英語課程總結范文10篇

一、基本情況

1.關于開設進程

目前，本地區共有63所小學，其中完全小學58所，不完全小學5所。本地區共有小學生38087名。

目前，本地區小學已經全面開設英語課程，其基本進程具有以下特點：

一是起步較早。在當地黨政的領導和重視下，本地區小學英語課程開設起步較早。90年代末，首先在實驗小學進行試點。國家課程改革實驗開始后，本地區雖然不是國家課程改革實驗區，但是，英語課程實驗與國家課改實驗區基本同步，于年開始開設英語課程，比大市其它縣市要早得多。據了解，目前大市其他縣、市只有市（縣）城區少數有條件的實驗小學開設英語課。

二是分步實施。按照教育廳文件要求，吸取省內外小學開設英語課程的經驗，我們制定了英語課程開設方案。按照方案，本地區從年秋季開始，城區3所小學和鄉鎮所有中心小學從三年級開始開設英語課；從年秋季開始，本地區所有小學從三年級開始全面開設英語課。年年，政府有關領導親自關心小學英語課程開設工作，本地區10所省級實驗小學從一年級起開設英語，年本地區所有小學的一、二年級，全面開設英語課程。按照計劃，今年秋季，英語課程覆蓋所有學校、所有年級。在教學內容上，為防止英語教學與漢語母語學習相互干擾，各學校一年級英語字母教學皆在語文漢語拼音教學任務完成并得到充分鞏固的基礎上進行。

摘要：長江職業學院商務英語專業修訂了專業人才培養方案，將培養跨境電商人才作為商務英語專業主要的人才培養目標，根據跨境電商行業從業人員需要具備的能力調整了專業課程的設置，并且在專業核心課程的教學模式改革方面作出了一些嘗試。商務英語課程的教學團隊在課程教學模式方面積極進行了探索，采用由“項目教學”“課賽結合”“課證融合”組成的教學做一體化教學模式，將課堂活動與數字化課程平臺緊密結合，利用信息化手段開展實訓，取得了一定的成效。

關鍵詞：跨境電商；高職院校；商務英語；教學模式

近年來，跨境電商行業飛速發展，對綜合素質較高的外語外貿類人才的需求較大。因此，跨境電商行業成為了高職商務英語專業學生就業的新渠道。在這種形勢下，部分高職院校的商務英語專業開始向跨境電商方向轉型，在培養“互聯網+”時代的跨境電商人才方面作出了一些嘗試，探索將英語技能課程與跨境電商課程結合起來的有效途徑，在課程體系中融入創新創業教育，在具體的教學過程中實現語言技能、跨境電商、創新創業三方面的深度融合。跨境電商行業與傳統外貿行業之間存在差異，對于人才的要求也存在差異?？缇畴娚绦袠I的從業人員除了需要具備基本的英語應用能力以外，還需要具備運營跨境電商平臺的能力，以及一定的語言溝通能力。自2016年以來，長江職業學院商務英語專業修訂了專業人才培養方案，將培養跨境電商人才作為商務英語專業的人才培養目標，根據跨境電商行業從業人員需要具備的能力調整了專業課程的設置，并且在專業核心課程的教學模式改革方面作出了一些嘗試。

一、商務英語課程介紹

長江職業學院商務英語專業采用“雙語融合、雙核驅動”的人才培養模式，構建以就業為導向的“英語語言+商務技能+職業素養”金三角課程教學體系。作為商務英語專業開設的專業核心課程之一，商務英語課程在學生跨境電商職業能力培養和跨境電商職業素質養成方面起主要支撐作用，商務英語課程的具體功能是對接專業人才培養目標，面向跨境電子商務運營專員等工作崗位，培養學生在跨境電商平臺上靈活運用英語進行運營的能力。商務英語課程的知識目標是掌握基本的商務概念、跨境電子商務運營專員工作崗位各項工作任務中的常用句型、常用商務文體的特點和語篇結構。技能目標是培養學生商務英語聽說讀寫譯方面的能力。素質目標是培養學生具有良好的中英文書面表達和口頭溝通能力、獲得劍橋商務英語初級證書（BEC）證書、具備自主學習的能力。商務英語課程教學團隊制定了課程建設規劃和課程建設方案，課程建設規劃科學合理，課程建設方案具有可行性和可操作性，并具備了實訓室和教學資源等保障條件。在課程內容方面，通過企業調研、訪問招聘網站、實習反饋、畢業生跟蹤調查等方式確定商務英語專業學生畢業后所從事工作崗位的典型工作任務，進而確定課程內容，明確每個學習項目的知識目標、技能目標、素質目標。在課程資源方面，商務英語課程的資源包括由劍橋商務英語考試委員會指定的教材和參考書、商業周刊、財富、哈佛商業評論等網站資源、商務英語網絡教學平臺。課程資源比較豐富，能夠基本滿足商務英語課程教學的需要。在課程教學的改進方面，商務英語課程教學團隊對照商務英語課程的建設目標，結合學校的期中教學檢查自查表、學生作業、教務系統中學生評教結果，每學期定期開展的聽課評課教研活動，不斷優化課程內容、課程資源、課程教學。

二、商務英語課程教學存在的問題

［摘要］日本高校的全英語課程近年來呈現出極強的發展勢頭，在2009年至2013年的5年間，全英語學位課程由8項增至156項，以此為基礎拓展出的非學歷項目數量更是不勝枚舉。對于我國高校而言，日本全英語課程的發展有較多值得借鑒的地方；對于我國高校項目管理者而言，日本全英語課程項目的引入與管理需要打破日本項目的固有觀念，篩選甄別適合學生的項目，做好項目管理工作。

［關鍵詞］國際化；日本；全英語課程；教育管理

全英語課程建設是提升高校國際化內涵和水準的重要環節。對于位處亞洲的非英語母語國家的高校，全英語課程建設面臨著許多的困難與挑戰。近年來，隨著教育全球化的不斷發展，我國高校全英語課程建設不僅在中外合作辦學方面有了迅猛的發展，在整合其他國家教育資源與項目拓展方面也有了長足的進步。筆者在拓展與管理教育項目的工作中注意到，日本高校的全英語課程項目近年來在文部科學?。ㄒ韵潞喎Q“文部省”）的國策下呈現出極強的發展勢頭。引入日本高校的全英語課程項目不僅惠及許多不懂日語卻對留學日本有所訴求的海外學生，也打破了日本交流交換項目必須使用日語進行學習的慣例和傳統。對國內高校項目管理者而言，此類項目的出現對于他們在認識和了解方面提出了更高的要求。如今，日本高校的全英語課程項目已經日漸成熟，吸引海外學生的數量也在不斷攀升，以筆者所在的高校為例，自2018年以來首次對此類項目進行了執行與管理，擴充了日語零基礎學生赴日留學的新渠道，同時也得到了非日語系學生的廣泛好評。本文將針對日本高校在全英語課程從“嘗試”到“發展”的白熱期（2009年—2013年）進行簡單梳理，并對此類項目的引入與管理進行簡要的分析。

一、日本高校全英語課程概況

（一）背景。2008年，文部省繼《留學生10萬人計劃》之后，又了《留學生30萬人計劃》。為達成接收30萬留學生的目標，文部省同時公布了“Global30”工程（以下簡稱“G30”），即《國際化據點整備工程（大學國際化網絡形成推進工程）》。其中，東京大學、早稻田大學等13所日本高校入選G30，并著力推進全英語課程，特別是全英語學位課程。根據統計，2009年至2013年，日本高校共計設立了33項本科全英語學位課程；而在研究生教育層面，2013年此類課程已增設至123項，增幅約15倍。G30作為《留學生30萬人計劃》的方略之一，不僅完美契合了日本教育國策的指標要求，同時也契合了教育國際化潮流的方向，至此，日本高校的全英語課程呈現出“百花齊放”的態勢。G30的顯著成果也為文部省提出并實施“SuperGlobalUniversity”工程（以下簡稱為“SGU”），即《SuperGlobalUniversity大學助推支援工程》下全英語課程的改善和優化奠定了基礎，該文在此不再展開。（二）案例分析。G30著力于全英語學位課程的建設與實施，并以加強外籍教師雇傭、設立海外大學辦事處、拓寬留學生赴日留學渠道為輔，全方位優化了日本高校國際化的大環境，吸引了大批來自世界各地，特別是亞洲國家和地區海外的留學生留學日本，推動了高校教育國際化內涵的深化和發展。根據文部省的報告，入選G30的13所大學均對全英語學位課程的建設與實施進行了探索及努力，取得了不同程度的實質性進展，本節將就早稻田大學的全英語課程進行概要說明。早稻田大學是日本頂尖的私立大學，也是在日本試點開展英語課程教學較早的大學。早在2001年，早稻田大學就已經在大學公開課程中加入了試點英語授課課程，并獲得了較高的反響。以此為契機，2003年，早稻田大學就新學院創立及全英語課程開設展開了多次協調會。最終，在多方的努力下，早稻田大學國際教養學部（國際文理學院，以下簡稱“SILS”）成立。SILS的成立標志著早稻田大學全英語學位課程進入新時代。在此之后，早稻田大學的理工學部、政治經濟學部、社會學部、文學部等，也建立起獨自的學位英語課程。日本各大學也以“國際教養”“日本文化”“亞洲與國際關系”等關鍵詞建立了自己的學位英語課程。2013年，早稻田大學在校留學生人數達到4985人，其中SILS留學生人數達847人，居全校留學生人數學院的首位。豐富的英語課程不僅為早稻田大學帶來了留學生人數的大幅度增長，也為其項目推廣打下了堅實基礎。G30委員會驗收評定其成果為S級，居13所入選G30高校之首。

二、日本高校全英語課程的現狀及遇到的困難

摘要：實踐教學過程中所指的自主學習指的是，學生能夠通過英語教師的相關引導，自行對英語課程的學習實施有效的規劃，最終獲得較為良好的學習目標。學生在教師的引導下，充分自主的發揮其自身對于英語課程的興趣和主觀能動性，使得學生成為學習英語的主體，不斷培養其獨立學習英語的能力。本文基于筆者英語教學實踐的相關經驗，對英語教師如何讓學生通過科學合理的學習方法自學英語，提高英語能力，進行了簡要探析，旨在供同行在英語教學實踐中參考借鑒。

關鍵詞：小學英語自主學習能力培養策略

1引言

隨著國家教育事業的不斷改革發展，新課程標準要求英語課程應當把“自主、合作、探究”作為課堂教學的基本理念。在英語教學實踐過程中，英語教師應當不斷研究與探析引導小學生對于英語課程的興趣。不斷引導與培養學生獨立自主的學習與自主探索研究的基本能力，不斷促進英語課堂教學實踐水平提升。本文將根據筆者的教學實踐經驗，就如何培養小學生的英語自主學習能力進行簡要的分析與探討。

2當前小學英語教學中存在的問題

2.1學生缺乏學習的積極性。小學生對于英語這樣的課程缺乏積極性，一方面是因為缺乏正確的引導，不少校學生認為英語與他們很遙遠，學了也沒有什么機會去用，從一開始就沒有建立起學習英語的興趣，很多時候都是在課堂上被動的獲取知識應付考試。隨著英語語法等理論知識的逐步講授，很多同學因難以理解英語的語法，而產生厭學的心理，久而久之學生就失去了學習英語的興趣，也失去了學好英語的信心。2.2授課方法陳舊。老師的教學方法陳舊或者教學水平有限，也是當前小學英語教學中存在的一個關鍵問題，因為小學生面臨著十分重要的中考和以后的高考，在這種情況下，教師的教學就顯得十分具有目的性。只有學生掌握了新的知識才能應付考試，在老師看來就算是完成了教學目標，這種填鴨式的教學，讓課堂缺乏活力，學生缺乏動力，成為死板的學習機器，慢慢喪失了學興趣，這樣是很難培養學生的自主學習能力；除此之外，部分學校因為不重視英語的地位，專業的英語教師少，教學素質較低，這給英語的教學效果大打折扣，對學生不但沒有起到積極的啟發和引導作用。相反，學生對老師的不信任，對英語課程也產生了消極的態度，這對培養學生的自主學習能力起到負面作用的。

［摘要］五年制高職商務英語專業的課程存在很多問題。基于區域經濟發展的理念，從商務英語課程的特性和教學目標出發，具體的應對策略有:以商務英語課程實施為載體，修改完善五年制高職商務英語課程標準;商務英語課程以培養通曉商務知識，能完成日常商務英語交際的技能型人才為目標;在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化。

［關鍵詞］五年制高職;商務英語;課程實施;實施策略

一、時代背景

近年來，商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個典范在世界各地蓬勃發展起來。作為商務英語專業的核心課程，商務英語不可忽視。商務英語課程的教學實施特點是商務英語課程在教學過程中必須結合國際商務和英語語言兩個要素，傳授建立在國際商務基本知識基礎上，通過英語“聽、說、讀、寫、譯”這些手段，開展商務領域專業工作的語言知識和交際能力。2009年全國商務英語教學研討會專家指出，現今的商務英語涉及多個學科，即語言學、管理學、法學、心理學等。到目前為止，在商務英語課程實施方面，國內對此問題已進行了一定的研究，但卻主要關注集中在大學本科。

二、現實矛盾

(一)教學方法單一

［摘要］課程思政是新時代高校思想政治工作的新理念、新思維和新模式，是集教學與育人為一體的有機新形式，是高校思想政治理論課建設的重要舉措。大學英語課程蘊藏著豐富的思政元素和育人價值，深化大學英語課程思政的實踐水平是實現新時代高校思政工作的必要一環。本文將具體探析大學英語進行“課程思政”的有力措施，為高校開展思政工作提供參考。在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這一講話為新時代高校課程思政工作指明了方向和建設路徑，也為高校思想政治理論課建設指出了根本原則。新時代大學英語課程的教學改革應將課程思政精神融入其中，從教學計劃和實踐兩方面構建大學英語課程育人育才系統工程，深化大學英語課程改革，提高大學英語課程思政實踐水平和質量，有力促進高校實現立德樹人的根本任務。

［關鍵詞］大學英語;課程思政;改革;措施

一、大學英語課程思政的內涵

目前，關于高校課程思政的研究與實踐探究正在有序推進，新的理念與方法不斷涌現。上海、浙江等地高校紛紛推出了新型的思政課程教學的“中國系列”品牌課程，探索出將思政教育與專業教育融為一體的新模式，有效地實現了在知識傳授過程中實現價值觀引領的雙重目的。在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田。教育部頒布的《大學英語教學指南》中提到“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質”，其中“人文性”就是要求大學英語課程在教學中要注重全面培養學生的綜合素質，要“以人為本”，在教學過程中傳遞社會主義核心價值觀，引領學生形成正確的價值觀導向，重視學生的品質培養。當下在大學英語的教學過程中，存在著重理論灌輸、重英語知識技能訓練而輕中華優秀文化和社會主義核心價值觀的現象。大學英語教學傾向灌輸國外的文化與思想和側重英語知識的傳授，但其教學內容常常脫離我國實際的話語實踐體系。高校學子們正處于價值觀養成的關鍵時期和迷茫時期，中國傳統文化和思想的缺位容易影響他們對事物的價值觀判斷。因此從大學英語課程的性質和存在的問題來看，大學英語“課程思政”的教學實踐是非常有必要的，這不僅是大學英語課程深化改革的自身需求，也是高校思想政治理論建設的客觀要求。做好大學英語的課程思政教育可以實現大學英語課程和思政教育的有機融合，并滿足各專業學生自身成長發展的需求和期待，對發揮教師教書育人的作用具有重要意義。

二、“課程思政”融入大學英語的必要性

大學英語課程作為我國高等教育中的一門基礎課程，在幫助學生增長國際化技能、完善綜合素質和終身學習等方面發揮著重要作用。在促進國際化人才養成的同時，如何培養學生的中國情懷和愛國之心也是大學英語教學的努力方向。中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出:堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大、中、小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。因此在大學英語課程中融入“課程思政”是時代的要求，是我國思想政治理論建設的要求，是實現教育根本目標的要求。從“思政課程”到“課程思政”，是思政教育在新時代的改革與創新，大學英語跟隨時代要求和國家建設要求進行深化改革也是實現大學英語教學質的提升的有效策略?，F行的大學英語教材本身就擁有豐富的思政素材和德育資源，是實現”課程思政“的有效載體，有利于實現社會主義核心價值觀在學生腦海里的潛移默化。當前我國正處于社會變革期，雖然總體呈現出良好的發展勢頭，但也處在矛盾的爆發期。隨著市場經濟的進一步發展，消費主義和享受主義、拜金主義盛行，對社會發展造成嚴重的不良影響。傳統道德觀念逐漸被弱化，社會主義核心價值被污名化，自私、自我的精致利己主義抬頭，德育工作迫在眉睫。大學英語課程作為豐富思政資源的載體，科學使用大學英語課程進行德育工作，開展思政理論和觀念的傳遞，彰顯我國優秀的傳統文化和卓越的思想政治理念，在教學中實現對學生的文化教育、思想引導和價值觀念的培養，是應對時展和文化建設要求的有力舉措。融入“課程思政”是大學英語教學實現學生全面發展的有力舉措。新時代的高校學生大多成長于較好的家庭生長環境，被保護得比較好，然而同時又受到家庭、社會極大的關注和期待，面對新時代迅速變化的挑戰容易遭受打擊，抗壓能力較弱，吃苦能力也較差。在大學英語教學中融入如勇敢、吃苦耐勞、善良等中華民族優秀傳統美德，可以培養學生頑強的意志力和堅定的信心，提高他們的社會適應能力。

摘要：“一帶一路”倡議是我國綜合各方考慮后提出的，目的是加強中國與中亞、東南亞、歐盟等國家與地區經貿文化交往。旅游英語是中國旅游教育的重要組成部分,云南高職院校開設的旅游英語課程在為我國旅游業培養高素質英語人才中發揮著重要的作用。該文綜合分析“一帶一路”背景下云南高職旅游英語課程存在的問題，并提出了相關的改革思路。

關鍵詞：“一帶一路”；云南高職；旅游英語；人才培養

2013年9月，習第一次提出建設“絲綢之路經濟帶”的構想,10月,在APEC領導人會議中提出建設“21世紀海上絲綢之路”的構想?！耙粠б宦贰背h構想提出之后,得到了全世界的廣泛關注?！耙粠б宦贰背h有利于我國經濟的轉型。旅游英語作為應用英語課程,任課教師在實踐教學方面雖比以前有所突破和創新,但該課程在實際教學中尚存在不少問題,涉外旅游英語人才培養嚴重不足,在數量上不能滿足旅游市場的需求,在質量上也亟待提高。在“一帶一路”新形勢下,為響應云南高職旅游英語專業人才培養改革發展的號召,為配合高職旅游教學工作評估整改,為加強實踐育人課程體系建設,提高實踐育人質量,筆者總結旅游英語的教學經驗,剖析旅游英語課程存在的具體問題,提出旅游英語教學改進的思路和具有可操作性的改進方案。

1旅游英語課程存在的問題

(1)課程設置單一,不成體系旅游英語人才培養的目標是:為促進對外交流,培養具有國際旅游視野、掌握一門外語的高素質人才,以旅游教育本土化為理念,貫徹理論聯系實際的原則,為學生從事導游工作奠定良好的專業基礎,為學生考取導游資格證做好知識、語言和能力的準備。要實現這一培養目標,獲取導游資格證是跨入導游從業人員的第一步。旅游英語開課正值導游資格考試的備考期間,英語系三年級學生需要一個學期的學習才能對旅游英語所要求的語言綜合運用能力、導游業務、導游服務能力等相關內容有初步的了解,無法談及熟悉和掌握,實踐課時不足、大班教學不利于充分調動學生積極性,也不利于全體學生參與實踐教學,很難將所學知識靈活運用于實踐。學習內容的單薄、學習時間的短促、參與實踐的不足讓很多學生力不從心,只有極少數學生愿意參加導游資格證考試,偶有勉強通過筆試的同學,但在面試階段的合格率極低。旅游英語開設在第幾學期、開設幾個學期、理論教學與實踐教學的比例、開班人數等需要進一步思考和完善。(2)教材類多、內容雜,缺乏云南特色元素旅游英語旨在培養能從事導游工作的高素質雙語人才,該課程有極強的專業性,必然要求有與之相宜的專業教材。該課程選用教材大多涵蓋了導游服務的基本知識、業務景點介紹、應用文寫作等相關知識,在培養學生具備初級導游人員所需基礎知識和能力方面起到一定的作用,但大都缺乏地方特色,少有介紹云南旅游和當地文化的內容。(3)師資力量薄弱,缺少實踐經驗承擔旅游英語教學的老師大部分是英語專業出身,沒有接受過全面系統的旅游專業知識的學習,沒有在旅行社、酒店、賓館、景區工作的經歷,對旅游行業的基本概況、導游業務等方面都不甚了解,對導游帶團流程也不了解,不利于教師專業提升,在很大程度上也制約了學生專業技能的培養。(4)教學實踐脫節,無實習基地旅游英語課程在多媒體教室上課,多媒體教學雖能達到視聽的音效教學效果,但無法完成餐飲導游等旅游實踐任務,學校沒有適用于導游人才培養的實訓室,要按照教學計劃開展導游業務專項練就如紙上談兵,也無法讓學生真切地感受到導游的操作流程。此外,校外實習是檢驗教師教學內容和提升教學水平的依托,也是檢驗學生學以致用的途徑。學生將所學理論應用于實踐,親歷餐飲服務行程安排、跟團講解等對提高學生的導游帶團及講解、導游組織協調及獨立處理事故能力等方面具有重要價值,學生實習反饋的經驗和信息也能有助于教師改進教學。但由于缺少校外實習基地,導致學生實習鍛煉嚴重不足,也阻礙了旅游英語課程的康巴特色建設。

2旅游英語課程改革新思路

摘要：高職公共英語課程作為大學期間必修的一門公共基礎課，在踐行課程思政、實施立德樹人方面發揮著重要作用。以武漢船舶職業技術學院的公共英語課程為例，探討公共英語課程思政建設的重點和方向、思政目標設定、課程思政建設的方法和路徑以及在教學中的具體實踐模式等問題，旨在為高職外語課程思政建設提供可資借鑒的參考路徑。

關鍵詞：高職公共英語；課程思政；路徑探索

高職公共英語課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業，具有覆蓋面廣、時間跨度長、參與學生多等特點，兼具工具性和人文屬性，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力、實現全程育人全方位育人的重要課程。

1圍繞課程核心素養搭建思政框架

立足“工學結合”的高職辦學特色，按照“公民—社會—國家”為內在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊”、“職場發展”、“社會參與”、“國際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養搭建了本課程的思政框架，具體內容見下表1。

2教學模式與路徑

［摘要］基于云平臺的大學英語課程思政教學模式，并不是將思政理論知識完全復制到英語教學中，而是以一種創新的教學模式，實現大學英語教學與課程思政的有機融合。所以，應充分發揮云平臺的教學優勢，利用現代化教學手段提高學生人文素養，使其掌握系統化英語知識的同時，始終堅定政治立場，實現高等院校立德樹人的教育目標。

［關鍵詞］云平臺;大學英語;課程思政;教學模式引言大學英語課程作為高職高專院校的公共基礎課，在各種思政教育理念的推動和影響下，每位教師均面臨著如何將思政教育融入大學英語課程的問題。當前大學英語課程思政教學現狀不容樂觀，探索基于云平臺的大學英語課程思政教學模式具有重要意義。

一、大學英語課程思政教學現狀

首先英語教師在開展課程思政教學過程中，缺少思政融入大學英語的教學實踐，尚未形成大學英語課程思政教學意識，教學內容仍然以教授英語知識為主。部分教師認為大學英語課程并不適用于課程思政教學，會阻礙學生形成英語思維，所以并未在大學英語實踐課程教學中推進課程思政。其次，部分英語教師對課程思政具備正確的認知，且形成了大學英語課程思政教學的意識，但在實際開展教學過程中，由于教學模式和方法的僵硬化，很難深入挖掘英語教材中的思政內涵，僅僅是生搬硬套一些思政理論知識，導致課堂教學枯燥無趣，許多學生并不能真正理解，阻礙了大學英語課程思政教學效果的提升。最后，英語教師開展課程思政的教學模式過于滯后，并未跟隨時展與時俱進。互聯網時代背景下，大學英語課程思政可以采用多樣化的教學模式，充分發揮云平臺的教學優勢，引入慕課、微課、學習APP等，能夠獲取更加豐富的教育資源。但是大部分英語教師仍然采用傳統課堂教學模式，圍繞教材內容展開實踐教學，導致云平臺等優勢和價值難以充分發揮，在很大程度上影響了大學英語課程思政教學模式的多樣化發展。

二、大學英語課程思政教學的必要性及云平臺的優勢

(一)應用必要性。大學英語是一門大學公共基礎課程，它通識度高、受眾面廣、實用性強，所以英語教師有必要對學生開展課程思政教育，有利于實現大學英語與思政教育協同育人的根本目標。在大學英語教材中涵蓋諸多知識，均能夠與思政教育內容進行有機結合，大學英語課程思政教學具有豐富素材，為協同育人效果的充分發揮奠定了堅實基礎。除此之外，由于大學英語教材中，英語語篇本身涉及西方文化和價值觀，通過將思政教育融入其中，有利于增強大學生的文化自信，使其以批評辯證的方式對待西方文化和價值觀，在對比和研究過程中形成良好的個人品質，對大學生日后的健康成長和發展均有裨益。(二)應用優勢?；谠破脚_的大學英語課程思政教學模式具有顯著優勢，首先在教學方法上，打破了傳統課堂教學時間和地點的局限性，可以借助云平臺，利用豐富多樣的教學方法，有利于充分激發學生對英語課程學習的積極性與自主性。其次，通過運用云平臺開展教學，教師能夠獲取豐富多樣的教學資源，不必始終圍繞單一的教材內容展開教學，教師和學生均可以利用智能設備進行資源檢索，并根據自身實際學習需求選取。引入云平臺有利于豐富教學資源，培養學生自主學習能力，強化了大學英語課程思政教學效果。最后，是在教學組織形式方面?；谠破脚_的大學英語課程師生教學，教師可以開展網絡第2課堂，利用智慧樹、云班課、班級微信群等，為學生提供豐富多樣的學習素材。學生在學習中存在的疑問和困惑，可以隨時隨地向英語教師咨詢，通過線上答疑提高學生自主學習效率。

一、文化自信對大學生英語教育工作的影響

文化自信是中國傳統文化傳播發展的重要載體。歷經5000余年的歷史積淀，中華文化已然具有強大的文化影響力，其文化思想內涵充分囊括社會、語言、歷史及軍事等多個方面。其中，以文化自信為基礎增強大學生對于英語語言文化的理解能力，是樹立文化自信對于高校英語教育工作的主要影響之一［2］。漢字的歷史發展周期長達6000余年，漢字的音、意及形等內容的相互融合，是在充分借鑒不同語言文字特點基礎上加以實現的。將文化自信運用于英語課程教學工作，對于更好地幫助大學生理解不同語言文化背景下各類語言文化概念具有良好幫助作用，使大學生能從漢字文化語言視角，在更多維度對英語語言文化進行解讀。從而充分提高大學生的英語語言文化學習理解能力，提高高校英語課程教學質量及大學生實際英語學習水平。

新時代的新經濟發展，提升了我國國際影響力及國際貿易發展水平。為更好地適應國際發展新環境，做好高校英語專業人才培養及提升專業人才英語水平至關重要，是推動國際文化教育及國際貿易發展的重要基礎。其中，文化建設作為文化交流發展的重要一環，對于英語專業人才培養及英語課程教學產生積極影響。文化自信背景下的教育發展，勢必要圍繞加強傳統文化教育傳承及提高優秀傳統文化教育宣傳能力開展布局。因此，文化自信的教育發展，實際上是為高校英語課堂教學更好地開展傳統文化教育宣傳提供有利平臺，切實滿足高校英語課程教學的傳統文化教育需求，為后續階段更好地在新時代發展背景下構建大學生傳統文化教育發展新體系做好充分鋪墊［3］。

二、文化自信視域下大學英語課堂植入中國文化的意義與需求

經濟的高速發展為我國進一步融入國際發展舞臺創造了有利條件。然而，全球化發展所帶來的實際影響，不僅為各地區文化交流提供幫助，也促使文化入侵問題愈演愈烈，對于更好地進行民族文化保護形成阻礙。文化自信視域下推動中國文化植入英語課堂，則是在增強教育有效性的前提下，抵御西方主流文化價值入侵的一種有效路徑，并充分為青年一代大學生傳承優秀傳統文化思想提供教育切入點。最終，使文化教育與專業課程教育工作形成一體化融合發展趨勢，解決文化教育及專業課程教學結構性沖突問題，實現文化教育與專業課程教育協同推進。

(一)抵御西方主流意識形態入侵