPI，SCL-90.STAI分值均逐漸下降。結論：軍醫大學生在校學習期間，心理水平不斷徉到提高，呈“臺階式”上升。

目前，我國大學生心理健康已經引起了全社會的高度重視。軍醫大學生作為大學生中的一個特殊群體，在人校后，受到軍校系統的心理健康教育和自身的鍛煉，心理水平發生變化。本文嘗試對其心理水平進行追蹤調查。

一、對象與方法

1.對象。某軍醫大學2005級全體計劃學員395名(整群抽樣)。其中男學員323名，女學員72名。專業分布：護理25名、軍醫141名、海醫55名、藥學55名、麻30名、衛生事業管理37名和其他專業66名。平均年齡18.45歲。

2.測試方法.使用UPI.SCL90和狀態一特質焦慮問卷(STAI)2006年5月開始，每半年對2005級學員進行測試至實習前(2008年5月)?；厥沼行柧?81份，有效率為100%。

[摘要]：開展心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發展的大事，是實施素質教育的一項重要工作，中小學生的心理負擔影響著他們的健康成長，學校開展心理健康教育刻不容緩，這既是貫徹《綱要》的需要，也是落實素質教育的需要。心理健康教育是學生心理發展的需要，是培養21世紀人才的需要。

[關鍵詞]：中小學心理健康教育與思考

在我國基礎教育深化改革、實施全面推進素質教育的今天，心理健康教育越來越被大家所重視，學生的心理素質是整個素質的基礎、核心和歸宿。建立有關心理健康是教育機構必要的手段，將心理健康教育滲透到各學科中是實施心理健康教育的主渠道。

一、心理健康教育的認識誤區

(1)對現實中存在的心理健康問題，認識上沒有一個統一的指導思想。有的把心理不健康看成是中小學生中的普遍問題，甚至有的認為有一半以上的學生心理都不健康；有的不重視心理健康教育，認為根本沒有心理健康問題，擴大化與不重視均不利于心理健康教育的開展。

(2)認為誰都能搞心理健康教育。忽視了心理健康教育需要教師具有一定的心理學知識素養，并且需經過培訓才能上崗。

關健詞：運動鍛煉心理健康大學生

摘要：采用SCL-90癥狀自評量表對河南農業大學146名學生進行測試后，選出12名患有較為嚴重心理障礙的學生以每周三次，每次進行俯臥撐,2000米跑的方法，鍛煉10周。實驗結果提示，長時間結伴方式的鍛煉，能有效改善大學生的心理狀況，運動徽煉與心理健康存在著顯著的互動關系。

心理健康是現代健康概念的重要內涵。目前，我國已步入獨生子女時代，而大學生是心理障礙的高發群體，其心理健康問題已引起社會各界的廣泛關注，提高大學生的心理健康，增強適應挑戰的能力，是目前高校素質教育面臨的一個重要課題。作者針對大學生這一心理障礙高發群體，專門設計了矯正大學生心里障礙的實驗方法，初步探索運動鍛煉對大學生心理健康的影響，為學校開展心理健康教育提供理論與實踐的依據。

一、研究對象與方法

1.1研究對象

對河南農業大學的146名學生經SCL一90量表測試后，選出12名有嚴重心理障礙的學生，平均年齡19歲，生活和學習條件基本相同，均無器質性疾病，無專項運動訓練史，而運動鍛煉的內容安排及難度充分考慮到實驗對象的運動能力及所掌握的技能，同時注意運動場地及器材盡可能簡單，以提高運動鍛煉的可能性。

為了全面掌握和了解新生入學時的心理健康狀況和心理素質水平，及早地發現大學生的心理問題及其表現，及時向他們提供心理幫助和心理治療，同時也為學校學生管理工作的科學化以及有關教育管理政策的制定提供參考資料，我們決定從2001級大學生開始在全校范圍內為大學生建立心理檔案。具體方案如下：

一、建檔對象

全校每年新入校的大學生。

二、建檔內容

心理檔案的內容包括：

1、學生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業與受教育情況、家庭結構及家庭經濟狀況、既往病史、目前情況，等等；

為了全面掌握和了解新生入學時的心理健康狀況和心理素質水平，及早地發現大學生的心理問題及其表現，及時向他們提供心理幫助和心理治療，同時也為學校學生管理工作的科學化以及有關教育管理政策的制定提供參考資料，我們決定從2001級大學生開始在全校范圍內為大學生建立心理檔案。具體方案如下：

一、建檔對象

全校每年新入校的大學生。

二、建檔內容

心理檔案的內容包括：

1、學生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業與受教育情況、家庭結構及家庭經濟狀況、既往病史、目前情況，等等；

【摘要】中小學學科教學與學生心理健康教育整合的實效性要求教師從不同的角度選取恰當的切入點，以教材和多媒體、實物、圖片、標本等教學資源、媒介為素材，選擇教學導入、教授新課、作業反饋等不同的時機運用教師講授、自主學習、測試測驗的方式方法切入。

【關鍵詞】學科教學;心理健康教育;整合;切入點

基礎教育階段普通中小學學科教學的任務不僅限于提高學生的學科素養，培養學科知識技能，而要盡力關注和促進包括心理素質在內的學生的全面發展。作為學生心理健康教育最便捷、最有效的途徑之一，學科教學與學生心理健康教育的整合意義重大，適時適當靈活的整合心理健康教育是中小學學科教學研究的重大課題。學科教學中整合心理健康教育的課堂教學實踐活動要有一個良好的開端并順利開展下去就必須選擇恰當的切入點，那么，教師在學科教學中為了較好的整合心理健康教育應當怎樣選取切入點，要選擇怎樣的切入點呢？

一、充分利用具體的素材資源

在學科教學中整合心理健康教育可供選擇切入點的教學素材主要有：1．教材。教材是首要和核心的課程資源，同時也是學生使用頻率最高的課程資源。利用教材在課程資源中的地位和優勢，配合課堂教學這個主陣地，是整合心理教育的必由之路。然而，學科教學畢竟不是心理健康教育課，學科教材也不是一本心理健康教育教科書，其心理健康教育因素都隱含和散見于學科教材內容之中。因此，學科教師要有目的地結合課程內容選取心理教育取向，并以此為導向，發現、搜尋和挖掘與學生心育相適合的教材要素，再與教學過程相互整合。2．多媒體、實物、圖片、標本等教學資源和媒介。以多媒體資源、實物、圖片、標本等為素材切入首先要根據學科教學與心理健康教育雙重目標選擇、搜集、制作恰當的教學課件，并準備好充分的呈現設備，設計適宜的步驟。信息時代高度發達的多媒體技術應用于教學在創設學習情境，便利自主學習、協作交流的同時，滿足不同個性學生的心理需求和發展。

二、準確把握恰當的時機條件

摘要：研究采用SCL-90對吉林省某高職院校新生進行心理普查，以求掌握學生心理發展狀況，探析其主要心理困惑，幫助學生盡快適應校園生活，提升學生心理適應能力。研究結果說明：大學新生中以人際關系不和諧為原因引發的心理問題居多，排列依次是強迫癥狀、敵對、偏執等；學生心理健康水平在性別、民族這兩個因素上差異并不顯著，家庭來源因素上呈差異顯著。

關鍵詞：心理健康教育；SCL-90；大學生

為全面了解高職院校新生心理健康狀況，及早地發現學生心理問題，并提供有針對性的幫助，引導新生以良好的心理狀態投入到學習與生活中，在新生入學三周后開展心理普查工作是非常有必要的。本研究旨在通過心理普查測試的結果分析，構建以“心理普查”為依托的大學生心理健康教育模式。

一、對象與方法

（一）對象

某高職院校新生參與測試共計2023人，回收有效問卷2012份。

八十年代以來，一些省、市在中小學生中開展心理健康教育，促進了學生心理素質的提高，取得了良好的效果。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。為全面貫徹落實中央、國務院最近召開的全教會精神和《決定》精神，進一步加強中小學心理健康教育，現提出以下幾點意見：

一、充分認識加強中小學心理健康教育的重要性

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。

中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門的領導和學校校長、教師、家長要充分認識加強中小學心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。

二、開展心理健康教育的基本原則

中小學心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，應遵循以下一些基本原則：

〔摘要〕青少年心理健康教育政策受不同經濟發展水平的影響，對其經濟環境進行研究十分必要。青少年心理健康教育政策環境主要是指影響青少年心理健康教育政策實施的物質設施設備生產、分配、交換和消費的情況，以及資源、師資、專家、生產力發展水平、人們心理健康需求水平等內容。研究者提出了建立心理健康教育成本分擔機制、專項經費機制和監管機制的建議。

〔關鍵詞〕心理健康教育；政策；經濟環境

一、研究背景

歷史唯物主義告訴我們，社會的經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。任何一項教育政策的實施都需要經濟保障，需要經濟發展提供物質基礎，否則就無法取得預期成效。作為教育政策的組成部分，青少年心理健康教育政策也是這樣的，也需要經濟發展所帶來的足夠的物質基礎和保障。我國心理健康教育事業可以借用赫爾曼•艾賓浩斯對心理學發展史的論斷來形容——“心理學有著長久的過去，但是卻只有很短的一段歷史”，我國心理健康教育事業有著一個漫長的過去，但青少年心理健康教育政策卻只有很短的一段歷史。教育部于1999年8月13日頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，被認定為我國青少年心理健康教育工作的一個里程碑。隨后國家在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年思想道德建設的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等多個文件中都對加強心理健康教育有相當篇幅的說明和強調。《中小學心理健康教育指導綱要》及其升級版《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》更是當前指導與規范心理健康教育發展的“好聲音”。期間，《教育部關于地震災區中小學開展心理輔導與心理健康教育的通知》《教育部辦公廳關于公布首批全國中小學心理健康教育示范區名單的通知》《教育部辦公廳關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》等專業政策的出臺，為完善學校心理健康教育政策系統發揮了各自作用，更為開展心理健康教育提供了標桿和榜樣。這些政策的實施、執行都離不開足額經費、充分的物質保障，否則就會寸步難行，無論這些經費、物質基礎是隱性的投入還是顯性的保障。一項好的心理健康教育政策并不在于它設想得有多么美好，也不在于制定者提出的預期目標有多么高，而是取決于這一政策的實施成本社會、政府、學校等政策實施主體是否可以承擔。顯而易見，對青少年心理健康教育政策的實施、執行，一旦超過經濟發展水平的預算、投入，就無法達到預期目標，甚至會阻礙教育改革與發展。這就需要對心理健康教育政策所生存的經濟環境進行必要分析。

二、青少年心理健康教育政策的經濟環境

所謂經濟環境是指對政策系統有重要影響的各種經濟要素的總和，主要由社會生產力和社會關系的發展狀況構成，包括生產力的結構、性質（科技發展、國民收入、資源分配等）和生產資料的所有制形式（個人所有、集體所有、國家所有等）。經濟環境是人類社會生活中最基本的環境。政策系統不可能超越經濟環境所提供的條件和要求。只有正確地認識經濟環境，才能有效制定和執行公共政策［1］。教育政策運行的經濟環境是指一定社會中影響教育政策運行的物質資料生產、分配、交換和消費的情況，以及資源、人口、生產力發展水平、人們生活水平等內容［2］。參考這一定義，研究者試著對青少年心理健康教育政策經濟環境進行定義。筆者以為，青少年心理健康教育政策經濟環境主要是指影響青少年心理健康教育政策實施的物質設施設備生產、分配、交換和消費的情況，以及資源、師資、專家、生產力發展水平、人們心理健康需求水平等內容。它主要包括了影響心理健康教育政策實施的經濟發展水平與經費投入情況等。黨的報告提出，十八大以來的五年，我國經濟建設取得重大成就。發展理念、發展觀念、發展方式、發展質量和發展效益都在不斷提升。經濟保持中高速增長，在世界主要國家中名列前茅。可以說，青少年心理健康教育政策實施、執行所處的經濟發展水平是十分優越的。各級地方政府也非常重視，培育名師、設咨詢室、開展活動，個體咨詢與團體咨詢結合開展，政府、社會與校園相向而行。教育部制定《中小學心理輔導室建設指南》就是重視心理健康教育的突出表現，為心理健康教育政策的執行提出了明確的物質要求。