學校知識管理范文10篇

學校發展群是指按照“地域相近、平等自愿、突出個性”的原則，以3~4所學校為一個團組，促進學校集群式發展。同時，實施群組成員議事制度，賦予學校充分的發展自主權，通過變革學校管理方式、教研師訓方式、教師流動方式，做到簡政放權，把學校交給教師。知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、學習、共享、應用和創新的管理過程，目的是提高組織的應變和創新能力，將知識管理應用于學校發展群的建設中，可以更好地促進教育的均衡優質發展。

一、愿景引領———培育核心發展理念

共同愿景是推動學校發展群行動的內在動力，它應該建立在各成員追求個人愿景的基礎之上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關心共同體的愿景。建立共同體愿景要做到以下幾點：其一，學校發展群組織者應幫助教師確立通往共同愿景的正確價值觀。其二，學校發展群組織者應圍繞成員隱性知識管理的主題，幫助他們將隱性知識具體化，并細分成若干個小的可行的目標。其三，學校發展群組織者應該把促進教師專業發展作為最終的共同愿景，并促進成員之間的專業對話、溝通、協調與合作。

二、制度保障———完善知識管理機制

學校發展群的是建立在成員教師主動自覺的學習基礎上的，但其自覺性并不是自發的，其成長也要經歷由他律到自律的過程，配以制度保障是完全必要的。具體可以采取以下措施：一是學校發展群組織者應充分調動教師的積極性，鼓勵教師參與共同體合作交流，并從制度上給予教師一定的時間保證。二是學校發展群組織者應從制度上明確對共同體的要求，如探討次數、內容結果、呈現方式等，同時，還應制定相應的考核方式和激勵措施。

三、環境依托———創設和諧的合作文化氛圍

摘要：本研究是在互聯網時代背景下基于組織學習與知識管理的觀點來探究當代學校文化，以了解在運用科技來強化教師教學及學生學習的假設下，各層面學校文化的表象。從而探討出學校文化的表象包括：人工制品、共同的價值觀與規范、隱含的基本假設。

關鍵詞：學校文化;組織學習;知識管理;學校愿景

1前言

當下，互聯網不斷地沖擊著教育行業，學校不僅對教師進行現代信息化的培訓，在學生方面也積極提升其運用現代教育技術來進行學習的能力。在教育觀念上，也越來越關注學生在學習過程中所扮演更積極、更主動的角色，也就是逐漸由教師中心的教學變為以學生為中心的學習去向，而教師從知識傳播者轉化為學習的促媒。在互聯網時代學生與教師之間的互動也不局限于上下課的時間，而這種在非教學時間的交流就形成了互聯網時代特有的特征，也是互聯網時代學校文化的表象之一。

2學校文化

所謂學校文化，是指學校組織成員為解決組織內部與外在適應問題，對具有象征性的人工制品予以認知，形成共識并內化為成員的價值與假定后，繼而作為組織成員所遵循的規范。它是學校組織成員“知”與“行”的結合，而其目的在于解決問題。每個學校都有屬于自己的文化，并伴隨著一系列的儀式、習俗教塑了成員的行為和關系。而學校組織文化的創建與管理是領導者的責任。

摘要：隨著知識管理在現代企業中的應用越來越廣泛，我們發現將知識管理應用于提高高等學校核心競爭力的過程也很有必要。本文從探討知識管理的過程出發，分析了知識管理在高等學校應用過程中存在的問題，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：知識管理；核心競爭力；高等學校

隨著科技和經濟的發展，高等學校所處的環境發生了巨大的變化，高等學校的發展也面臨著前所未有的挑戰。一方面，從世界范圍來看，科技飛速發展、生產日新月異、國際競爭日趨激烈，國與國之間、地區與地區之間的經濟競爭、綜合國力的競爭，歸根到底取決于人才的競爭和科技的競爭，這對高等教育在數量、質量、效益、水平等方面提出了新的要求。另一方面，經濟和科技的全球化，將高等學校的發展置身于世界范圍內，要在這個資源全球配給的世界市場中獲得一定數量的優異資源，這對高等學校的發展提出了進一步的要求。而高等學校發展的關鍵，就在于培養和提高能使高等學校在未來人才和科技市場中居于有利地位的核心競爭力。因此，增強高等學校的核心競爭力是促進我國高等學校發展的重要戰略。

一、提高高等學校核心競爭力的關鍵因素

美國學者普拉哈拉德（C．K．Prahalad）和英國學者哈默爾（G．hmael）1990年在《哈佛商業評論》（HarvardBusinessReview）上發表《公司核心能力》（TheCoreCompetenceoftheCorporation）一文，指出“核心競爭力是組織的積累性的學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和集成的多種技術流派的學識?！睆亩x中，我們可以看出，核心競爭力是來源于知識的。而高等學校正是典型的知識密集型組織。作為知識密集型組織，其基本特征在于：知識是組織運作的核心資源；組織創造價值的核心資產是知識；而相應地，組織應將對知識的管理作為其管理活動的焦點。另一方面，衡量高等學校的產出是看其科學研究成果和所培養的人才；而科學研究和人才培養都是知識積累、應用、交流、創新的過程，所以，高等學校應將對知識的管理作為其提高產出的工作重點。因此，在知識日新月異、高等學?？焖侔l展的今天，知識管理日益成為提高高等學校核心競爭力的關鍵因素。

所謂知識管理，就是組織的管理者對組織內部和外部環境的知識資源進行系統、有效的管理，以期實現知識的共享、創新和增值的過程。知識管理涉及四個運作過程，它們是知識集約過程、知識應用過程、知識交流過程和知識創新過程。知識集約過程是對現有的知識（包括組織內部和組織外部的知識）進行收集、整理、分類和管理的過程；知識集約過程通常包含了隱形知識顯性化和顯性知識綜合化這兩個模式的知識轉化。知識應用過程是利用集約而成的顯性知識去解決問題的過程，也是顯性知識內部化的過程。知識交流過程指通過交流來擴展系統整體知識儲備的過程。知識創新過程指整體的知識儲備擴大并由此產生出新概念、新思想、新體系的過程；知識創新過程是前述三個過程相互作用的結果。

論文摘要：隨著社會經濟的不斷發展，知識資源正逐漸成為社會各組織中的核心資源，在組織的生存發展中起到重要作用圍繞知識資源所產生的新型管理模式——知識管理，正日益被人們所重視，并積極應用到各行各業。本文主要探討知識管理在教育行業中的應用情況，以高校教學為研究背景，運用知識管理相關理論并結合高校教學中的實際情況對知識管理在高校教學中的應用做一些初步探討。文章首先分析知識管理的產生背景，提出知識管理在高校教學中應用的必要性和重要性；其次探討知識管理的內涵，分析得出有關知識管理的幾個要點；再次，闡述高校教學中知識管理的相關內容包括個人知識管理、組織知識管理和信息技術管理；最后就如何在高校教學中有效實施知識管理提出幾點建議。

論文關鍵詞：知識經濟；知識管理；高校教學

21世紀是人類社會從工業經濟逐步跨入知識經濟的時代，在這種新型的市場經濟形態下，知識資源正逐漸代替物質資源成為核心要素在市場競爭中發揮重要作用。伴隨著知識資源作用的日益凸現，社會的各種管理活動也將重心轉移到對知識資源的管理上來，與之相適應的新型管理理論——知識管理應運而生。知識管理的過程強調的是對知識的獲取、積累、共享、創新與增值，通過知識資源的優化配置，提高組織競爭力，實現組織的最終目標。高校作為社會組織的重要一員，在應用和實施知識管理方面有著得天獨厚的優勢。高校是知識資源生產，傳播、創新、應用的集散地，也是知識管理人才培養的基地，高校如能充分利用這些優勢有效實施知識管理，必將對高校教學改革和未來的生存發展起到舉足輕重的作用。目前高校在開展知識管理活動方面還處于探索階段，相關理論和實踐都尚未成熟。在此背景下，本文就知識管理相關理論并結合高校教學中的實際情況對知識管理在高校教學中的應用做一些初步探討。

1知識管理的內涵

知識管理(KnowledgeManagement)一詞最初是由管理大師彼德·杜拉克(PeterDrucker)于20世紀80年代提出，知識管理的誕生雖已有二十多年，但直到最近幾年才逐漸被社會各組織和學術界所關注有關知識管理的概念，目前尚無定論，雖然存在不同的界定，但總結各家學派的觀點，還是能從其中找到共同點，比如說：知識管理強調知識的共享與創新；知識管理關注隱性知識與顯性知識的相互轉化；知識管理的有效實現依賴于現代信息技術等。本文在借鑒這些共同點的基礎上，引用著名的安達信管理咨詢公司(ArthurAn-derson)對知識管理的界定，安達信管理咨詢公司通過比較通俗化的公式來表述什么是知識管理，如圖一所示：

根據公式所表達的意思，知識管理是利用信息技術手段將人與知識充分結合以實現知識分享(共享)的管理過程，分享的深度、廣度、速度越大，知識管理所成就的價值就越大。從以上公式中可以進一步分析得出有關知識管理的幾個要點：

一、什么是知識管理

知識管理（KnowledgeManagement，KM）是伴隨著知識經濟而產生的一個名詞，短短的幾年時間，卻開始從概念走向應用，成為一個熱門的話題，許多企業在信息化建設過程中已經認識到知識管理的重要性，將傳統意義上的信息管理系統向知識管理方面去發展。

要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數據、信息、知識和智慧四個層次：

每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數據提升為信息，需要對其進行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導航；而將信息提升為知識，還需要根據用戶的實際需求，對信息內容進行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學習知識管理非常重要（事實上在許多應用場合又很難區分）。

關于知識管理的定義，不同的學者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學黎加厚教授從社會和教育信息化發展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：

1、強調信息向知識價值增值過程。

一、教育領域的知識管理的國內外研究現狀

(一)教育領域的知識管理研究在國外

國外教育領域的知識管理研究發端于英國劍橋大學學者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發表的《創造知識的學校》(Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識管理學者Nonaka1991年在哈佛商業評論發表的傳世名作《創造知識的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領域的一個遙相呼應,因而哈格維斯這篇論文被認為是目前國外研究教育領域的知識管理最直接而重要的一篇文獻。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用:一項比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業知識管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關注。在推動教育領域的知識管理研究方面,國際經合組織(OECD)扮演了一個非常重要的角色。

國際經合組織下屬的教育研究與創新中心2000年出版了《學習社會中的知識管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關于教育領域的知識管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術專業英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進教育技術專業發展獨特視角密切關注著教育領域的知識管理研究,從1999年到2003年,一共刊發了3篇關于教育領域的知識管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學術刊物,因而它對于引領全世界廣大教育技術專業人員積極投身于教育領域的知識管理研究起到了十分重大的促進作用。在推動教育領域的知識管理研究方面,我們理當特別提到美國教育領域的知識管理研究協會(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個致力于教育領域的知識管理研究、推廣、應用的非贏利性機構。2002年12月,ISKME和另一個美國著名的知識管理研究機構舊金山灣地區和硅谷知識管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領域的知識管理研究高峰會議。

來自全美各州的中小學、大專院校、研究機構的40多名專家學者參加了這次盛會。會后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會議經驗交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領域的知識管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對中小學、大學如何運用知識管理來提升學校效能作了較為系統的論述,又是眾多研究者集體智慧的結晶,因而備受人們關注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識管理:教育管理者探索學校未來發展的一種生態框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國外關于教育領域的知識管理研究的文獻還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實施知識管理的實踐經驗應用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識管理在教學設計中的應用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識管理在在線遠程教育中的應用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學習社會的知識管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領域的知識管理研究在我國大陸

論文摘要：概述了高等院校行政組織實施知識管理的必要性，分析了阻礙實施知識管理的因素，闡述了高校行政有效實施知識管理的策略。

論文關鍵詞：高校行政管理知識管理知識共享

知識管理是知識經濟時代的一場管理革命，知識管理是近幾年來信息學、情報學界的研究熱點。知識管理是以知識為核心的管理，是對知識和運用知識進行管理，是通過影響組織員工的工作態度和行為，建立起開放和信任的組織內部環境，通過知識共享和運用集體的智慧提高應變和創新能力。

知識管理已經深入各社會組織，包括高校。作為知識的生產源和集散地的高校需要實施知識管理，而保障和服務高校各項正?；顒拥母咝Ｐ姓芾硪脖仨毭嫦蛑R管理。

1高校行政實施知識管理的必要性

高校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生、員工，充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。而知識管理就是一種人對資源的動態管理，是以人為中心，以信息為基礎，以知識創新為目標，將知識看作是一種可開發資源的管理思想。因而，實施知識管理是高校行政提高管理效率和效果的必然選擇。

［摘要］隨著經濟時代的發展，越來越多的行業運用互聯網技術提升了工作效率，高校圖書館也不例外，在不斷與網絡化、數字化相結合的背景下高校也要運用到知識管理，提升高校圖書館員的知識素質，以更專業的姿態去進行高校圖書館管理。文章先提出知識管理的內容及其特點，再分析高校圖書館運用知識管理思想的必要性，最后寫出高校圖書館運用知識管理的對策。

［關鍵詞］高校圖書館;知識管理;對策研究

高校圖書館作為一個從事信息與收集、選擇、組織、儲存等“知識管理”工作，承擔著重大的責任。但目前許多的高校圖書館在保存檔案、文獻等依舊以紙質資源為主，對于文獻傳遞系統還是空白，更別說在大數據時代上傳屬于自己學校的文獻數據了。造成這一現象的原因一方面是因為高校圖書館對于高級官員的角色定位模糊，沒有讓管理員去培訓、學習“知識管理”的工作，另一方面許多高校圖書館認為利用信息管理與信息技術是相同類別的工作，只要配備一些技術化人員進行維修就可以了，沒有專業的人士為自身高校制定專門的“知識管理”制度。在此基礎上，高校圖書館應該轉變策略，將“知識管理”運用到高校圖書館中，更好地提升高校圖書館管理質量。

一、知識管理的內涵及其特點

知識管理顧名思義是對知識進行管理，將從各種渠道得到的知識進行分析、獲取與利用。知識管理是一門獨立的管理思想，有波士頓大學信息管理學院教授達文波特提出。在達文波特教授的介紹下，將知識管理”分為四點:一是建立知識庫;二是構建知識渠道;三是構建知識環境;四是將知識作為一種資產進行管理。在二十一世紀企業與企業的競爭其實就是對人才的競爭，那么人才最寶貴的財富是什么?并非是他們為人性格、出生學歷，而是人才腦海中的知識儲備以及知識潛能。知識就是金錢，所以在進行知識管理時，也要按照這一理念進行知識管理，將其作為一種資產。對于知識管理的特點，許多學者有這個不同的觀點，有些學者認為知識管理是一種知識社會化的過程，因為我們看到的知識都是能夠被看到的知識，而一些隱性的知識卻需要通過其他的渠道得來，所以知識管理是一個知識的再創新過程。還有的學者認為知識管理是為了知識共享。在如今大數據時代，不同的高校如果可以實現知識共享，就可以讓更多的學子在第一時間看到并進行分析，從而獲得新的體驗。

二、高校圖書館運用知識管理思想的必要性

論文關鍵詞：知識管理系統高職學生專業成長平臺構建

論文摘要：高等職業教育的重要特征是教育具有鮮明的職業崗位針對性，因而，通過組合包括專業教師、在校學生、畢業生、專家、用人單位等要素之間相關聯的信息和知識，搭建一個先進、高效、統一的知識管理系統作為學生專業成長培養的平臺是有其學術意義和實踐意義的。本文從知識管理系統及其功能入手，通過對系統需求分析，闡述了學生專業成長知識管理系統的模型和工作原理，提出了構建高職學生專業成長平臺的設想。

教育的目標來自社會經濟發展的要求，并服務于經濟社會的發展。以應用型能力培養為目標是高職教育的重要特征之一。根據教育部[2000]2號和[2006]16號文件中明確規定:“高等職業教育要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才;學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能?！币虼?，高職學生專業能力的培養是高職教育的目標。

一問題的提出

目前，高職院校在學生專業成長的培養上，確立了以就業為導向的培養模式，改變了傳統的封閉式教育流程，搭建了包括專業教師、在校學生、畢業生、專家(專業指導委員會)、用人單位等要素構成的學生專業成長培養的平臺。但是，這一平臺各要素之間相關聯的信息和知識尚未建立起一個先進、高效、統一的知識管理系統，具體表現為:

1.這一平臺各要素的信息和知識十分分散，難以整合;

一、對知識管理的探索

人們一開始研究的管理莫過于人本的管理。而知識的管理就是建立在其基礎上的，之后又結合了新型的經濟形式最后加以創新。目前對于知識管理體系的研究大體分為三個方向:行為研究、技術研究及綜合研究。支持行為研究的專家認為對于知識的管理就是對人們的管理。同意這個觀念的專家大多數具備心理學、哲學以及工商管理的教育背景。他們往往對于一些偏文學方面的理論有所研究。同時他們也比較注重個體的行為與發展。因此，這些專家的觀點則是認為知識管理的改變對于人類的行為與技能改變是至關重要的，并且這也是一個動態、復雜的過程。而支持技術研究的專家則與行為研究的專家的觀念是不同的，這些專家有著工科類，諸如信息類、計算機類的教育背景。他們認為對于知識的管理就是對于整體信息的管理。他們通常研究并開發計算機網絡、軟件或者硬件等相關的產品。同時在研究的基礎上不斷實現公司的管理模式、經營結構等方面的數字化與自動化。對于知識管理體系的第三大研究方向則是綜合研究。支持綜合研究的專家認為知識管理不僅是對人類的管理和信息的管理，還需要將人與信息統一起來進行管理。綜合研究需要將人類的創新意識與信息的處理能力相結合，同時增加其對于環境的應變能力。同意該觀念的專家不僅對管理學與文學有造詣，同時具備良好的信息技術能力。他們不僅增強了行為研究與技術研究的聯系與交流，還推動了知識管理的進步，從而使知識管理更加完整。知識管理與綜合研究的理論相吻合，其目的在于在對的時間將正確的知識傳遞給最合適的人，使得他們可以作出最好的選擇。

二、高等學校科技管理的創新

對于知識的管理需要人員與人員之間合作，并且通過文化的創新與知識的共享來達到最合理的管理。因此，高等學校為了增加各自的實力，必須要在知識管理的基礎上進行合理的科技創新的管理。而對于科技創新的管理尤為重要的則是觀念的改變，其次是技術的創新和制度的改革。

(一)觀念的改變。所有管理的創新與變革的前提是觀念的改變。知識管理是一種全新的思想，其實質是以人類為中心，同時以信息為管理手段，通過對知識的交流與分享來實現管理知識，從而提升了組織結構的創新能力與反應能力。高等院?？萍紕撔碌娜蝿眨粌H僅是令知識達到信息的共享，還需要通過刺激的機制使得各高校的教授與老師進行不斷的學術交流，從而達到知識管理的不斷創新。因此這就需要各高校的領導者具備一定的素質。一是要建立新型的管理觀念，通過網絡、計算機等技術，對管理過程與管理對象進行數字化的管理，從而達到技術管理的組織。二是高校的領導者需要重視人性化的管理。目前，高校的教授與老師已經成為了當今高校實力的主要參考指標，這就需要我們在管理的觀念上進行不斷的改變，應當充分提高高等學校普通員工的創造性。三是各個高校還應該進行不斷的合作，以達到知識的融合。當今社會，競爭者之間的合作已經是一種必然的趨勢，而對于知識的管理更加需要競爭對手相互合作，因為知識的管理本身就是一種建立在知識的共享基礎上的方法，需要團隊與人員之間的不斷合作，以達到科技創新的目的。

(二)技術的創新。技術創新大都是指新產品的研發以及其應用和推廣等活動。技術創新和基礎的科學研究是有所不同的，但是其可以以基礎科學作為依據，來進行一系列的實驗與創新。技術的創新主要包含產品的創新，過程的創新以及技術的傳播。產品的創新，顧名思義是指產品的技術發生了變化，它可以是對現有產品的技術改進，也可以是對新產品的技術改變。而過程的創新又被稱為工藝的創新，它是指商品在技術上發生了變化。技術的傳播是指技術通過市場的渠道進行擴散。高等學校作為集科研、教育于一體的集體，擁有著占全國百分之五十以上的技術人員，因此在國家的科技創新中起著舉足輕重的作用。